心理学基础课程的教学设计与启发式教学

教育心理学的概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

应用心理学的一种。

二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素1、学生2、教师3、教学内容4、教学媒体5、教学环境(二)学习与教学的过程1、学习过程2、教学过程3、评价反思过程第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、和控制的作用。

一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究。

第三节教育心理学的发展一、初创时期(20世纪20年代前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。

这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。

二、发展时期(20-50年代)尚未成为一门具有独立理论体系的学科三、成熟时期(60-70年代)四、完善时期布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年的成果，主要表现在第一，主动性研究第二，反思性研究第三，合作研究第四，社会文化研究第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理学发展概述一、心理发展的含义个体从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

特征：1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性二、青少年心理发展的阶段特征(一)少年期 11、12—13、14 (二)青年期 14、15—17、18三、中学生心理发展的教育含义。

(一)关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。

(二)关于关键期2岁是口头语言的关键期，4岁是形状知觉的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。

第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展阶段理论瑞士皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展感知运动阶段(0-2)、前运算阶段(2-7)、具体运算阶段(7-11)、形式运算阶段(11-15)二、认知发展与教学的关系(一)认知发展制约教学的内容和方法 (二)教学促进学生的认知发展(三)关于最近发展区维果其基提出：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，两种水平之间的差距，就是最近发展区。

2010年Vol.25No.2南昌教育学院学报高等教育“教学有法，教无定法，贵在得法”，这是教师进行教学设计的重要原则之一，其中的得法尤为重要。

“得法”在实践中指的是用最科学有效的方法进行具体教学内容的教学以实现预期的教学目标。

那么“得法”在公共课《心理学》教学中是如何体现的呢？首先分析高师公共课《心理学》的教学目标和任务：1.通过学习，使学生了解心理学的基本内容、基本原理及理论体系，理解并掌握心理活动的特征和规律。

2.培养学生的心理学素养，使学生学会在学习、生活以及未来的教育实践工作中从心理学的角度分析和解决具体问题，提高适应教师职业和综合运用心理学知识解决实际问题的能力。

3.促进学生自身心理发展，增强心理素质，提高心理健康水平，形成健全人格。

其次分析大学生的特点：大学生的年龄一般是18-22岁，生理心理发育逐渐成熟，已经具备了独立学习和创新学习的能力。

针对以上的教学内容和大学生的特点，在高师公共课《心理学》的课堂教学中，可以使用以下的方法：一、探究式教学法探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

这种方法能很好地体现“教师主导”和“学生主体”。

很好地让学生从“要我学”转变成了“我要学”。

这种方法能让学生对知识的理解更透彻，掌握得更好。

这种方法主要用在学习概念和原理的时候，方法使用：第一，是以小组合作探究和个人独立探究两重形式相结合；第二，开出相应的阅读书目供学生进行阅读探究。

探究教学过程：首先，精心设计问题或事例。

范围要考虑教学目标和教学内容，难度要在学生的最近发展区。

比如：弗洛伊德生平及贡献。

其次，进行探究的过程。

先进行题目的解读，然后倾听学生的探究计划，提供帮助以使其完善，开书目是必须的。

书目有：高宣扬《弗洛伊德传》，弗洛伊德的主要著作：《癔病研究》、《释梦》、《精神分析的起源和发展》等。

《高等教育心理学》(第二版)教学大纲说明部分一、本课程的地位和作用教育作为一种永恒的社会现象，是一项宏大的系统工程，它包括各级各类教育。

高等教育在整个教育系统中处于最高层次，它担负着为国家培养各类高级人才，以推动科技发展和社会进步的重要任务。

为能有效地完成这一任务，必须有一大批政治合格、作风优良、敬业爱岗、业务精深、了解学生的大学教师全身心的投入到高等教育活动中来。

一般而言，绝大多数的高校教师在高校都受过良好的思想政治教育和专业素质训练，但很少系统地学习过高等教育心理学，往往对高等学校学生的认知过程、学习心理和个性特点缺乏深刻的了解，不能依据大学生的心理发展特点，有针对性地实施教学。

造成这一现象的主要原因，在于他们普遍缺乏必要的高等教育心理学知识，不能自觉地运用其理论来指导自己的教育实践。

教育心理学是心理学和教育相结合的产物。

教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。

同时，教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。

因此，广大高校教师都必须具有一定的教育心理学基础知识和基本技能，善于从心理学的角度去分析教育过程，并学会从心理学的角度去认识学生的心理特点，在心理科学的指导下，在独立学习和自我培养中，不断丰富和完善自己。

由此，我们认为《高等教育心理学》作为高等学校岗前培训的课程，其主要作用在于帮助青年教师尽快地熟悉和适应高等学校的教育和教学工作，尽快完成从学生到教师的角色转换，尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教育教学改革。

二、本大纲编写的指导思想及原则本大纲是在安徽省高师中心于2009年7月28-30日组织的安徽省高校教师培训集体备课的基础上，结合《高等教育心理学》（第二版）教材内容以及2005年编制的原《高等教育心理学》大纲精神要求，由安徽师范大学、合肥工业大学、安庆师范学院、安徽工程科技学院、蚌埠医学院、皖西学院、安徽工业大学、阜阳师范学院、合肥师范学院、宿州学院、安徽理工大学、黄山学院、巢湖学院、安徽科技学院、池州学院、淮北煤炭师范学院等高校的各位专家共同研讨、创作而成。

《社会心理学》课程教学大纲课程总学时/学分：48/2.5课程类别：学科基础与专业选修课一、教学目的和任务《社会心理学》是小学教育本科专业必修课，是一门理论和实践并重的教师教育的基础课程。

该门课程主要使学生理解社会心理学的基本理论和基础知识；初步懂得社会心理学的基本原理及其在现实生活中的意义，进一步的培养和激发其学习社会心理学的需要与兴趣；使其掌握为现实生活所必须的社会心理学知识，学会自觉应用所学的社会心理学理论与方法分析与解决现实生活中的一些实际问题，增强和提高适应社会生活的自觉性与能力。

二、教学基本要求掌握社会心理学的基本理论知识。

通过学习，使学生掌握社会心理学研究宏观社会结构并且如何通过微观社会结构对个体发生作用，从而使社会心理学有助于对人们社会行为进行理解，预测和控制。

教学中理论联系实际使学生明确社会心理学在人的社会行为和社会问题中的作用系统的观念来看待社会心理学作用。

三、教学内容及学时分配第一章绪论（6课时）教学要求：了解社会心理学的学科性质；明确社会心理学的研究任务；了解社会心理学历史发展；掌握心理学的基本研究方法和基本理论。

采用讨论、案例激发学生对本课程的兴趣。

教学重点：社会心理学的定义和研究范围教学难点：社会心理学的基本理论第二章社会化与自我意识（4课时）教学要求：使学生了解社会化的意义、任务、内容、因素、心理机制；了解角色及社会的要求；联系社会的要求思考大学生社会化问题；了解自我意识的一般内涵、发生发展。

案例导入：社会化与不良社会化的比较，从学生各方面社会化切入，激发兴趣和促进理解。

教学重点：社会化的含义、角色理论教学难点：社会化的理论、社会角色概述、自我意识的内涵、自我意识的发生发展第三章社会动机与归因（4课时）教学要求：使学生了解什么叫社会动机，动机的积极意义、社会认知的内涵；掌握成就动机的概念，成就动机的训练、印象形成的方式与心理效应；了解几种主要的社会动机学说、行为归因的理论；重点理解马斯洛的需要层次理论、非语言行为的分析方法。