人教版高中生物必修3实验题专练-促胰液素发现史

通过激素的调节（时间：30分钟）1.下面是与促胰液素发现过程有关的四个实验，有关分析错误的是（ ） ①稀盐酸→小肠肠腔→胰腺分泌胰液 ②稀盐酸→静脉血液→不分泌胰液③稀盐酸→小肠肠腔（去除神经）→胰腺分泌胰液④小肠黏膜＋稀盐酸＋沙子――→混合研磨提取液――→注入静脉血液→胰腺分泌胰液 A.①与②组成的实验自变量是稀盐酸刺激的部位 B.①与③对比说明胰液分泌不受神经的调节C.①②③④组成的实验说明小肠黏膜产生的物质经血液运输可调节胰液的分泌D.要证明胰液分泌是否受神经的调节应该再设计实验继续探究[解析] ①与③组成的实验自变量是否有通向小肠的神经，因变量是胰腺是否分泌胰液，其结果说明胰腺分泌胰液可以不通过神经调节产生，但也可能通过神经调节，要证明胰液分泌是否受神经的调节还应该再设计实验继续探究，B 错误。

[答案] B2.激素调节在维持稳态中具有重要的作用。

下列情形中激素分泌量的变化正确的是（ ）A.寒冷时，甲状腺激素分泌量增加B.运动时，胰岛素分泌增加C.饥饿时，胰高血糖素分泌减少D.恐惧时，肾上腺素分泌减少[解析]A项，寒冷时，促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素、甲状腺激素分泌增加。

B项，运动时，胰高血糖素分泌增加。

C项，饥饿时，胰高血糖素分泌增加。

D项，恐惧时，肾上腺素分泌增多。

[答案] A3.糖类是我们每天摄入量最多的有机物，下列有关糖代谢及其调节的叙述，正确的是（）A.胰岛素促进④⑤⑥⑦等过程B.胰岛B细胞分泌的激素促进①③过程C.胰岛A细胞分泌的激素促进④过程D.②过程发生在肌肉、肝脏细胞中[解析]A项，胰岛素能促进葡萄糖进入组织细胞，进而有利于葡萄糖在体内氧化分解、合成糖原以及转变成脂肪和某些氨基酸。

B项，胰岛B细胞分泌的胰岛素对①过程无影响，对③过程起抑制作用。

C项，胰岛A细胞分泌的胰高血糖素对④过程无促进作用。

D项，②过程糖原的分解一般发生在肝脏细胞中，不能发生在肌肉细胞中。

[答案] A4.下列激素中，由同一种腺体分泌的是（）A.生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素B.促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素C.雄性激素、雌性激素D.促甲状腺激素、甲状腺激素、促性腺激素[解析]A项，生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素分别由垂体、下丘脑和垂体分泌。

第2章动物和人体生命活动的调节第2节通过激素的调节一、单选题1.下列有关促胰液素发现史的叙述，错误的是( )A.促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的B.沃泰默实验中有一组对照实验排除盐酸直接作用于胰腺分泌胰液C.斯他林和贝利斯在沃泰默研究基础上，勇于向权威观点挑战，大胆质疑、探索与创新是成功的关键D.斯他林和贝利斯实验及沃泰默实验对比说明胰液分泌可以不受神经的调节2.下面是与促胰液素发现过程有关的四个实验,下列分析错误的是( )①稀盐酸→小肠肠腔→胰腺分泌胰液②稀盐酸→静脉血液→胰液不分泌③稀盐酸→小肠肠腔(去除神经) →胰腺分泌胰液④小肠黏膜+稀盐酸+沙子→制成提取液→静脉血液→胰腺分泌胰液A.②与④对照说明促进胰腺分泌胰液的这种物质，需要稀盐酸刺激小肠黏膜才能产生B.①与③对比说明小肠神经未剔除干净C.①②③④对比说明促胰液素由小肠黏膜分泌，经血液运输，作用于胰腺D.要探究胰液的分泌是否受神经的调节，应该先阻断肠静脉的血液流动3.下列关于下丘脑与垂体的叙述,正确的是( )A.垂体可通过神经细胞支配其他内分泌腺B.垂体分泌的激素通过管道运输到体液中C.甲状腺激素能作用于下丘脑但不能作用于垂体D.神经系统和内分泌系统的功能可通过下丘脑相联系4.下列有关人体内激素的叙述,正确的是( )A.运动时,肾上腺素水平升高,可使心跳加快,说明激素是高能化合物B.饥饿时,胰高血糖素水平升高,促进糖原分解,说明激素具有酶的催化活性C.进食后,胰岛素水平升高,其既可加速糖原合成,也可作为细胞的结构组分D.青春期,性激素水平升高,随体液到达靶细胞,与受体结合可促进机体发育5.某研究小组欲研究甲状腺和甲状腺激素的生理作用,对成年小鼠的分组及处理见下表。

在适宜条件下饲养,每隔一定时间测定耗氧量(单位时间内单位体重的氧消耗量),实验结果如下图,下列相关叙述错误的是( )A.表中W处理是甲状腺激素溶液灌胃B.甲状腺激素促进细胞代谢C.甲组、丙组为实验组,乙组、丁组为对照组D.丙组小鼠神经系统的兴奋性降低6.糖尿病患者有“三多”，其中之一是“尿多”。

通过激素的调节一、选择题1．产生促胰液素和促胰液素作用的部位分别是( )A．胰腺和胰岛B．胰腺和小肠黏膜C．小肠黏膜和胰腺D．小肠黏膜和胰岛解析：选C 促胰液素由小肠黏膜产生，经血液运输到达胰腺，促进胰液的分泌。

2．正常人体内的激素、酶和神经递质均有特定的生物活性，这三类物质都是( ) A．在细胞内发挥作用B．由活细胞产生的蛋白质C．与特定分子结合后起作用D．在发挥作用后还能保持活性解析：选C 胰岛素等激素是在内环境中与靶细胞膜上的受体结合而发挥作用，神经递质在组织液中发挥作用；部分激素是蛋白质、大多数酶是蛋白质，神经递质的本质不是蛋白质；激素和神经递质都与相应受体结合，酶也与作用的底物结合；酶在发挥作用后还能保持活性，而激素和神经递质在发挥作用后会被灭活或分解。

3．在人工饲养条件下，如果淡水鱼不排卵，可将同种性成熟鱼的垂体提取液注射到雌鱼体内，促进其排卵。

这一方法主要是利用了垂体细胞合成的( )A．甲状腺激素B．雌激素C．促甲状腺激素D．促性腺激素解析：选D 垂体分泌的促性腺激素，作用于卵巢，促进卵巢产生更多的卵细胞。

4．(2018·江南十校联考)下列有关动物体内激素调节的说法，错误的是( )A．促甲状腺激素只作用于甲状腺，而甲状腺激素可作用于多种器官B．被手术切除性腺的动物血液中的促性腺激素含量将降低C．延长光照可提高鸡产蛋率，鸡的产蛋率与体内的雌激素水平密切相关D．垂体功能受损的幼犬会出现抗寒能力减弱等现象解析：选B 促甲状腺激素的靶器官只有甲状腺，而甲状腺激素可作用于几乎全身组织细胞；被手术切除性腺的动物性激素分泌减少，反馈调节的结果是垂体分泌的促性腺激素增多；延长光照可通过神经调节和体液调节促进雌激素的分泌，从而提高产蛋率；垂体功能受损影响促甲状腺激素的分泌，从而影响甲状腺激素的分泌，使机体产热能力降低。

5．下列关于动物激素的阐述，正确的是( )A．激素有的是无机分子，有的是有机分子B．激素能直接参与细胞内多种代谢过程从而调节生命活动C．激素只运输给相应的靶器官、靶细胞D．激素一经靶细胞接受并起作用后就被灭活解析：选D 激素是有机信号分子；激素的作用是影响细胞内原有的生命活动，不直接参与细胞内各项生命活动；激素随体液运送到全身各处，但只作用于靶器官和靶细胞；激素被靶细胞接受并起作用后就被灭活，以维持激素含量的平衡。

第2节通过激素的调整学问点一素调整的发觉1．法国学者沃泰默的试验(1)试验假设：胰液分泌是一种神经调整。

(2)试验方法：单变量比照法。

(3)试验步骤及现象①把稀盐酸注入狗的上段小肠腔内――→引起胰腺分泌胰液。

②干脆把稀盐酸注入狗的血液――→没有引起胰液分泌。

③切除通向该段小肠的神经，只保留血管，再向小肠内注入稀盐酸――→引起胰液分泌。

(4)试验结果分析：小肠上微小的神经难以剔除。

2．斯他林和贝利斯对沃泰默试验现象的分析及验证明验(1)斯他林和贝利斯对沃泰默试验现象的分析在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血液到达胰腺，引起胰液分泌。

(2)斯他林和贝利斯的试验①试验方法：单变量比照法。

②试验步骤及现象剪下狗的一段小肠，刮下黏膜，将黏膜和稀盐酸混合磨碎后的提取液注射到同一条狗的血液――→引起胰液分泌(本试验是和沃泰默的试验②作比照)。

③试验结果分析：小肠黏膜能够分泌一种化学物质，这种物质具有促进胰液分泌的作用。

他们把这种物质称为促胰液素。

(3)促胰液素发觉的意义促胰液素是人们发觉的第一种激素。

这一重要发觉使人们相识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调整外，还存在一些化学物质的调整。

学问点二动物体内的主要激素1．激素调整的概念由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行调整，这就是激素调整。

2．人体内主要的激素及其作用(如下表)激素名称产生激素的内分泌腺名称激素的主要生理作用生长激素垂体促进生长，主要促进蛋白质的合成和骨的生长甲状腺激素甲状腺促进新陈代谢和生长发育，尤其制蛋白质的合成，并促使蛋白质、脂肪在肝脏内转变成糖原和葡萄糖；还能增加机体对有害刺激的反抗力学问点三激素调整的实例——血糖平衡的调整1．血糖的来源与去路(1)“三来”——食物的消化汲取(主要)、糖原分解、非糖物质转化。

(2)“三去”——氧化分解(主要)、合成糖原、转化为脂肪和某些氨基酸等。

2．调整血糖浓度的激素(1)胰高血糖素①内分泌细胞：胰岛A细胞。

促胰液素的发现
一、教学目标
1、阐明促胰液素的发现过程
2、体验科学家在科学探索过程中的科学思维和科学方法
3、通过讨论领悟促胰液素的发现过程中科学态度和科学精神促进科学发现的重要作用
二、教学重、难点
（一）重点：
促胰液素的发现过程
（二）难点：
1、胃、小肠、胰腺三者之间的位置关系和各自的消化作用
2、推测促胰液素的分泌机制
3、尝试设计证明促胰液素通过体液调节的实验方案
三、教学过程
本节课的总体教学思路是：不同的假设——演绎推理——实验验证（支持或推翻假设）——得出结论。

尽管学生的探究性学习与科学家的科学探究有很多相似之处，但是课堂终究不是真正的科学探索、科学研究的实验室。

师生追求的目标与在实验室里科学家所追求的目标也不尽一致，我们要关注的是学生如何构建自己认知结构，如何使自己获取的知识富有意义，使自己的学习经历充满活力，如何形成自己的意识，掌握学习的方法。

如果把目光投向了这些问题，我们会感悟到探究性学习的目的不是为了“探究”，而是为了“学习”。