教学设计成果评价量表一

小学英语课堂评价量表

学 校 班

级 执教

教师

课 题 上课

时间

一级

指标 二级指标 评 价 标 准 权

重 评

分

教师

主导

作用 教学

理念 1． 体现《新课标》的教学理念，面向全体学生，尊重个体差异。

2． 注重过程评价，促进学生发展。 5

教学 素养 1． 熟悉教材，能创造性地使用教材。

2． 教学目标、重点明确，注重联系学生生活实际创设真实的语言环境。

3．专业基本功扎实，能用流利的英语组织教学。 15

教学

艺术 1． 教学思路清晰，收放自如，难易得当。

2． 教学语言生动，善于创设问题情景来启发、提问和开展活动。教态亲切自然，有感染力。

3． 注重教学方法的调控和学习方法的指导。 10

创新

意识 1． 有自己独特的教学特色，教学设计新颖。

2． 教学改革意识明显，能在教学过程中生成新的教学资源。 5

学生

主体

地位 学习

常规 1． 课前有预习，带着问题上课。

2． 认真做好课堂笔记。 5

课堂

氛围 1． 积极参与语言实践活动，参与面广并富有成效。

2． 积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。

3． 交际活动有合作意识，愿意倾听、获取他人信息。 15

思维

状态 1． 思维活跃，能主动表达看法、观点。

2． 能较好地感知、理解学习内容。

3． 注意力集中，思维紧随整个教学过程。 15

创新 1． 敢于提出质疑，勇于探索。

2． 有独特见解或解决方案。 5 精神 3． 善于将知识迁移，有较强的知识再生能力。

教学

实际

效果 目标

达成 1． 完成课时计划，达到预期知识和能力目标。

2． 不同层次学生都学有所得。 15

学生

面貌 1． 学生学习兴趣浓厚，积极投入。

2． 学生学习策略得当。 10

简评：

总

分

说明：总分85分以上为优秀，74~84分为良好，69~74分为较为，60~68合格，

60分以下为不合格。 评

课堂教学评价的基本方法,课堂教学评价的基本方法有哪些？

课堂教学评价的基本方法

一、量表评价法

(一)概述

1.概念

量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。

以下是北京市中小学课堂教学评价表。(北京市教材编审部：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课程教学评价方案(试行)》，内部资料。)

表8-1中小学课堂教学评价表

学校： 年级： 讲课教师： 学科：

课题：

评价项目 评价要点 符合程度

基本符合 基本不符合

教学目标 *（1）符合课程标准和学生实际的程度

（2）可操作的程度

学习条件

的准备 （3）学习环境的创设

*（4）学习资源的准备

（5）学习活动的设计

学习活动的指导与调控 *（6）学校指导的范围和有效程度

（7）教学过程调控的有效程度

交流与反馈 （8）交流反馈的方式

*（9）交流反馈的效果

学生活动 （10）学生参与活动的态度

*（11）学生参与活动的广度

（12）学生参与活动的深度

课堂气氛 *（13）课堂气氛的宽松度

（14）课堂气氛的融洽度

教学效果 *（15）问题解决的广度

（16）问题解决的灵活性和创造性 （17）教师、学生的情绪体验

其他

教学特色

评课等级和评语

注：表中*表示基本评价要点，总的评价等级将分为A、B、C、D四级，只要在这些基本评价要点上有被评为“基本不符合”的，那么总的评价等级将为D，即最低一级。

2类型

根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，如特定的学生评价量表(如表8-2)。吴必尊等：《中等职业学校教师教学质量监控体系的研究》。)

教学设计评价量表建议

背景

教学设计评价是衡量教学设计质量的一项重要工作，它能够帮助教师检查教学设计的完整性、逻辑性和可操作性，从而改进教学活动的效果。为了更好地进行教学设计评价，我们提出了以下教学设计评价量表建议，供教师参考和使用。

评价维度

维度一：教学目标

教学目标是教学设计中最重要的部分之一。评价教学目标是否准确、明确以及与学生的学习需求相匹配是评价教学设计的关键。针对教学目标，可以从以下几个方面进行评价：

• 明确性：教学目标是否具有清晰、明确的表达，能够让学生明确知道需要达到的目标。

• 具体性：教学目标是否具备具体的指标，能够帮助学生量化自己的学习进展。

• 层次性：教学目标是否具备不同层次的要求，能够满足学生不同水平的学习需求。

维度二：教学内容

教学内容是教学设计的核心部分。评价教学内容的合理性和科学性对于提高教学效果至关重要。针对教学内容，可以从以下几个方面进行评价：

• 全面性：教学内容是否全面涵盖了教学领域的基础和核心知识。

• 合理性：教学内容是否具备合理的组织结构，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

• 可操作性：教学内容是否具备可操作性，能够让学生在学习过程中进行实践和应用。

维度三：教学方法

教学方法是教学设计的重要组成部分。评价教学方法的适用性和有效性对于改善教学效果起到至关重要的作用。针对教学方法，可以从以下几个方面进行评价：

• 灵活性：教学方法是否具备灵活性，能够根据学生的学习情况进行调整和优化。 • 多样性：教学方法是否具备多样性，能够满足不同学生的学习需求和学习风格。

• 有效性：教学方法是否具备有效性，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。

维度四：教学评价

教学评价是教学设计的重要环节。评价教学评价的科学性和客观性对于改善教学效果至关重要。针对教学评价，可以从以下几个方面进行评价：

• 客观性：教学评价是否具备客观性，能够客观、准确地评价学生的学习表现。

六年级下册《当代神农氏》教学设计

设计者:杨雪英 通讯地址：福建省泉州市惠安县紫山中心小学

一、教材分析：

《当代神农氏》是北师大版小学语文六年级下册第七单元的第一篇课文。 本文以《当代神农氏》为题，把“杂交水稻之父”——袁隆平比作我们的祖先炎帝，这是作者及全世界人民对袁隆平的高度评价。文章讲述了他从1964年到1975年这10多年里，顶着巨大的压力，在十分艰苦的条件下，成功培育杂交水稻的故事。文章从四个方面表现了袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神，表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。

二、教学目标分析

1、学习课文生字新词，理解和积累四字词语。

2、感受袁隆平献身“水稻杂交”事业的奉献精神，以及他为了科学研究矢志不渝，知难而上，敢于拼搏的奋斗精神。

3、深刻感悟文章的主题思想，使学生理解科学技术推动社会进步的道理，启发学生树立科学强国的思想。

三、学习者特征分析

学生对写人的记叙文已经熟悉，文章采用倒叙的方法，也激发了学生的学习兴趣。文章结构特点鲜明，学生在熟读课文之后，可以概括每个片断内容（或拟小标题），并通过合作探究可以总结这四个片断从哪些方面表现了袁隆平的科学精神。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。

四、教学策略选择与设计

1.教学中引导学生通过默读思考，以小标题的形式概括各部分的主要内容，在基础上把握课文的主要内容，教会学生用小标题概括内容的方法，训练学生的概括能力，初步把握课文的脉络。

2.语文教学要突出语文时，关键的是要引导学生对重点词句的品析，感悟体验文字蕴含的情感，形成语感。

五、教学资源与工具设计

1.课件出示袁隆平先生的照片。2.播放袁隆平的生平简介及培育水稻的部分视频。3. 出示阅读提示：

（1）默读课文，说说你读懂了什么，能不能提出自己不懂