奥苏贝尔学习教学理论及其对教学实践的启示

奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示王洪玉（合作民族高等师范专科学校英语系甘肃合作747000）【摘要】以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。

本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今的教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。

【关键词】接受学习意义学习同化启示戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。

他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。

奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中他一方面批判了行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。

一、奥苏贝尔的学习理论（一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。

为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。

他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。

只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。

因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。

另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。

奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是美国心理学家奥苏贝尔（David C. McClelland）提出的一种关于人类动机的理论。

该理论主要分析个体内在和外在的动机因素，以及这些因素如何影响个体的行为。

在初中课堂教学中，奥苏贝尔动机理论提供了一些重要的启示。

奥苏贝尔动机理论强调个体内在的动机因素对行为的影响。

内在动机指的是个体对某个活动本身的兴趣、快乐和满足感。

在初中课堂教学中，教师可以通过激发学生的内在动机来提高他们的学习动机和学习效果。

教师可以设计趣味性和互动性强的教学活动，帮助学生在学习中获得乐趣和满足感，增强他们的学习动力。

奥苏贝尔动机理论还强调个体的成就动机对行为的影响。

成就动机是指个体渴望在成就上取得成功和超越他人的动机。

在初中课堂教学中，教师可以通过提供适当的挑战和竞争机会，激发学生的成就动机。

教师可以鼓励学生设立挑战性的目标，同时提供必要的支持和反馈，帮助学生提高自己的能力和水平。

这样可以激发学生的积极性，促使他们更加努力地学习和进步。

奥苏贝尔动机理论还指出个体对权力和社会认同的需求对行为具有影响。

权力需求是指个体渴望在社会中拥有强大的影响力和控制力的动机，而社会认同需求则指个体渴望得到他人的认同和赞许的动机。

在初中课堂教学中，教师可以通过给学生一定的决策权和责任，满足他们对权力的需求。

教师还可以倡导团队合作和互助精神，为学生提供机会展示自己、获得他人认同的平台。

这样可以帮助学生培养自信心和归属感，并提高他们参与课堂学习的积极性。

奥苏贝尔动机理论为初中课堂教学提供了一些重要的启示。

教师可以通过激发学生的内在动机、利用外在奖励、激发学生的成就动机以及满足学生的权力和社会认同需求，来提高学生的学习动机和学习效果。

这将有助于创造一个积极、活跃和富有成就感的学习环境，促进学生的全面发展。

第1篇在教育领域，布鲁纳和奥苏贝尔两位心理学家对认知发展及教学理论做出了重要贡献。

他们的理论为教育工作者提供了丰富的教学方法和策略，旨在提高学生的学习效果。

本文将探讨布鲁纳和奥苏贝尔的教学实践，分析其特点、应用及影响。

一、布鲁纳的教学实践1. 布鲁纳的认知发展理论布鲁纳认为，儿童通过主动地探索、发现和构建知识，实现认知发展。

他的认知发展理论强调以下几点：（1）认知发展是一个动态的过程，儿童在成长过程中不断调整自己的认知结构。

（2）认知发展具有阶段性，每个阶段都有其特定的认知任务。

（3）认知发展受到个体差异、环境因素和学习活动的影响。

2. 布鲁纳的教学实践特点（1）以学生为中心的教学方法。

布鲁纳主张，教学活动应以学生的兴趣和需求为出发点，关注学生的个体差异，激发学生的学习动机。

（2）探究式学习。

布鲁纳提倡通过探究、发现和构建知识，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

（3）结构化教学。

布鲁纳认为，教学内容应具有逻辑性和系统性，使学生能够理解知识之间的内在联系。

（4）跨学科教学。

布鲁纳主张打破学科界限，将不同学科的知识整合，提高学生的综合素质。

3. 布鲁纳教学实践的应用（1）设计探究性学习活动。

教师可以根据学生的认知发展阶段和兴趣，设计探究性学习活动，引导学生主动探索知识。

（2）培养学生的批判性思维。

通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高其批判性思维能力。

（3）运用结构化教学。

将教学内容进行系统整理，使学生能够掌握知识之间的内在联系。

二、奥苏贝尔的教学实践1. 奥苏贝尔的认知发展理论奥苏贝尔认为，认知发展是一个主动的过程，个体通过有意义的学习，将新知识与已有知识联系起来，实现认知结构的不断扩展。

2. 奥苏贝尔的教学实践特点（1）有意义学习。

奥苏贝尔强调，学习应该是有意义的，即新知识与已有知识之间建立联系。

（2）接受学习。

奥苏贝尔认为，接受学习是学生掌握知识的重要途径，教师应通过讲解、演示等方式，使学生理解知识。

奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是一种关于人类动机的理论，它强调人类行为的动机是从内在和外在因素共同作用下而产生的。

这一理论对初中课堂教学有着重要的启示，可以帮助教师更好地理解学生的学习动机并采取相应的教学策略。

根据奥苏贝尔动机理论，学生的学习动机是由内在因素和外在因素共同决定的。

内在因素包括学生对知识的兴趣、自我效能感以及学习目标的设定等；外在因素包括教师的激励措施、家庭环境以及同伴的影响等。

教师在课堂教学中应充分考虑学生的内在需求和外界环境，通过相应的激励措施来调动学生的学习动机。

教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到自己的学习是有价值的，同时给予学生适当的奖励和赞扬，以增强学生的内在动机。

奥苏贝尔动机理论提出了自我效能感对于学习动机和学习成果的重要影响。

自我效能感指的是个体对自己能力的评价和信心。

教师应该帮助学生树立积极的自我效能感，让学生相信自己可以完成学习任务，并且能够通过努力取得好成绩。

在课堂教学中，教师可以通过提供适当的支持和指导，给予学生成功完成任务的机会，帮助学生建立积极的学习态度和信心。

教师还可以设置一些与学生能力相匹配的学习目标，让学生能够感受到自己的进步和成就，从而增强学生的学习动机和学习效果。

奥苏贝尔动机理论强调了学习目标的设定对于学生动机的影响。

教师应该与学生合作确定明确的学习目标，让学生知道自己学习的目的和意义。

教师应该帮助学生将学习目标与自己的兴趣和价值观相匹配，增强学生对学习的目标感和自主学习的动力。

在课堂教学中，教师可以采用目标导向的教学方法，例如设立学习小组，让学生共同制定学习目标，并通过小组合作的方式实现目标，以激发学生的学习动机和积极性。