9加几口算题

教学目标：1、知识与技能目标：通过问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法，通过比较，让学生体验比较简便的计算方法。

2、过程与方法目标：通过动手操作，使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程并能正确计算9加几的口算。

3、情感目标：培养学生的观察和动手操作能力，在活动中激发学生学习数学的兴趣。

教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。

教具准备：教学主题图、小棒20根、磁铁个。

学具准备：小棒20根。

教学过程：一、复习旧知1.拍手从11数到20，倒数。

2.拍手说11—20的组成。

3.口算9+1+1 9+1+2 9+1+3 9+1+49+1+5 9+1+6 9+1+7 9+1+8 9+1+9二、创设情境，学习新课谈话：小朋友们，四月份我们学校举行了校运动会，大家觉得好玩吗？今天我们再来看看这热闹的运动场面。

（挂图）看，小朋友们都雄赳赳、气昂昂第走进运动场，比赛开始了！你瞧，运动场上多热闹呀！用你那双充满智慧的眼睛观察画面，你看到了什么，你能提出哪些数学问题？（教师引导学生按顺序说，从左往右看。

）1、引导观察，提出问题（1）观察运动会图，请学生说一句话。

（2）引导学生提出数学问题。

2、自主探究，解决问题根据图意，你们能不能帮小明解决“现在有多少盒”的数学问题？（1）理解问题。

（2）列式。

（学生可能会通过数一数、直接口算或计算其他方法知道有13盒饮料。

）（3）那么9+4=13，你是怎么算出来的？请你把想法说给大家听听。

还有别的想法吗？三、动手操作，探究感知刚才小朋友们都想出了又快又好的方法算出9+4=13。

那么黑板上的这几种计算方法你比较喜欢哪一种呢？（学生回答，重点讲凑十法）1、动手操作用小棒代替饮料摆一摆。

（请一个学生扮演）2、巩固应用师：刚才我们通过摆小棒知道了9+4=13，你能说说为什么把4分成1和3吗？（学生说）3、引导类比，理解算法（1）你能用我们学过的方法解决“踢毽子的和跳远的一共有多少人”的问题吗？（教师板书题目，学生口答列式）（2）请一个学生到黑板扮演动手过程。

关于《9加几》数学教案5篇关于《9加几》数学教案【篇1】教学目标：学问与技能：通过各种学习活动，得出计算“9加几”的各种方法，初步把握“凑十法”的思维过程。

通过比较，优化“凑十法”，并能正确计算“9加几”的口算。

过程与方法：通过情境的探究，使学生在已有的阅历上自己得出计算“9加几”的各种方法。

通过比较，找到比较简便的计算方法。

情感、态度与价值观：体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的信念。

教学重点：初步把握“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。

教学难点：理解“凑十法”的思维过程。

教学方法：动手操作法、引导发觉法。

目标分析：本课教学目标是9加几的进位加法，它是学习20以内进位加法的开始，通过学生摆一摆、画一画、说一说等活动方式，理解“10个一转化为1个10”，并把握“凑十法”。

教学预备：多媒体课件、小棒、园片、花形磁铁、口算卡片及答案卡片。

教学过程：一、回顾旧知，激活认知1．出示口算，抢答（课件出示）10+24+105+1010+7（1）怎么算得这么快呀？（2）学生总结：十加几就等于十几。

2．看谁算的巧（课件出示）9+2+1=5+3+7=8+4+2=6+5+4=3+2+8=5+6+5=7+1+3=1+8+9=（1）学生口算抢答。

（2）没有“10”怎么也算得这么快呀？说说你是怎么找到10的？小结：看来，“10”真是我们的好朋友，它能把简单的计算变得很简洁。

二、自主参与，探究新知1．提取信息，发觉问题（1）课件出示主题图：运动会赛场。

老师：在运动会赛场，你发觉哪些信息？学生看图之后互相说一说。

（有啦啦队、赛跑的、跳绳比赛）（2）重点研究“饮料”图片供应的问题。

①发觉信息，提出问题。

从这幅图中，发觉哪些信息？能提出什么问题？②学生交流信息。

箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？2．自主探究，解决问题（1）学生先独立思考，再小组内交流。

（2）学生汇报。

（预设学生回答）①生1：1、2、3……12、13依次数。

《9加几》评课稿《9加几》评课稿（通用15篇）作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行评课稿编写工作，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

快来参考评课稿是怎么写的吧！下面是本店铺为大家收集的《9加几》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《9加几》评课稿 1今天听了辛老师教学《9加几》的数学课，听了这节课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。

首先，辛老师以复习导入本节课的学习，如利用9+1+1=，9+1+4=，9+1+5=，9+1+6=，9+1+8=，9+1+7=，9+1+3=引入课题，并让学生说说是怎么想的，为后面的学习打下基础。

在新授环节，利用学校即将举行的小型运动会项目跑步和投沙包活动，从班级同学中选拔运动员，学生学习的兴趣高涨，热情很高，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

在教学9加几时采用小组合作、鼓励引导学生多种算法，如9﹢5可以数一数；可以画一画；还可以用学具摆一摆；用9先加1再加4可以（凑十法）。

追求的是学生个体方法的多样化，关注每一个学生个体的发展。

“算法多样化”教学关注的不仅仅是计算本身，也不仅仅是各种各样的计算方法，更关注的是学生的学习过程，让学生在实践探索的过程中张扬个性，只要学生愿意互相交流，老师就给他们时间和机会，交流结束时，同桌之间任选一种自己喜欢的方法互说。

教学中，老师都特别注意培养学生的语言交流能力、合作能力、以及积极动脑的学习习惯。

在整节课中，学生有动、有静；有学、有乐，教师该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不是总是扶着学生走，充分尊重学生的选择，把解决问题的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。

20以内的进位加法表20 年月日A4打印/ 可编辑第八单元20以内的进位加法第一课时9加几教学内容：教科书第88－90页例1，练习二十教学目标：1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

3、培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

4、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

教学难点：把9加几转化成10加几。

一、复习旧知，铺垫激趣。

1、10+6= 7+10= 3+10=小朋友开火车答题,老师引导学生观察:为什么算这些题速度特别快,你发现了什么?(都是10加几,结果都是十几) 设计意图:激起学生学习兴趣。

为十加几引入教学,帮学生理解“凑十法”做好铺垫。

2、直接说出得数：9+1+2= 9+1+5= 9+1+8=二、探究新知小朋友们,我们已经顺利的闯过了两关,那就让我们到运动场上去吧,那里的运动会已经开始啦！你们想去看一看吗？［出示校园运动会场景图］1、创设情境，初步收集信息。

1.列算式。

该怎样列式呢?根据学生回答板书9＋4＝133、自主探究，交流算法。

组织全班学生交流解决问题的方法。

根据学生的发言，教师逐一显示各种解决方法。

<多媒体出示各种数法图>你是怎么算出来得?能告诉老师吗?①一盒一盒的数,1、2、3、4、5、6、7、8、9……12、13共13盒。

②接着9数的方法;盒子里已经有9盒,然后接着9数10、11、12、13、共13盒。

③凑10数法：把外面的一盒牛奶放在盒子里,凑成10盒,10盒加上剩下的3盒,一共是13盒。

（演示把箱子外面的一盒放入箱子里，直观形象，易于学生理解“凑十法”。

问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种?4、在操作中掌握“湊十法”。

1、9加几第1课时⏹教学内容西师版数学教科书第69~71页的单元主题图,例1、例2以及相应的课堂活动第1题、第2题和练习十三第1,2题。

⏹教学提示允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择。

⏹教学目标1.在生活情境中理解“9加几”的口算方法,能运用这些方法解决生活中的简单问题。

2.感受口算9加几有不同的方法,培养学生初步的多向思维能力,发展个性。

⏹重点、难点重点：会口算9加几。

难点：使学生在已有经验的基础上,自己得出9加几的方法,并用完整的语言来概括其思考过程。

⏹教学准备教具准备：多媒体课件,学生准备小棒20根,（或小圆片20个）。

学生每人准备20根小棒、（或20个小圆片）。

⏹教学过程◆创设情境,激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。

如谈话法、主题图导入、复习回忆导入法等。

谈话法：同学们,今天起我们来学习第5单元的知识,有信心学好吗？主题图导入法：教师出示主题图,引导学生提出数学问题。

教师：同学们,这是一节体育课上学生活动的场景,请大家观察,图中小朋友们都在干什么呢？学生会说有踢足球的,有做游戏的,还有跳绳的。

教师进一步问：大家能不能根据这幅图提出不同的数学问题？然后指名回答。

教师对学生的回答分别给予肯定,然后点题。

同学们所提的这些问题中多数都要用到我们第五章“20以内的进位加法”的知识,这节课我们首先来学习“9加几”。

板书课题：9加几。

由主题图的情境引入,既有利于学生体会所学知识与现实生活的联系,又为新课的讲授做好铺垫。

复习巩固导入法：师：学新内容之前,我出几道题目考考你们,看谁完成得又准又快。

1、复习10加几。

（课件出示复习题）10+1= 10+4= 10+2= 10+5= 10+9= 8+10= 9+10=指名回答,回答正确后教师点出答案。

如果学生回答不上来,给予鼓励指导。

2、复习数的组成：分一分。

指名学困生回答。

师问：9加几等于10？板书:9+（）=10启发谈话：我们把9+1等于10换一种说法,可以说成是9和1凑成10.这节课我们要用9和1凑成10的方法,也就是“凑十法”来计算9加几的题。

第五单元 20以内的进位加法5.2 练一练【课题名称】第2课时练一练【课型、课时】复习课 1课时【教学内容】人教版一年级上册90页。

【教学目标】1. 进一步巩固9加几的加法的计算方法，加深对“凑十法”的理解。

2．正确地口算9加几的加法，培养学生动手操作的能力和灵活的思维能力。

3．培养学生良好的操作习惯及合作交流的意识。

【重点难点】教学重点：熟练运用“凑十法”计算9加几。

教学难点：选择合适的方法正确计算9加几，发现9加几的和的规律。

【课前准备】1.教师：教学课件：《七彩课堂》课件2.学生：课前预习：标注完成《七彩课堂素养提升手册预习卡》学具：9加几的口算卡。

【教学过程】一、知识回顾教师：上节课我们学习了“9加几”，谁还记得计算时最简便的方法？预设：计算9加几，凑十法最简便；看大数分小数，小数分成1和几；9和1凑成10, 10加几得十几。

教师：比一比这几道有什么不一样的地方，再计算。

同桌相互交流，然后独立完成。

教师指名说一说算式的区别。

二、跟进练习教师：同学们对9加几的知识掌握得怎么样呢？我们来闯关试一试吧！1.教材第90页练一练第1题。

教师演示移动9，用9依次加上卡片上的数，学生说出口算结果。

教师根据学生的回答贴出部分算式卡(有意识地按顺序摆)。

9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=182.教材第90页练一练第2题。

教师：图中有哪些信息？你能根据图中的信息写出两道加法算式吗？预设1：左边有9只蜜蜂，右边有5只蜜蜂，一共有几只蜜蜂？列式是9＋5＝14。

预设2：左边有9朵红花，右边有4朵红花，一共有几朵红花？列式是9＋4＝13。

【设计意图】这道题的信息比较丰富，在收集信息时有意识地引导学生有序观察，把数出的数记录在图中，让学生养成细致的学习习惯。

3.教材第90页练一练第3题。

学生先按照要求圈一圈，并计算出答案。

教师：观察这些9加几的算式，你有什么发现？预设：学生可能会说这些算式的和都是十几，还有的学生会发现和的个位上的数字比9加几的“几”少1。

第八单元 20以内的进位加法第1课时 9加几一、教学目标1、理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括的能力和动手操作能力，初步提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

二、教学重难点重点：会用“凑十法”计算9加几的加法。

难点：理解“凑十法”的思维过程。

三、教学过程：(1)多媒体展示。

(课本第88页的全景图)教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么?(让学生自己看图互相说一说)教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了饮料，小红看了看，对其他同学问道：“一共有多少盒?”师：你们知道一共有多少盒吗?互相说一说。

(学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法)可能出现以下几种情况：数数法。

(1，2，3，4，…，12，13，一共有13盒)接数法。

(箱子里有9盒，然后再接着数10，11，12，13，一共有13盒)凑十法。

(把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒)师：要算一共有多少盒饮料怎样列式?(板书：9+4)(2)探究9加几的计算方法。

师：9加4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。

①教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

教师边引导学生操作边提问：盒子里有9盒，再加上几盒就是10盒?这个l盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?②学生交流计算9+4的方法。

四、教学总结今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。

第2课时 8、7、6加几一、教学目标使学生在实际情境中，正确计算8加几、7加几、6加几；培养学生使用计算方法多样化的能力。

二、教学重难点重点：掌握计算8加几、7加几、6加儿的方法。

难点：培养学生使用多种计算方法的能力。

9加几的加法教学内容：一年级上册第93页信息窗1内容及自主练习第1—4题。

教学目标1.结合具体情境进一步加法的含义，掌握9加几的加法的口算方法“凑十法”，并能正确进行口算。

2.经历探索9加几的进位加法的过程，在教师的指导下学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化初步学会有个性地学习。

3. 通过摆一摆、说一说经历探索计算方法的过程，并通过多种形式的联系熟练计算方法，提高学生探索归纳和计算能力4.能利用所学知识，解决简单的实际问题，了解一道题可以用不同的方法解决，感受数学与生活的联系。

教学重难点重点：用“凑十法”计算9加几的计算方法。

难点：了解算法多样化，学会归纳总结，提高计算能力。

教具、学具课件、小棒。

教学过程一、创设情境，导入新课1.凑十拍手歌课件出示凑十拍手歌：回顾旧知，复习和是10的加法。

教师组织学生一起做拍手歌的游戏。

【设计意图：上课伊始，以拍手歌的形式复习和是10的加法，既复习了旧知识，又能通过拍手歌的游戏形式激发学生学习的兴趣。

】2.导入新课（1）小朋友们喜欢运动吗？大家都喜欢什么运动项目？学生自由发言。

（2）课件出示情境图：一年级的小朋友要开展一次小小运动会，你知道开运动会首先要做什么工作吗？今天一年级的小朋友开始报名了，我们去帮帮他们吧！板书课题：小小运动会。

二、提出问题，自主学习。

1.仔细观察情境图，你看到了什么？你能这幅图中找出一些数学信息吗？学生说出自己在情境图中搜集到的数学信息。

2.提出问题：小朋友真厉害，收集到这么多的数学信息。

那么根据这些数学信息你能提出哪些数学问题呢？学生提出问题：一共有多少名运动员？那怎么列算式呢？指名回答列算式。

教师板书：9+6=3.课件出示：探究提示（1）利用自己手里的小棒摆一摆，试试能不能解决这个问题。

（2）除了摆小棒的方法，还有没有更好的方法计算出正确的答案。

三、汇报交流，评价质疑。

（一）探究9＋6的算法，全班交流计算方法，引导学生说出自己的想法。

【复习旧知，导入新课】1.9＋（）＝102.师：刚才同学们很快算出了答案，看来你们对前面加法的计算掌握得很好了，若是遇到要用9加上几的情况，同学们还能正确计算吗？这节课我们就来学习9加几。

[板书课题：9加几]【经历过程，探究新知】1.提取信息，发现问题。

课件出示教科书P88情境图。

师：学校正在开运动会，你能说说运动会现场的情况吗？生：有跑步、跳绳等比赛，还有啦啦队表演和分饮料的同学。

师：同学们观察得可真仔细。

为了给运动员解渴，后勤组的同学给运动员准备了好喝的饮料。

师：你从这幅图中，发现了哪些信息？能提出什么问题？学生交流信息，并相应提出问题。

生1：啦啦队第一排有7人，第二排有8人，一共有几人？生2：前面有8人在跑步，后面有5人在跑步，跑步的一共有多少人？生3：箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料？师：同学们真棒，找出了这么多信息，这节课我们一起来解决“一共有多少盒饮料”的问题。

2.自主探究算法。

师：要求“一共有多少盒饮料”该怎样列式？根据学生的回答板书：9+4。

师：9+4得多少呢？如果觉得计算有困难，可以用小棒代替饮料，摆一摆、数一数。

学生先独立思考，再在小组内交流，教师巡视指导。

生1：我是一个一个地数出来的，1、2、3……12、13。

生2：从9开始接着数4个数，10、11、12、13。

生3：从4根里先拿1根放到9根里，再算10+3=13。

生4：先将9看成10，因为10+4=14，所以9+4=13。

3.建构方法，揭示“凑十法”。

师：请想到方法3的同学上来演示一下，动手摆一摆。

谁看懂了他的计算方法？让学生用小棒把“凑十”的过程演示一遍。

师：为什么拿1根呢？2根行吗？把9和1合在一起，好在哪里？生：9和1凑成10，10加3就等于13。

这样算很简单。

师：这种方法多方便呀！你们想把这种方法学到手吗？下面咱们就通过摆小棒来学习这种方法。

教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

九加几是二十以内进位加法中的第一课时。

它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。

学生掌握好本节知识，九加几在教学上有着重要的作用。

它既是20以内进位加法的基础，又是学生学习十几减9 的基础。

九加几的例题，让学生联系实际情境和生活经验，自主的探索算法，通过对不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。

通过多种练习的巩固，结合实际问题的解决，发展学生应用意识。

根据《标准》的基本理念及本班学生已有的经验，他们对于“凑十法”这种术语学生很陌生。

但是已经有很多学生已经能尝试算出九加几等于几。

争对本班学生原由的认知基础我力争体现以下几点：一、教学内容的基础性把计算过程也说出来了。

（之后所有的学生都如此说出了计算的过程。

这两道口算层层相扣，由易到难，互相递进。

开门见山到如过程中我注意到了学生的基础知识、基本技能。

二、计算教学体现算法多样化提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。

《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。

教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。

”根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，体现学生多种的计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算。

比如：点着数、接着数、凑十法等。

三、培养学生应用意识充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。

解决问题的教学是学生数学思维培养学生应用意识和尝新意识的重要途径。

结合九加几的题目，在教学中我安排了对所学知识的应用，进行解决问题的教学。

包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进行解决。

把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。

还有后面应用部分，学生提出以下问题：。