赴山东杜郎口中学学习经验赴山东杜郎口中学、昌乐二中学习考察报告山东名校考察组2011年3月12日-18日，我县部分名师和局机关人员13人远赴山东省杜郎口中学、昌乐二中学习考察。
通过聆听王敏勤、李炳亭两位专家的讲座和到两所学校听课、观察、探访、交流，收获颇丰，感触颇深，特将所见所闻所思所想报告如下。
一、基本情况（一）天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤教授的讲座题目为《提高课堂教学效率的五大方略》，王教授指出，课堂教学效率不是由单一因素决定的。
我们一般谈课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法。
这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。
提高课堂教学效率的五大方略即：一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节，具体是：一个设想：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。
两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。
三个途径：第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。
四个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）；你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）；你打算让学生怎样获得？（方法问题）；你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）。
五个环节：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。
（二）曾任《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，现任《中国教师报》编辑部主任李炳亭讲座题目为《课堂如何质变》，他指出，最近，国务院发出《关于开展国家教育体制改革试点的通知》，关于基础教育的三项任务：加快学前教育发展，推进义务教育均衡发展，探索减轻中小学生课业负担的途径，一个“教育质变”时代即将来临。
说教材的几点建议说教材的几点建议1、首先吃透教材2、把握整个学段的教材，对照新课标研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析3、课程标准对本学段的要求是什么（质和量的要求），应如何落实这些要求4、本套教材的编写意图（如何体现课程标准）5、本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）6、本套教材哪些知识可以前后整合起来7、本套教材所蕴涵的知识体系、能力体系和价值体系是什么（三个体系可以用一棵知识树表示），也可画三棵树（知识树，能力数，价值树）教师可以借助以上内容来学习怎样说教材说教材的基本要求一、要脱稿说。
只有脱稿说才能记到了脑子里。
如果还是念讲稿不可能记住，更不会在教学中发挥作用。
二、课件的制作要以知识树为主或图表为主，而不是以文字为主。
有的老师把书本上的文字搬到银幕上，大段字幕，实际上还是在念稿。
制作课件的过程实际上是老师整合教材的过程。
三、在内容上要说如下五个方面：1．说课程标准的要求。
现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。
2．说教材的编写意图。
虽然每个学段和学科全国一个课程标准，但每种教材的编写意图和体例是不一样的，老师一定要清楚自己所用教材的编写意图和体例才行。
所以在说教材时一定要说清楚自己是用的哪种版本的教材（课本），如果有可能还可以几种版本的课本比较着说，在比较中更能看出同一课标指导下各种版本的不同。
3．说教材内容和结构。
不论是说一个学段、还是说一册书、一个单元，都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么。
还要把一个学段或一册教材的知识内容进行整合。
4．说教学建议。
每一部分知识都要谈自己的教学设想和建议，力求做到高效教学。
不论是说一个学段，还是一册书、一个单元，只有说了以上五个方面，才算是比较全面。
提高课堂教学效率的五大方略●提高课堂教学效率，减轻学生课后负担，这是目前全国中小学的一个热门话题。
如何才能更有效地提高课堂教学的效率？为此，记者走访了多年来一直致力于这方面研究和实验王敏勤教授。
●王敏勤，天津市教科院基础教育研究所所长，国内著名教学流派和谐教学法的创立者。
主持了中国教育学会“十一五”重点课题——“提高课堂教学效率、减轻学生负担的和谐教学整体建构实验”，其实验学校遍布全国十几个省市。
决定课堂效率的四大要素和六大关系中国教师报：王教授，现在大家都在探讨课堂教学的有效性，您认为什么是课堂教学的有效性？王敏勤：课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。
这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。
凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。
我们提倡向课堂要质量是指向40分钟（小学）或45分钟（中学）要质量，而不是向24小时要质量。
也就说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。
第二，目标的规定性。
凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。
一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。
只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。
中国教师报：您曾经说提高课堂教学效率是个系统工程，为什么说是一个系统工程？围绕这个问题您做了哪些工作？王敏勤：课堂教学效率不是由单一因素决定的。
我们一般谈课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法。
这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。
这四大要素、六大关系的和谐，就是和谐教学研究的主要内容。
所以提高课堂教学效率是一个系统工程。
我们课题组几年来围绕这个课题，所做的工作可以归纳成一二三四五：一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节，简称为提高课堂教学效率的五大方略。
