谈历史教学如何培养学生能力

史地专区　

历史教学如何培养学生的思维能力　

文／戴方友　

在高中历史教学过程中，尤其是在高三历史学中更要注　

重学生思维能力的培养。　

一、知识迁移能力的培养　高三历史教学课时紧、任务重，教师在教学中如果能注重　

知识迁移能力的培养，可使学生在学习中举一反三，触类旁　

通，达到解剖一个，认识一片的教学效果。　

ｌ、教材知识点之间的迁移。如讲世界史上的三次科技革　

命时，可先对第一次科技革命在英国发生的条件进行前提、物　

质条件、科技条件、市场条件、劳动力等结构化分析。接着提问　

学生从中受到的启发？掌握了分析资本主义经济发展的五个　

要素，使学生对知识达到规律性的认识。在此基础上引导学生　

分析其他两次工业革命，问题就迎刃而解了。　

２、课文知识与现实问题之间的迁移。历史是过去的现实，　

现实是历史的延续。现实中的许多问题都可在历史上找到类　

似的事件进行比较。如当今的“西部开发”，联系历史上就是　

南方开发和经济的发展。南方开发和经济的发展的最大经验　

和启迪，就是为不断地输入北方先进生产力，那么今天我们要　

用第一生产力——科技去开发西部。　二、识图、阅图能力的培养　

高考历史地图知识作为考查的内容融于各类题型中．做　

好阅图题，首先要教会学生掌握识图的方法．引导学生仔细观　

察。另外识图离不开阅读，阅读包括对插图、各种符号和文字　叙述的阅读　

１、依图设计练习。掌握地图的目的在于应用，在应用过程　

中又加强了知识的巩固和提高。如《世界近现代史》下册有幅　

《军国主义化的Ｅｌ本少年》插图，画面上是一群高举步枪、身穿　军装的少年学生。据图进行问题设计：２０世纪３Ｏ年代Ｅｌ本是　

在怎样的历史背景下，加紧全面军国主义化的？全面军国主义　

化的含义是什么？该插图说明了什么？Ｅｌ本军国主义者为什么　

要这样做？通过对历史插图的问题设计，使学生在感知插图形　成历史表象的基础上，运用抽象的历史概念进行判断、推理，　

便可认识并掌握历史现象的本质、特征及其发展规律　２、集图比较。让学生把学过的重要插图汇集在一起．通过　

历史教学中如何培养学生主动学习的能力

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。因此，在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的主动学习的热情，不断启发学生去思考、去探索，进而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也逐渐认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：

一、充分发挥学生的主体作用，以疑诱思

在教学活动中，教师在传授知识的同时，不能忽略学生是学习的主体，应充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。调动学生积极性的方法很多，如学生课堂表演、讨论、师生互问、学生中互相答疑等。不同的内容，可以选取不同的激活方式。在上《甲午中日战争》这课时，我在课堂上把中日谈判时李鸿章和伊藤博文的对话展示给学生，由学生分组表演。通过学生自己查找资料，亲身模拟、表演，在表演中感悟历史人物的所想所思，大大提高了学生学习的积极性，既能在表演中感受到成功的喜悦，又提高了学生对事件的认知深度、水平，起到良好的教学效果。

二、努力运用多媒体教学，情景再现

历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《第二次鸦片战争》时，我插放了一段《火烧圆明园》的录像，这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。

三、适当补充与课本有关的历史资料，以知激趣

历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中，有计划的补充一些历史资料。如我在给学生讲左宗棠带兵收复新疆内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗堂的理解，也深化了爱国主义教育。

．　创造性阅读应充分调动学生的生活经璋和：刨造性思维的潜能。创造性思维是一种主动的：应尊重学生的个性特长，珍视学生的独特体验。　知识积索，在主动积极的惫维和情感活动中　得　地发现问题、分析向题、解决问题　索新知识　选择合适的教学方法，完　譬对作品的鉴赏和再　

独特蛾和体验。具体地讲，应遵循以下策略：：的思维，体现出思维的灵活性和多样性。创造：创造。因为每个学生的生活背景与个性有差异，　

一、实麓民主教学。培育学生的问题意识　；性思磐要求多芳求索，不拘一格，从不同角度认！从而他们对文章会产生不同的理解。自然产生　

心理学家说，愉快、和谐的情境，人的智力：识事物。在阅读教学中，创造性思维的培育是进；新的看法。正如鲁迅对《红搂梦＝｝的评价：“单是　

能得到有效发挥，其个性也能得到充分张扬。：行创造性阅读的关键。阅读文章应鼓励学生从：命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见　因此，在阅读教学过程中，需要教师用心为学生　不同角度去读，那样会获得多种启发，产生不同　《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看　打造一个和谐、民主、自由的空间。学生在阅读：的思路，会收到“横看成岭侧成峰，远近高低各；见排满，流言家看见宫闹秘事。”差别如此之大，　

过程中出错是难免的，要允　学生出错，鼓励他　不同”的阅读效果，从而实现创造性阅读。　时，　皆因读者的理解层次不同。而且，个性　撅、兴　

娑　篙　让学生讨论分析刘兰芝形象的现实意义：的培养。阅读的深刻性、批判性、灵活性和独二＝　二　二　：　’二：、　．二ｒ二二　二：＋　．　学认为刘兰芝追求纯真的爱情，值得称颂；有同：特性的培养，是创造性阅读能力生成的前提和：　………………～一……．～一　一　

学认为刘兰芝宽ｇ　，Ｎ让、勤劳等品质值得学　基础。　不尽相同。课堂上，教师应以作品为依据，遵循　

习，有的妇女刁钻、得理木饶人，应自惭形秽。　三、尊重个性特长。珍视学生独特的阅读　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的文学鉴　

台电力的培养　

郭建萍　

摘要：历史课堂教学要充分关　

注学生思维能力的发展和学习能力的提　

高，充分发挥历史学科益智育人的功能。　

学生历史思维能力的培养，是历史教学　

的一项重要任务，是推进素质教育的重　

要内容。在教学活动中，教师需根据学　

生的心理特点和已有的认知水平，指导　

学生合理阅读历史课本，逐渐培养学　

生的历史感；帮助学生构建合理的知识　

网络，奠定历史思维能力培养的基础，　

提高历史思维的严密性、完整性；通过　

创设有效的问题情境，合理设计探究，　

指导学生掌握调动和运用知识并进行说　

明、论证和探讨问题的能力，培养思维　

的创造性，提高解决问题的能力。　

关键词：历史教学；历史思维；思　

维能力培养　

《普通高中历史课程标准（实验）》　

在能力要求方面提出：　“通过对历史事　实的分析、综合、比较、归纳、概括等　

认知活动，培养历史思维和解决问题的　

能力。”培养学生历史思维能力，是历　

史教学的任务之一，是历史教学的重要　

目标，是推进素质教育的重要内容，是　

新课改下推进历史课堂改革的重要途　

径。因此，笔者认为，在课堂教学中重　

视学生的历史思维能力的培养是很有必　

要的。　

在历史教学中，教师根据学生的心　

理特点和已有的认知水平，帮助学生构　

建合理的知识网络，培养历史感和历史　

形象思维能力；积极探讨和改进教学方　

法，通过创设有效的问题情境，合理设　

计探究，激发学生求知欲，鼓励学生大　

胆质疑，培养学生创造性思维和自主学　

习能力。　

一、指导学生合理阅读历　

史课本，形成历史感悟、提　

升形象思维能力　

历史是客观存在的，历史现象又是　

纷繁复杂的，在教学活动中，教师要有　

意识地培养学生勤于阅读、善于阅读、　

自主学习的良好习惯。　

在阅读文本的过程中，学生结合时　代背景，根据历史事件的发生、发展，　

把握历史人物的活动轨迹，进行适当的　

联想，总结历史阶段特征，生动直观再　

现历史情景。　

实施新课改后，新教材版本增多了，　

编排体例方面也得到很大改进，教材文