教师的态度与行为对学生学习的影响
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教师的态度与行为对学生学习的影响
教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。
师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。
那
貌,
人。
”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。
我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学
生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。
教师的态度怎样影响学生？
一、教师积极的生活态度对学生行为习惯的影响
含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬。
一般来说，学生会有两种回应：一种是那些迷信教师权威、相信教师言行都有符号意义的学生，他们会在老师放弃自己的同时，
自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐破摔”，放弃相关学科或全部学科的学习。
另一种是年龄较大、自主意识较强的学生，他们会产生对立情绪。
出于自我保护的需要。
这些学生力求在非主流文化中寻找支持．除了少数人会通过自我奋斗去“证明”自己以外。
其他学生常选择同教师“作对”，用所谓的“英雄”行为
,他
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至你能做到为止。
”④兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。
”⑤良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。
”⑥公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。
”⑦幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单
调。
”⑧良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。
”⑨对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。
”⑩伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。
”（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。
”（12）颇有方法——“忽
往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。
如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。
3．眼神方式。
“眼睛是心灵的窗户”。
教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”
“态度决定一切。
”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成
(二)
并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词。
结果这些学生期盼上该老师教的课，课堂上情绪饱满，回答问题时很有信心，对老师的指令心领神会。
这种现象的出现，原因在于教师赏识这些学生，从而激发他们形成向上的力量和信心，进而发展为积极向上的乐观性格。
学生都喜欢和教师搞好关系，希望得到教师的喜欢，特别是自己尊敬的教师。
他们往往认为教师对自己的情感态度反映着班集体乃至社会对他们的一种评价。
经常遭受冷落、训斥的学生，往往因此体验到集体乃至社会对他们的否定和排斥，产生一种被遗弃感、压抑感和自卑感，以及嫉妒怨恨的心理，感到别人不理解他，易形成抑郁、冷漠或暴躁的性格，从而影响性格的健康发展。
因此在教学中，教师对学生保持谨慎的态度是很有必要的，让每个学生时刻都感到教师在赏识他，并通过语言、表情、动作来体现，这样能使学生体验到愉快、满足的情绪，促使其良好性格的形成和发展。
(三)注重赏识过程，走出赏识教育的误区。
一提到赏识，很多人本能地认为赏识就是表扬加鼓励，实际上这完全误解了赏识教育。
首先，赏识并不是不能进行批评，而是可以更大胆地批评，只是要注意策略，要与学生站在同一立场上，特别不要以讽刺、挖苦
的方式批评学生，要与学生之间建立一种规则，一种学生乐于接受，并有能力承担其责任的规则，这样学生的行为会得到有效的控
制和改善，一旦犯规，学生会主动接受批评，因为这是他应承担的责任。
其次，赏识并不局限于优等生，否则就是对赏识教育的误解。
赏识注重的是过程，它包括一直保持优势的优等生，也包括正在进步的中等生，还包括已意识到自己的错误、勇敢地准备改正的落后生。
在赏识过程中，只评价学生的具体行为。
比如在课堂上学生表演了自编的歌舞，教师给予评价，不要笼统地说：你真棒！你表扬的原因是因为学生表演
点和不足，作为教师就要努力扬长补短；容人之过，就是对学生出现的失误要区别对待，该究则究，当容则容，人难免有失误和过错，不能抓住学生的“小辫子”不放；容人冒犯，就是容许学生与你的意见不一致，甚至顶撞你。
学会尊重，还要有包容的个性，对学生的个性，有个怎么看的问题：以欣赏的眼光看，就会发现他们身上有许多闪光点，越看越可爱；用挑剔的眼光看，就会感到他们浑身都是毛病，越看越不顺眼。
可以这么说，没有个性就没有创造力，没有个性的班级就没有活力，当然，还要处理好个性与班级集体共性的关系，要把个性融入共性，为共性服务。
四、学会沟通
沟通是人们通过语言、文字、表情、行为、通讯工具等进行的思想和认识的交流。
《有效的经理》一书的作者兰斯登认为，沟通就是“在一群人面前，说明一个想法，交换观点，并且赢得别人赞同的能力”。
情感上的沟通，能够使人们互相交换彼此的观点和意见，表达喜怒哀乐的情绪，分担挫折，分享快意，增进相互之间的信任。
现代学生思维活
跃、思想激进，喜欢表达自己的意见，想到什么、看到什么就会说出来，不会去刻意隐瞒什么。
作教师要善于抓住学生的这些特点，用沟通去架起相互信任的桥梁，进而形成良好的内部关系。
实施有效的沟通，一是用目标引导激情。
美国心理学家佛隆姆认为，人们有了某种需要，这个需要就会引起人们用行动去实现目标。
当这个目标还没有实现时，这种需要就变为一种期望。
期望本身就是一种力量，因为它能调动人们的积极性，鼓舞人们努力奋斗去实现预定的目标。
教师在制定计划时，要设置一个共同的目标、共同的话题，大家都围绕这个目标，使全体班级成员的心理定势指向凝聚一致。
设置目标时，一定要走群众路线，让大家都来参与，这样目标设置好了，大家的认识也统一了，主人翁意识也强化了，也就完成了第一次有效沟通。
实施有效的沟通，二是要用诚信感化学生。
相互信任是进行有效沟通的前提。
沟通中产生阻力，达不到预期效果是常有的事。
教师要注重用感情感化对方，用真诚打动对方，只要心诚，学生的心扉迟早会被你所开启。
言行一致是进行有效沟通的基础。
与学生沟通情感，重要的一条就是老师首先树立言行一致的良好形象，让学生感到你是可敬之人、。
