《故乡》教学设计26
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《故乡》教学设计
（一） 导入：
在中国文学史上，有那么一个人——（出示投影）
一管一砚一狂人，
一笑一骂一大家。
双眼洞穿千秋事，
两肩担尽古今愁。
这个人便是鲁迅，一个中国文学史乃至整个世界文学史上永远都绕不开的人物。众所周知，鲁迅是伟大的文学家 ，思想家，革命家，文如其人，鲁迅的作品除了有着浓郁的文学色彩外，还有着深刻的思想内涵及战斗精神。——《故乡》就是这样的一个典范。
（二） 教学步骤：
一． 读《故乡》
行文较长，早自习已经安排学生自读，整体感知。课堂要求：1.找出精彩的环境描写。从中体会文章的感情基调；2. 有感情朗读人物对话部分，对话密集处分角色朗读，从而使学生贴近角色。
并明确以下问题：
1. 感情基调：悲凉
2. 行文思路：回故乡——在故乡——离故乡
3. 行文线索：“我”的所见所闻所感
二． 析《故乡》
快速打理课文，围绕小说的三要素，提取主要信息，引导学生把故乡的变化看成一个动态发展的过程，明确故乡和故乡人物的昨天今天明天，并探索故乡衰败的根源，照应导语中所说鲁迅作品的思想性和革命性之所在。
这个过程主要板书如下：
昨天 今天 明天
环境 “ 神奇的图画 ” “ 萧索的荒村 ” 理想中“神奇的图画”
闰土 “小英雄” “木偶人” “不再辛苦麻木”
杨二嫂 “豆腐西施” 贪小势利的豆腐渣 “不再辛苦恣睢”
迅哥 地主少爷 异地谋生者 “不再辛苦而劳碌”
社会根源 饥荒、苛税、兵匪、官绅（进一步指出辛亥革命的不彻底性）
由于问题设计切中肯綮且难度适中，学生理解很快。教师相机指出，文章运用了对比的手法，环境人物的昨天今天明天相对照 。其中，明天的生活图景，不是预言而是希望，是一种虚实相生的写法。
三． 演《故乡》
并不考虑事情的可行性，也没时间真演，而是引导学生竞聘导演，把《故乡》搬上荧幕，说说自己对角色的理解，分配，对剧情的处理，对外景的选取等等，旨在引导学生深入地理解人物形象，当学生进行思考的时候，他对作品已经进行了一次再创造；而且，一千个人心中有一千个哈姆雷特，当各种观点在交流碰撞的时候，学生对人物形象的把握更为深入准确。这个环节收效甚佳，同学们纷纷发言如下：
生1：如果我做导演，我理所当然地选张曼玉演女一号杨二嫂，杨二嫂泼辣、风骚、势利、贪小，跟张曼玉在《新龙门客栈》里演的老板娘金香玉神似。
生2：如果我做导演，我会选张丰毅演沧桑、认命、木讷、呆滞的中年闰土，张身上有股子憨厚的农民气质，非常适合演骆驼祥子、中年闰土这类角色。 生3：我选释小龙演少年闰土，他定能演出少年闰土活泼、刚健、聪明、能干的样子。（师说：“好啊，愿时光倒流，让释小龙回到十三四岁的样子，来接你的大片。”生笑。）
生4补充：如果我做导演，我不仅选释小龙演少年闰土，而且还让他演闰土的儿子水生，只是不让他演得那么活泼。用同一个演员演两代人，是引起人们思考：水生们的今天透露出闰土们昨天的影子，闰土们的今天是不是水生们的明天？故乡会不会永远在愚昧落后的轮回中沉沦？
生5：对，同样的道理，少年迅哥和侄儿宏儿也用同一个演员。
生6：如果我做导演，我要让陈宝国演中年迅哥，首先是形似，其次陈宝国是实力派演员，他定能演出中年迅哥探索新生活中那种忧思悲悯痛苦彷徨的情怀。（师指出：小说中的“我”并非作者本人，但无论是家庭出身、个人经历，还是思想发展的阶段“我”身上都有鲁迅的影子。这样处理恰到好处。）
生7：如果我做导演，我会在江浙一带选拍外景，开机时间选在秋冬季节。
生8：社会环境是在辛亥革命之后，可以通过人物对话透露出北京信息。
·······
