用批判性思维唤醒学生的独立思考
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用批判性思维唤醒学生的独立思考
作者:邵文博戴梦乔
来源:《新教育时代·学生版》2018年第27期
摘要:培养学生的批判性思维是历史课程改革的内容之一,但在实际的初中历史教学中笔者逐渐发现陈腐的填鸭式教育观念和过渡崇拜统编教材使教师几乎丧失了独立思考的能力,又怎么能够培养学生具有独立思考的能力呢?笔者结合自身教学实践,浅谈历史教师如何把批判性思维带入课堂,从而引导学生学会质疑和探究以曾强其思维的缜密性。
关键词:批判性思维初中历史教学学习能力
历史知识以其独特的内在史实联系性、知识点整合性和实践探究性,要在学习过程中由学生自发的不断思考以及反复琢磨,才能形成对历史知识体系的基本认知结构,在这基础之上再对可疑之处进行一定程度的批判思考。
批判性学习过程,可促使学生更深刻地认识和理解历史事件及其相关问题,或是帮助学生重新建构知识框架,完善逻辑体系并获得全方位、多角度的历史结论。
因此学生的“全面发展”在整个批判性学习过程中就得到了完善。
结合实际教学反馈,笔者简单对初中历史教学中批判性思维的应用与学生批判性思维的培养,有几点切身体会与读者一同分享,望求抛砖引玉。
一、引导学生批判性地审视教材中所提及的历史知识
“学习历史知识时,学生不是仅仅接受和记住教材表述的史实,而且要尝试着像历史学家一样深刻地、批判性地思考历史事件和历史人物,尝试着给出更合理的诠释”。
初中历史教学中,学生的知识来源于教材,而编写历史教材是为整个历史教学逻辑体系服务的,所以在几千年的中国历史中,选取具有代表意义的历史事件来组建社会发展的理论体系并不困难。
困难在于我们如何从有限的历史资料中尽可能的给学生展示出客观的历史全貌。
如北师大版七年级历史教材中有关中国古代政治制度的相关内容,都会呈现出一个明显的趋势,即中国古代君主专治不断加强,皇帝独权的情况愈加严重,从而得出中国古代社会制度存在的不合理性的结论。
越是不合理,则越能成为中国近代社会变迁的合理的依据。
我们在审视中国古代制度,首先就贴上了“专制”“集权”等字眼,这种先入为主的教学方式,本身就扼杀了学生批判性思维的养成。
既然运行两千年之久的中国古代政治制度那么黑暗腐朽,如何它得以能孕育辉煌的古代文明呢?
二、联系社会问题激发学生构建批判思维模式
“我们的教育经常处在这样一种尴尬状态:最有价值的学习材料来自社会生活,却不能充分地利用社会问题作为教学资源。
”学生生活在发展的现实社会,而教育却围绕着考试拉磨;学生可以分析教材中的史料,却没有能力解析身边发生的事。
历史课堂上讲到中国古代人才选拔制度,对后世影响最为深远的当属科举制,它从隋唐设立并逐步完善,历经宋、元,为整个社会文化教育水平的提高提供了制度保障,也为后世留下不少传世之作,如唐诗、宋词、元曲等,而到了明清科举考试内容逐渐倾向于考察四书五经,成为政府驯化民众的工具。
长久的愚民政策换来的是国人的麻木,以至于近代遭受列强侵略时,竟是何等的不知所措。
课堂上我试问同学们,当今人才选拔制度是什么?有同学回答:中考、高考、考试制度。
我再追问引发思考:你觉得当今人才选拔制度好还是不好?好在哪里不好在哪里?同学们竞相表达自己的观点:好在通过竞争使得成绩优秀的人进入更高的学府有更好的学习环境;不好,现在的作业量实在太多,感觉活的很压抑,除了被迫的完成作业,再无兴趣爱好可谈,会让我变得很麻木。
为了不让反方观点的同学心灰意冷,我再抛出一个充满希望的问题:面对我国即将要进行的高考制度改革,你有什么好的建议?同学们畅所欲言。
虽然最终没能解决实际问题,但同学们在对当今教育制度的批判性思考过程中,也重新审视了自己,更好地理解和掌握科举制的相关知识。
三、改变传统历史教学评价方法
课标提出“对学生学习的评价应从过多地注重甄别和选拔的功能转向关注学生全面发展。
”在培养学生批判性思维的实践中,我们历史教师应该注重对学生学习过程的评价。
在对自身的学习活动审视、学习体系构建的同时,历史思维习惯和质疑探究习惯也在慢慢养成,对学生批判性思维习惯的养成也有极大帮助。
例如:评讲历史练习的一节课,传统评讲过程都是先对答案,然后老师问“有没有问题?”下面学生低沉的回答“没有”,即便有几个同学鼓足勇气提出了几道做错了的题目来问,老师的讲解态度与课堂评价仍然显得仓促和不满。
以这样的速度一节课能够完成两三套试卷的评讲,这是应试教育下的标准化刷题工厂。
同样是评讲历史练习的课,笔者采用小组探究的方式,将全班划分为若干小组,每一小组按照练习题顺序对应好本组需要解答的题目,拟定5分钟讨论时间,之后由每一个小组派出一名发言人进行题目评讲。
教师鼓励学生从分析题中材料入手,寻找题目考察知识点,判定选项正误,并利用历史知识关联性,以点牵线,以线画面的方式,对所涉及历史知识和问题进行全面的概括和总结。
在解题发言人发言过程中,鼓励其他同学认真听其表述内容、逻辑等,主动质疑并寻找有误信息。
在整个课堂过程中,不但培养了学生的团队合作能力、知识概括能力、语言表达能力、更培养了学生敢于思考、质疑、评价、创新等批判性思维能力。
所有学生的学习积极性均被调动起来,学习效率也明显提高。
“人有独立意志和思考能力,才可能成为真正意义上的人,现在公民,没有独立思考的意识,意味着很难具有完整的人格”,而教育恰恰就是要培养这些宝贵的人格。
作为义务教育中的一项启蒙科目——初中历史教育,对学生人格的培养尤为重要。
学生正在我们的课堂接受教育,因此培养学生的批判性思维迫在眉睫。
在青少年成长的时期,用批判性思维唤醒他们的独立思想,日复一日坚持引导,学生才可能会“觉醒”。
在历史教学中培养学生批判性思维,就是倡导培养学生的主动性,发展学生的质疑探究能力,符合当前教学改革的要求。
培养学生在历史学习中运用批判性思维的过程,也是历史教师本专业成长的过程。
因此,教能师也必须对自己的教学理念、教学设计、教学行为等经常反思批判,在探索中发展在质疑中进步,不断提高自身素养从而更好的成为培养学生批判性思维的引路人,为促进学生全面发展而不断努力。
参考文献
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