行动研究与教师发展

的实 践方 法 和特 殊 的教 师教育 方法 。它倡 导 教师 即研究 者 通过 对 自己课 堂 中的教学 现象进 行 考察 和研 究 并 从 中 获取 知 识 和 技 能 ， 进 教 学 质 量 。 改 通 过教 育行 动 研究 来提 高大学英 语教 师 的教学 质 量 ， 讨大 学英 语 教师 专业 发展 的可持 续 性 ， 贯 探 是 彻 教育 部 大学 英 语 教 学 改 革精 神 、 快 大 学 英 语 加 教 学改 革步 伐 的 前 提 条件 ， 是全 面 推 进 素 质 教 育 的基本保 证 。 ２ 世 纪 是 充 满 技 术 革 新 、 息 激 增 的社 会 ， １ 信
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教 育行动研究 与大学英 语教师 的专业发展
何 沂 ， 元 元 尚
１０ ８ ） ０ ０ ３ （ 京科 技大 学 外 国语 学 院 ， 京 北 北
【 摘
要】本文论证 了教育行动研究与大学英语教师 的专 业发展之问的关系。文 中对于教 育行动研究 的
五个步骤 、 五种效益 、 五大优势展开 了讨论 ， 对于大学英语教 师的知识 结构进行 了阐述。作 者提 出， 教师要 注 重观察课堂行 为 ， 评估教 学效 果 ， 采纳反思型 的教师发展模 式才 能拥有 良好的教师专业发展 。
ｗａ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓ ｔ ｅ ｅｏ ｈ ｍｓ ｌ ｅ ｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌ ． ｙ ｆ ｒｔ ａ ｈ ｒ Ｏ ｄ ｖ ｌ ｐ ｔ ｅ ｅｖ ｓｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｌ ｙ
Ｋｅ ｒ ｓ ａ ｔ ｎ ｒ ｓ ａ ｃ ｙ ｗｏ ｄ ： ｃ ｉ ｅ ｅ ｒ ｈ；ｔ ａ ｈ ｒ； ｒ ｆ ｓ ｉｎ ｌ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｅ ｃ ｅ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｖ ｌ ｐ ｎ ｄ

小学教师怎样做行动研究教师的“本职”是“教学”，但优秀的教师总是在不断琢磨“怎样更好地教学”？当一个教师在琢磨“怎样更好地教学”时，这个教师就已经进入一种研究状态。

由此可以说：教师的“本职”虽然只是教学，但真正做好“本职”的教师总是处于某种研究状态。

小学教师的研究并不一定意味着阅读大量的专著，也不一定意味着要整理成为宏大的研究报告。

真实的研究是教师想办法解决日常教学行动中遇到的问题。

如果教师能够正视自己的日常教学行动中遇到的问题并设法去解决，这就是出色的研究。

人们将这种解决教师自己教学行动中的问题的过程，称为“行动研究”。

不过，这种行动研究虽然不需要完整的文献阅读和文献检索，但它也需要有所“学习”；行动研究虽然不需要发表宏大的研究报告，但它也需要教师将自己的解决问题的过程公布出来。

如果没有教师学习，教师就不可能获得发现问题和解决问题的眼光。

教师的行动研究将不会启动。

如果没有教师发表，教师就不可能获得他人的建议和意见，行动研究也就不会走得太远。

由此看来，教师做研究至少包括教师学习、教师行动和教师发表三个要素。

一、教师学习当教师遇到困难的时候，教师当然可以通过自我反思的方式来解决相关的问题。

只是有时候，教师仅仅凭借个人的经验，并不能解决问题。

当教师凭借个人经验无法解决问题时，教师需要获得他人的经验和智慧的支持。

他人的经验和智慧往往保存在专家、书本或图象中。

教师可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持。

人类的学习往往始于模仿，拜师实际上是一种榜样与模仿的经历。

模仿往往局限于临近的智慧。

除了临近的智慧之外，尚有一种远古的智慧。

阅读使人对远古的智慧的领会与借鉴成为可能。

这种阅读既包括“读书”，也包括读“图”，比如观看教育电影、教育录像1.拜师。

学问有先后，术业有专攻，专业水平和业余水平是有差距的。

如果教师不具有专业水平，他可以谦虚地向专家请教。

教育领域的专家并非那些大学的教授或研究机构的专业研究人员。

就某个学科教学而言，真正受欢迎的专家往往是那些“教研员”或学校的“骨干教师”、“学科带头人”。

（ ）研 究 工具 一
收稿 日期 ：２ １－ １ ６ ０１ ． ０ ０ 作者简介：李红梅 （ ９ ７ ） １６ 一 ，女，汉族 ，内蒙古乌 兰察布市人 ，集宁师范学院外语 系副教授 ，教育学硕 士，研 究方 向：外语教 师教育 、语 言与文化、英语教 学法。 基金项 目：本文 系 ２ ０ 内蒙古教育厅人 文社会科学研究项 目 “ ０ ６年 少数 民族地 区在 职 Ｅ Ｌ 师职业发展研 Ｆ教 究”（ 课题编号：Ｎ ０ ０ ６ Ｊ６ ３ ）的研究成果 。
力 （ ｉ ｅ，１９ ；Ｇｌ ｓｅ＆Ｐ ｓｋｎ ９ ２ 其 范 用 涵 盖 教 师 的教 学 实 践 经 验 与 生 活 经 Ｅｓ ｒ ９ １ ｅ ｎ ｎ ｎ ｅｈ ｉ，１９ ；
Ｍａ ｉ ｎ ９ ８ 转 引 自蔡兰珍 ， ０ ６ ） 验 ，构 成 一个 互 相关 联 的系 统 ，从 而 指 引 ｔ ｓ ，１８ ）（ ｈｏ ２ ０ ：５ 。
７ ６
集
宁
师
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学
报
第３ ３卷
Ｌ ｅ Ｙ ｒｅ １９ ）建议 运 用多种 研 为 ：教师信 念是 教师 在教学 情景 与教学 历程 ｅ 和 ａ ｒ（ ９ ６ ｇ 究 方法才 能较全 面 、有效地 调查 和解释 教师 中 ，对教 学工作 、教 师角色 、课程 、学 生 、 思 想 、行动 的复杂性 ，研 究结果 才更有 说服 学 习等相 关 因素 所持 有且信 以为真 的观 点 ，
要 ：该文运 用问卷调 查、访谈和课堂观察 的方 法，以某师范类高等院校外语 系 ２ 位 ５
英语 专业教 师作为研究对 象，从 实践 的角度证 明：行动研究可以改 变教师的教育教学信念 ，可
以帮助教 师在 实践 中通过反思寻找适 当的教 学策略 ，从 而提 高他们的教学技能和教学效果，最

的理性认识， 并对此作出正确的评价 （ ｅ ｍｓ ｅａ ａ ， Ｋ ｍ ｉ＆Ｍ Ｔ ｇ ｔ ｇｌ
注。近年来， 随着对教师专业化的要求越来越高， 学者们对 １８） ９２ 。他们认为， 行动研究这种 自我反思的行为过程大体
行动研究进行了较深入的探讨， 不少学者认为， 行动研究已 分为四个步骤： 计划、 行动、 观察和反思（ ｅ ｍｓ Ｍ Ｔｇ Ｋ ｍ ｉ ＆ ｃａ— 逐渐成为实现教师专业化发展的重要途径。特别是在全国 ｇｒ １８ ） ａ ， ８。 ｔ９
８ ９
概念引入到教育领域。美国课程论专家 Ｈ Ｔｂ（９５ 提出 ．ａａ １７）
目 ， 前 我国正大力推进各层次的外语教学改革， 然而决
将行动研究应用到教育领域来解决教育管理和教师面临的 定外语教学改 革成败的关键就在于外语师资队伍建设。如 各种问 题。自 ０ 从２ 世纪８ 年代以来， ０ 行动研究在语言教学 何提高外语教师的专业能力与素质成为深化外语教学改革
摘要 ： 文章分析 了外语教 师专业发展的基本模式 ， 出了行动研 究在 外语 教 师专业发展 中的重要 作用 研 究表 明， 指 行动
研究有助于提 高外语教师的问题 意识 ， 培养 外语教师 的反 思能 力， 促使 外语 教师将理论 与 实践相 结合 ， 实践 中发展理论 、 在 验
证理论 、外语教师应在 实践 中研 究 ， 在研 究中成 长， 从而实现 自身的专业发展 。 关键词 ： 动研 究； 行 外语教师 ； 学反 思； 教 专业发展 中图分类号 ： ６ ５ Ｇ ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ３— ６ ４ ２ １ ） １ ０ ８ １０ ２ １ （０ ２ ０ — ０ ８—０ ３
一
、
引言
了显著的成效。美国著名的心理学家勒温（ ｅｉ） 行动 Ｌｗｎ 在《