课题集中学习笔记

一、认识课题：

1、认识课题研究的意义：成为科研型教师

懂课题，会申报，能研究，善推广。

科学施教、提升质量、专业进步、学校发展。

2、认识课题概念：具有专业性、具有探究价值、能够解决问的问题。

3、认识课题类型：

分类标准 基本类型

是否受课题发布者约束的程度 规划课题、自选课题

课题的重要性 一般课题、重点课题

课题功能 基础研究、应用研究、开发研究

课题设计层次及内容丰简程度 大型（综合）、中型（局部）、微型（具体）

课题来源及申报者与发布者关系 纵向（行政层级））、横向（伙伴关系）

研究内容 综合性、一般性

研究手段 实验性、描述性

4、中小学教师课题研究定位：

应用研究、微观研究、教学研究、行动研究、校本研究。

5、课题研究基本过程：

二、选择课题：

1、基本原则：立足教学、大小适中、力求创新。

2、课题来源：

课题来源 主要领域 范例引导

相关领域 教材使用、教学设计、课堂教学、学生教育、教学反思、社会需求。 文本留白、文体教学、多媒体应用、微课实践、德育措施、促进教师发展、传统文化、分层阅读。

问题产生方式 思维转向、视角转换、学科交叉、两相比较、专题聚焦、理论运用。 逆向思维、教师作为课程资源、

课程整合、教学风格、文体差异、

教师底蕴、少教多学等。

问题针对性 前人未竟、他人未善、学界未涉。 绘本识字、课堂有效提问、小学微作文等。

3、课题表述：

（1）要求：表意准确、表述规范、对象明确、语言简明。

（2）主要结构：

研究对象+研究内容+研究方法： 农村小学生就近入学情况调查研究

理论依据+研究目的+研究方法：

运用多元智能理论激发学生学习兴趣实践研究

理论依据+具体手段+研究目的：

运用多元智能理论通过多元评价促进学生个性化发展

理论依据+研究对象+研究内容：

基于少教多学理论的小学语文课堂教学模式研究

研究对象+具体做法+研究目的：

1 校本教研专题学习笔记（八篇）

怎样观课议课第二周

陈大伟教授关于观课议课主要观点

一、“观课议课”的一些实践问题与思考

1.“观课议课”是一种研修活动，与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下特点：

“听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”。透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

“观课议课”主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是“观课议课”的主要特点，又是它的意义和价值所在。

2.“观课议课”的追求

首先，“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。

其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。

第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。

集中教育笔记

集中教育是指在一定时间内，对学生进行针对性的深度学习和教育，通常采用专业的教材、教学方案和配套的教学设施和人员，力求达到高效的教学效果，提高学生的学习水平和能力。以下是一些关于集中教育笔记的建议：

1. 确定学习目标：在开始集中教育前，应该确定学习目标和计划，包括学习的内容、目标和时间安排。这有助于学生明确自己的学习目标并提高学习效果。

2. 注意时间和节奏：集中教育时间比较紧张，要在有限的时间内尽可能完成学习目标。因此，应该合理安排每一天的学习计划，确定节奏和重点，并保持耐心和动力。

3. 多种学习方式：集中教育不应只注重单一的教学方式和方法，更应该采用多元化的学习方式来实现激发学生的兴趣并培养综合能力。尤其是针对不同的学生需要采用不同的学习方式，包括课堂教学、讨论、实验和实践等形式。

4. 留出时间复习和检查：集中教育虽然时间紧迫，但是也要留出一定时间进行复习和检查学习效果。教师可设置小测试或期中考试来检查学生的掌握情况，或安排自我巩固任务，鼓励学生在实践中应用所学知识。

5. 前后呼应，提高连续性：集中教育要与日常教育相结合，形成前后呼应，达到更好的过渡效果。教师不仅要注重集中教育本身的学习效果，还要在后续的学习中巩固提高，让学生在整个学习过程中获得更大的收获。

以上是一些关于集中教育的笔记建议，用于帮助学生更好地准备、理解和掌握集中教育的内容。

“小学语文主体学习模式的研究”课题理论学习笔记

王忠萍

时间 201605 学习篇目 模式假设 文章来源 网络

内容提要 心得体会 学习是一个螺旋上升的过程，通过比较、拓展、归纳的思维训练，孩子们对语文学习的探究将会从浅入深，逐渐变得自发、积极起来，有效的思维活动，紧凑的组织活动，都会紧紧绑定孩子们的心弦，促使孩子们自觉投入学习活动，形成了习惯之后，课堂就会变得游刃有余，老师则扮演点拨、提携、规整、引导等高度协助形象。

这个学习模式的借鉴和思考，也只是一个投石，在实践中，我们更多的要注重实际，把握班情，审时度势，因材施教，反复磨练才好。

“小学语文主体学习模式的研究”课题理论学习笔记

陈莉敏

时间 2016.2 学习篇目 自主探究课堂教学模式研究 文章来源 网络 内容提要 上海市基础教育二期课改的一个重要项目就是开展“研究性学习”，素质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，“自主探究学习”无论从模式还是理念都适应二期课改的要求。

“自主探究学习”是指学生在教师的科学指导下，运用自主、探究学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性的发展，使自身素质优化。“自主探究学习”以变教师“教我学”为学生“我会学”为核心目标，我们在语文教学中，应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，让学生走“自主探究学习”之路，使语文课堂充满朝气，焕发勃勃生机。

心得体会 “自主探究学习”这种小学语文课堂教学模式，不仅丰富了语文教学的内涵，重视了学生自我意识的培养，激发了学生内在的学习动机，为学生创设学习的最佳精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合科学学习规律的“自主探究学习”的学习方法，培养学生自主学习的能力，这将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现以变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。但仅仅在一堂语文课中就想构建“自主探究学习”教学模式，实现以变“教我学”为“我会学”是不够的，需要所有教师坚持不懈的教育实践才能真正实现。