语文16版七年级下 口语交际 说一说,猜一猜

《说特征，猜同学》教学设计⊙总体构思《课程标准》指出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”因此，在进行“说特征，猜同学”这项口语交际活动时，应创设具体的口语交际情境，引导学生清晰表达、专注倾听和正确评价，注意对象和场合，文明得体的进行人际交流。

教学中可设计一系列的说、猜、评、总结活动，训练学生的观察能力，培养学生的听说能力，提高学生的口语表达能力，倡导同学之间的团结合作精神。

其中听说能力的培养是教学重点，口语表达能力的延伸是教学难点。

⊙过程设计【教法学法】利用现代化教学手段创设良好的交际情境，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力实现口语交际的双向互动。

在学生说、学生猜、学生评、师生共同总结的一系列活动中，进行口语表达实践，提高学生的观察能力、听说写的综合能力。

【教学流程】(一)课前准备学生准备好250字左右的发言稿。

(二)导入课题（屏幕显示三个大字“猜!猜!猜!”）同学们，在上课之前，让我们共同做一个猜人名的游戏，好吗?那么现在大家就请看屏幕，猜人物（屏幕显示三张极其夸张的人物漫画头像及二段文字）。

人物漫画头像：略（成龙、陈佩斯、奥巴马）。

文段一：他，出身农家，只上了三个月的学，考试成绩名列全班的末尾，被认为是“傻瓜”。

后来竟有1382项发明，被誉为“发明大王”（爱迪生）。

文段二：他曾说：“我的作品不是涌出来的，而是‘挤’出来的。

”即使晚年身体有病，也仍坚持挤时间，《死魂灵》一书的翻译，就是病中“挤”出来的；病逝前三天，又给别人翻译的苏联小说“挤”写序言；生命垂危时，还“挤”写日记。

可见，正如他自己所说“时间就像海绵里的水一样，要是你愿意挤，总还是有的。

”（鲁迅）（在同学猜的过程中，教师一一点击，显现人物名称，并提问：抓住什么关键词句猜出来的?）教师：同学们能抓住人物的特征，准确的猜出了人物，真是不简单。

现在就让我们来“说特征，猜同学”（屏幕显示课题“说特征，猜同学”及活动要求、注意事项）。

说特征，猜同学活动要求：1.要抓住同学的主要特征（身材、相貌、言谈举止、脾气性格兴趣爱好、个人特长、特殊经历、典型事例等）进行介绍。

2.做介绍的同学力求语言生动形象，不念稿子。

听介绍的同学要细心，抓住介绍的要点，并判断出被介绍的同学是谁。

3.听介绍的同学要仔细观察、认真思考，及时做出中肯的评价（可以从语言、内容、形态等方面作评价），最后要总结出口语交际的收获及人物描写的方法。

注意事项：1.介绍时不能说出同学的姓名、职务。

2.用尊重、欣赏的态度进行介绍。

(三)口语交际让同学上台“说特征”，台下“猜同学”并适时评价，教师参与、引导、点拨。

学生A：她，鼻梁上架着一副小巧的眼镜，显得斯斯文文的。

但说起话来就不那么文绉绉的了，张口“呀”，闭口“啊”，感情像诗人般地充沛，也许正是上面的原因，常被男生叫做“四眼田鸡”。

语文课上，那高举的右手，常赢得老师的青睐，同学羡慕她那聪慧的大脑、饱满的高额头。

当然，最有趣的就是那走路的一扭一摆，马尾辫的一点一甩，独特的模特猫步，常惹得我们哈哈大笑。

（没等学生A讲完，学生B就迫不及待地喊了出来：“四眼田鸡是×××!”老师忙把食指放在唇边“嘘”，示意不要乱叫，保持安静）。

老师：谜底揭得太早。

希望下面同学要耐心听完再举手回答，不要急于插嘴(指刚才那位喊叫的同学)。

就请你说说学生A讲得怎样?学生B：我觉得学生A虽然讲得很流利，但听起来有点像在背稿子，不像是在说话；还有“四眼田鸡”的外号就已经是间接的告诉了我们她是谁，缺少猜的神秘感与乐趣。

嗯——，走路的姿态说得很到位，抓住了×××的特征。

老师：评价得非常好。

但要注意两点：一是口语化，不要书面语似的背稿子，二是不要说外号或职务。

学生C：他，永远是我们班的风云人物。

他对影坛无所不知，对歌坛无所不晓，无论是港澳台，还是美日韩，最新的娱乐动态他都能了如指掌，如数家珍。

他，是个身体肥胖，皮肤雪白（而且还长有淡淡雀斑）的男孩，整天就爱在女生堆里钻来钻去，滔滔不绝，唾沫星乱飞，引得女生阵阵惊叹，他便越发手舞足蹈、意气风发，也就是这一点，常惹来很多男生忌妒的红眼，自然也就有些流言蜚语传入耳中，但他却毫不在乎，抛过一句“你变态呀!”依然我行我素。

他，总喜欢去惹女孩子，特别爱抓女生头发，而且总要说一句：“嗨，看我的九阴白骨爪!”但每次都被女生打得抱头鼠窜，满教室乱跑。

我想你们一定都猜到他是谁了吧?（全班笑着齐答：×××）老师：学生C讲得很有特色，谁能评一评?可以从语言、内容、体态等方面去具体评价。

学生D：他用了三个排比段，语言幽默风趣，句子短小，富有节奏感，说起来像山东的数来宝。

学生E：抓住了×××的爱好、动作、语言，把×××的性格说得活灵活现，特别是说话的语气。

学生F：我觉得“被女生打得‘抱头鼠窜’这句不好，有点不尊重别人，有嘲笑调侃的味道，不好。

学生G：她边讲边时不时的推眼镜，小动作不好看。

学生H：我不是评价的，我是让你们猜同学的。

虽说他是个boy，但却长得像个girl。

饱满的脸蛋，鼓鼓的，白白的；淡淡的弯眉，圆圆的杏眼，圆圆的蒜鼻，圆圆的红唇，似含丹，说起话来细声奶气的。

若你不小心碰着他了，他便会一手插着腰，一手用兰花指指着你说：“你呀，你呀，打人不知道疼呀?”若你口干舌燥解释半天，他便甩出一句口头禅“放屁!”，把人弄得哭笑不得。

每天一没事就唱“当风筝遇上风……”耳朵都快听出老茧来了。

我特怀疑他是不是完全继承了他妈的基因，整天唠唠叨叨，唱唱哼哼的，一个人也能在那儿叽里呱啦说个没完，真是让人摸不透他到底整天在想什么。

说到这儿，我想大家肯定都知道他是谁了吧!（学生笑得厉害，一齐说：还是×××）×××（满脸通红，颇有些生气）：你们有些丑化我的形象，我没有娘娘腔，也没那么粗俗惹事，冤枉人!老师：好了，大家别笑了。

看，咱们的×××可真生气了。

不过，我敢肯定，大家一定不是在恶意的嘲笑。

只是觉得写出了×××个性和神韵，是善意的笑。

不过如果当事人不喜欢你们的笑，那么咱们就不该再笑了，以免使他产生误解。

还应该注意的是，指出别人身上的缺点时，一定要讲究方式方法，要委婉含蓄些，最好不要直来直去，否则达不到预期的效果。

好了，下一位谁来发言?好，就你吧!学生I：他有一双千里眼，能看到千里之外的美味佳肴；他有一双顺风耳，能听到小巷深处风味小吃的吆喝声；他有一个警犬鼻，能嗅到同学书包里隐藏的可口零食；当然，他还有一张河马般的阔嘴，以便尝尽天下所有能吃的东西。

只要哪个同学有吃的，哪儿就有他的身影，“哥”“姐”“爷”“奶”地乱叫一气，不到那同学分没了东西，他是不会知趣地走开的。

你们说，他是——（学生齐转头看着一个虎头虎脑，眉清目秀的男生喊：是×××，小馋猫）老师诧异：没那么严重吧?失真，失真!这么一个鼻直口方的帅小子，我可看不出。

下面谁来评评?学生J：×××的馋班上众所周知，虽夸张了点，但我觉得并不失真，把他馋的特征突现出来了，应该也算是写出了神韵了吧。

学生K：不只用了夸张，还用了排比、比喻来夸大他的馋，挺风趣的，好像夸张的人物漫画像。

不过，我希望×××要改掉这个嗜好。

因为有一次我看见掉到地上的糖，被人踩了一脚，他都捡起来吃，说是有糖纸包到的，没弄脏，还可以吃。

老师：刚才学生I用了多种修辞手法，用放大镜的方式把×××的好吃突出来了。

好吃本不是什么毛病，但不讲卫生而好吃就该改掉了，希望×××注意饮食卫生习惯，防止病从口入。

我发现前几位上来发言的同学，都是班上的班委，希望其他同学也大胆地上台发言，一展你们的口才，勇敢些!（老师用微笑及期待的目光鼓励着下面的同学上台），好，你来!学生L：他，小脑袋，小眼睛，小鼻子，小个头，有一个不好的地方，就是整天鼻子下面都有些清亮亮的鼻涕，很不雅观。

最特别的是他的字体，笔画一律细细斜斜，像春天的雨丝，密密麻麻，挤在一块儿，没人看懂，为这字，他没少挨老师的批评。

你们猜，他是谁呢?学生M：是×××。

他的字我看过，就像过桥米线一样，天书!老师：嗯，除了抓住字体反映人物特征，还讲了他的什么特征?学生N：还说明了他的“小”，从五官、个头、字体都能说明他“小”。

还说了他不讲卫生的习惯。

学生O：说的时候速度太快，听不太清。

学生P：声音小了点，坐在后面听不到。

学生Q：下台的时候，是跳下讲台的，显得不稳重。

学生R：她，外貌：扎着马尾辫，高高翘翘的，显得格外精神，圆圆的娃娃脸，总是带着灿烂的笑容；性格：有侠肝义胆，喜欢为女生打抱不平，被男生称为“女侠”；爱好：特爱运动，擅长乒乓球，班上目前无对手；优点：成绩较好，热于助人；缺点：脾气躁，爱管闲事。

你们能猜出来吗?学生S：是××，她又说出了外号“女侠”，犯了同样的错误。

学生T：她说得不够流畅，是一句一句冒出来的，准备不充分，好像边想边说似的。

还会动不动就咬一下嘴唇，眼睛时不时地盯着××讲，让人一看就知道她正在说谁。

学生U：从外貌、性格、爱好、优缺点五方面去讲她的特征，说得条理很清楚，像列表格，一方面一方面的；又像解方程，一个步骤一个步骤的，听起来让人一清二楚、明明白白的。

（学生慢慢熟悉了这种活动程序，教师不再需要引导过渡，他们便已举手积极发言了）学生V：她是一个很忧郁的人，也长着一双忧郁的眼睛，孤独的守着教室一角的桌子。

她很喜欢穿黑衣服，因为她觉得没有比黑色更适合自己了。

她身边的人都说她脾气暴躁，其实她不是脾气躁，只是一遇到不顺心的事，就会控制不住，大发脾气，把自己也逼上了绝路，所以容易做错事，也容易为自己所做的事而后悔，但是她从来不会把后悔表现出来，因为她觉得那样会很没面子，所以总是埋藏在心里，她依旧那样犟，犟得很傻，到头来还是伤痕累累，自己受罪。

她也希望友情，但似乎她已被同学遗忘在了那个角落，她感到孤独寂寞，她希望被人理解，她希望向人倾诉。

她是谁?我不知道，你们知道吗?（学生七嘴八舌：是她自己——×××）学生W：我觉得她的自我介绍很特别，好像心理解剖，自己跟自己独白。

学生X：在娓娓的自白中，把自己性格中的忧郁、孤独、倔强全表现出来了。

老师：精辟!点评得非常好!这种内心的思想活动，就是我们常说的心理描写方法。