情境教学融入数学教学论文

情境教学让数学课堂充满灵性摘要：在数学课堂教学中，教师要想方设法创设适宜的教学情境，激发学生的学习动机，促使学生去主动探究，以他们后继的发展作为教学的目标，力所能及地创设各种教学情境，最终培养学生思维的形成与解决问题能力。

关键词：数学教学；情境；能力中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-003-001情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。

在数学课堂教学中，只有创设良好的教学情境，唤起学生的探索精神，激发起学生强烈的求知欲望，学生才能愉快接受，变被动学习为主动学习。

一、创设问题情境苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。

问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。

过易的问题学生不感兴趣，反之，会使学生感到高不可攀。

现代教学理论认为在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极思考，使学生能够“跳一跳，够得到”。

如在用公式法解一元二次方程时，如果直接让学生尝试推导ax+bx+c=o，显然对绝大部分学生来说，过于抽象复杂，觉得难以下手。

故应化为学生力所能及的事，比如先解形如：2x-3x=0，（x-2）=9，x-6x+9=0……x+ax+a/4=0，然后逐步地引向一般形式来推导公式，这样的设置符合建构主义的学习理念，恰能处于学生能力发展的最近发展区，引起思维的冲突，形成思维上的挑战性。

二、创设动手情境动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。

它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。

小学数学情境教学初探摘要：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。

学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。

关键词：小学数学；情境教学；初探中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-164-01《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。

学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。

一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生学习兴趣1、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。

2、创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”“思维是以疑问和惊奇开始的。

”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。

在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”心理状态，产生探求新知的欲望。

3、创设生活情趣，让学生“趣”中“思”有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。

生活正是数学赖以生存和发展的源泉。

因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。

问题情境数学教学论文2篇一、借用游戏创设问题情境处于小学阶段的学生都比较活泼，老师利用学生喜欢做游戏的特点将数学知识融人到小游戏之中，必定会深受同学们的欢迎。

例如，在教学生认识“分数”的时候，学生无法明白什么是“分数”，老师可以利用“分梨子”这样的游戏，来讲解分数这个知识。

老师抽两个同学到讲台上参加游戏，老师叙述:"2个梨子，每个同学分一个，请用手指将自己分到的梨子个数表示出来。

”这时学生能够正确地伸出一个手指来表示所得个数。

老师又说:“有1个梨子，两个同学分，请用手指表示分得数。

”这时候学生不知道该如何表达才好。

所有的学生都在积极思考如何来表示“半个”，这时老师可以很自然地将分数的概念引进，不但提高了学生课堂参与程度，还使得他们充满了求知的欲望。

再如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。

需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。

因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题清景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心路历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。

二、利用新旧知识的联系来创设问题情境知识是不断发展的，新旧知识间存在着一定的逻辑关系，能够相互关联的。

而新的知识往往是在旧知识的体系基础上发展起来。

老师在教学生新知识点的时候，可以引人旧的知识，让学生学会分析新旧知识之间的关联，培养学生思维能力和想象力。

老师在讲解“分数的基本性质”的时候可以创设出问题情境:“除法和分数之间有没有关联?”学生回答老师:“在分数中，分母相当于除数，而分子是被除数。

”在这样层层推进的数学教学问题设置中，学生很自然地就掌握了分数的基本内容。

利用生活情境开展小学数学教学在新课标改革背景下，各个学校越来越倡导素质教育，但是应该怎样来实践素质教育教学，没有一个明确的定论，经历了多年的教育工作，在汲取前人经验的基础上，总结出，利用生活情境来开展小学数学教学是一种不错的选择，利用这一方法不仅能使抽象的数学概念形象化，学生在这样的情况下就乐于理解和接受所学知识，利用生活情境还能培养学生的实践探究能力。

一、怎样利用生活情境开展小学数学教学第一、运用直观，引发学生学习兴趣。

名人有言：兴趣是人生成功的真谛，学习数学也一样，小学生作为数学学习的初学者们必须在入门时就培养他们数学学习兴趣，这样他们才能积极地探究下去，在学习数学的长途中勇往直前。

所以，教师要根据不同的教学内容科学灵活地采取方法激发学生学习数学的积极性。

例如：在讲到长方形周长时，当学生弄清周长的含义后，教师可以拿出一条绳子围成一个长方形，令学生自己思考怎样求出长方形的周长，经过观察学生会发现只要把绳子剪短就可以测出长方形周长，在这种方法的启发下，学生沿着课本的一周缠上胶带，然后，用剪刀把胶带剪断，最后，将缠在上面的胶带揭下来用格尺测量胶带的长度，也就是这个长方形的周长，通过这样实际的动手操作，学生自然而然对数学的学习产生了兴趣，自觉地投入到探究发现中，因为任何人的内心深处都有一种需要，那就是渴望自己成为一个探究者，研究者，所以，教师一定要精心设计每一堂课，营造良好的学习氛围，让学生在兴趣的诱导下，开发潜能，自主探究。

第二、联系实际生活，寓教于乐。

众所周知，数学是人们从实际生活中总结出来的一门自然科学，反之又将用于生活，为人类的生产生活服务，所以，教师要把数学知识的学习应用到日常生活和工作的实际问题解决中，一次调动学生的自主探究性，达到学习数学的目的和意义。

例如：在学完求平均数这一章节时，教师可以安排学生走入实际生活进行调查，例如：调查一下你所在的小区养宠物的平均户数，以及他们日常生活中用水用电的平均费用，自己身边朋友的平均年龄、平均身高等等，在学完三角形具有稳定性的定理后，可以让学生仔细观察生活中的事物，有哪些切实用到这一定理，在讲到元、角、分，这一章时，可以在课堂上组织一些模拟购物游戏活动，虚拟售货员与买者的现场，通过找钱，花钱来理解他们之间的换算关系等等。

数学课堂中的情境教学【摘要】数学课堂情境教学是创设有趣的课堂氛围、创设丰富教学环境、创设符合实际的教学素材、激发学生学习情感进行的教学。

营造的数学课堂情景是帮助教师完成教学目标，引导学生获得知识技能的方法。

【关键词】情境实例方法效果数学课堂情境是知识与环境的有机结合，数学课堂情境是为了实现教学目标，突破重点难点。

数学课堂情境是为了创设学生喜爱的教学氛围。

数学课堂情境是让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。

数学课堂情境是为了激发学生的学习兴趣，培养学生提出问题，分析问题，解决问题能力。

数学课堂情境是培养学生动眼，动手，动脑，动口有效的教学方法。

我在数学课堂情境的创设教学过程中平时从下面几方面进行。

一、创设数学课堂情境的思路创设数学课堂情境的思路、手段、办法千变万化，但创设数学课堂情境一定要做到符合学生实际、符合学校环境、符合社会需求。

创设数学课堂情境从知识结构方面来说设计的情景由浅入深、由易到难、重难点突出，不能脱离教学目标和数学课程标准。

创设数学课堂情境不但要符合品学兼优的学生也要适应部分学困生。

创设数学课堂情境要起到画龙点睛的作用，不能为了情景而华而不实、脱离实际、脱离目标。

创设数学课堂情境形式可利用“游戏、谜语、成语、事例、实验、图片、歌谣、影视片段、折叠..”等方法但要根据教材的需要来选择。

二、创设数学课堂情境培养学生的学习方法创设数学课堂情景对学生来说最重要的作用就是培养学生好的学习方法。

数学对学生来说枯燥乏味不感兴趣，学生在学习数学的过程中不但要对数学产生兴趣更主要的是想尽办法引导学生会学数学，掌握了好的学习方法在学习过程中将起到事半功倍的作用，学生会学数学这是学生对数学产生兴趣最佳的途径。

创设数学课堂情景就是要转变学生被动的学习方法、培养灵活巧妙的学习方法、让学生成为学习的自主者，使学生的主体意识、能动意识、创造意识得到发展。

培养学生的创新意识、实践能力，培养学生自主、实践、探索、合作的学习方法。

浅谈小学数学课堂教学中的情境创设小学数学情境的创设有很多种方法，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养. 那么我们该如何去做呢？笔者在教学实践中发现，要从以下几个方面入手：一、引进生活，趣中激情数学来源于生活，生活中又充满数学. 因此，我们要从学生熟悉的生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣. 要巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者.例如：在教“小数大小比较”时，我为学生展示了学校六一儿童节节目展演情境，出示了２号节目的比赛成绩：９．８７，９．９０，９．９６，９．８５，９．８５. 先让学生仔细看看比赛成绩，然后说说自己的想法. 在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分. 此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判. 这时，我根据学生的回答，写出最高分和最低分，然后追问学生：“你们凭什么判断出９．９６是最高分，９．７８是最低分呢？”顿时，孩子们投入到热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛. 这样的情境有效地激发了学生参与的热情，使他们很快地投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究.二、贴近思维，切忌唯书数学来源于生活，教材只是为教学提供一种素材，在实际教学中应根据学生的生活经验、已有知识创设贴近自己学生的有效情境，帮助学生理解、内化学习内容.例如：在教“求最小公倍数”时，在音乐声中教师讲解并请学生欣赏自己的新居. 创设问题情境：为老师设计电视背景墙. 学生在题纸上用事先准备好的大小不一的长方形进行操作、观察、实验. 在其次的推理、交流阶段反映出学生观察、实验的不成功. 然后老师再演示，这样学生的注意力会很快地被吸引过来.又如：在教“求最小公倍数”时，教师还可以采用米老鼠和唐老鸭跳格子的情境，米老鼠每次跳２格，唐老鸭每次跳３格，哪一个格是它们同时跳上的？这一情境创设在学生学习的最近发展区，既启发学生思维，又渲染环境气氛.通过以上两个例子，我们不难看出，情境是让学生在各种有趣的活动中体验数学化的过程. 情境创设要对学生学习有意义，这就要求教师在设计有效的课堂教学情境时，要根据学生的实际情况灵活处理教材，不要“教书”而要“用书”. 创设的情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生要富有挑战性、能引发学生思考. 相同的一节课，有效的情境创设能更好地为数学教学服务.三、活动情境，促进探究苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子. ”因此，我们在创设情境时，一定要设计过程较为简单，容易取材的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，在思考中探索.例如：在教“有余数的除法”时，我创设了这样一个情境：把８根小棒，每４根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是９根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分的过程有了清晰的认识，对分的结果也有了充分的感知，那用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强烈. 再如：在教“圆的认识”时，创设了一个寻宝的操作情境，让学生在纸上画出宝物的位置，只要是距离左脚３米的地方都可以，这是什么样的图形呢？为什么是一个圆呢？通过动手操作学生获得圆的鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索圆的特点，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性.四、和谐情境，促进探索课堂上许多学生不愿表明自己对某些问题的观点和态度，一是源于课堂气氛的压抑；二是担心说错了会降低自己在同学和老师心目中的形象. 而课堂应是师生互动、生生互动的课堂，课堂上我们要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围. 所以我们要努力为学生创造机会，让他们互相讨论、互相激励、互为师生，促进情感的交流和思维的碰撞. 可以让学生争当小老师，帮助老师解决问题，因为学生感兴趣，就会积极参与，而且其他同学听得也会很投入，最后老师再进行适当点拨. 因为有些内容有一定的难度，如果老师能时常让学生感受到成就感，那么学习热情将会强化. 我们还要关心爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难. 这样学生们才会因为喜欢你，而喜欢上你的课，才会把数学学得更好.总之，教学情境的创设是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习. 在教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索知识的兴趣，体验知识的价值，让学生在课堂学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出知识苦旅的沙漠，奔向生活、探索知识的绿洲.。

情境教学在初中数学课堂中的运用【摘要】情境教学是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 其不但能够培养学生的学习兴趣与学习积极性，还能让学生在观察、实践中去感受知识，为数学的学习、智力的发展奠定一定的基础，更能对初中数学的教学效果与质量有所提高.【关键词】初中数学；情境教学；课堂教学；运用．这里说的情境教学，是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 在初中数学的教学过程中，教师应创设一些新颖、多样的教学情境来调动学生对数学的学习兴趣和积极性，进而有效地提高数学教学的教学效果与质量. 那么，怎样在初中数学中运用情境教学呢？一、创设情境，以激发兴趣若是能够在初中数学教学中精心地创设、运用一些教学情境，是能够有效地激发学生对数学的学习兴趣、好奇心的. 其不但能够培养学生对数学知识的求知欲，充分地调动学生对数学的学习积极性与主动性，更能有助于学生意识倾向的培养，让学生能够主动地参与到数学学习中去. 例如，在进行“三角形的中位线”的教学时，教师可创设这样的教学情境：（１）将教师课前准备好的三角形纸张折成一个长方形. （２）将教师课前准备好的长方形纸张折成一个等腰三角形. 以此来引导学生去思考和探索，促使学生去发现、提出、分析以及解决问题，只有让学生发现了学习的乐趣，才有可能激起学生的求知欲与创造欲，才能真正地参与到数学学习中去.二、展现情境，以诱发思维如果创设的情境中的问题难度过大，有很多需要解决的问题，往往会导致学生不知道怎样去解答问题，无法将其学习的主体性发挥出来. 此时，教师应引导学生从不同的角度去探讨问题，以达到发挥学生的主体学习作用，诱发学生的数学思维的目的. 例如，在上面提到的折纸情境中，教师可在课堂教学开始时让学生分组探讨，然后再由小组代表将小组讨论的折法在课堂上进行展示，并说明理由. 在各个小组都展示完后，教师再给予教师的折法，并引导学生提出相应的问题：这个长方形（或三角形）有什么样的特点？通过如此多样的情景展示来诱发学生的数学思维，可有效地减少学生的模仿因素，增加创造因素，充分地调动学生的学习积极性，提高学生解决数学问题的能力.三、拓展情境，以创设空间在情境教学中，最重要的部分是情境的设置与运用. 如何引导学生去了解问题，通过对问题实际观察去思考、归纳问题，让学生学会怎样更全面、更清楚地看待问题. 这样不但能够加深学生对数学知识和生活之间的联系的理解，还能让学生认识到数学是一门注重观察、思考和实践的学科. 例如，在前面提到的折纸活动的情境中，教师可引导学生去猜想：三角形一般都有什么样的性质呢？并在学生进行折法和见解的交流之后提出问题：在进行三角形的折纸过程中，怎样才能得到一条线段长度是另一条的一半？通过学生之间的讨论以及教师的引导，学生能总结出来的情况有：（１）某条线段的中点分割的两条线段. （２）在直角三角形中，其斜边的中线是斜边的一半. （３）三角形任意两条边的中点连线是第三边的一半. 如此一来，便能充分地调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，对初中数学的教学效果与质量的提高都有很大的帮助.四、运用情境，以强化合作在传统的课堂教学中，其侧重的是师生之间的沟通、联系，严重忽略了学生与学生之间的联系与合作，学生的主体地位未能得到充分的发挥. 教学过程是学生主动参与并学习的过程，其不仅是一个学习知识的过程，更是学生间进行交流和合作的过程. 例如，在前文中提到的折纸活动的情境中，教师可在课堂上留出一定的时间来供学生思考、体会相关的问题，并进行学生之间的交流合作，最后，教师再对其进行概括，并给予正确的解答. 此外，教师还可留下一定的课后作业，以完成对知识的检验，加强学生的学习兴趣，巩固所学知识. 像这样，为学生提供主动学习的活动方式，轻松、民主的学习环境对学生主体性的发展，智力、情感以及创造能力的发展都是有利的.对此，教师应不断地强化学生之间的交流与合作，努力地改变之前“教师讲，学生听”的单一教学形式，促进学生的全面发展. 要改变这种单一的教学形式，就应注意并努力做好这几点：其一，对课堂教学的空间形式进行改革. 学生之间的交流合作多以小组形式进行，一般由４～７人组成. 小组交流合作的形式可缩短学生之间的距离，为学生之间的交往提供机会，对小组成员之间交流合作有很大的帮助. 其二，合理布置小组学习任务. 在小组合作交流过程中，教师应布置一些需要讨论、反复推敲以及学生间相互启发的问题给学生，并让学生以小组的形式来围绕给出的问题进行合作交流学习. 其三，注重学生合作意识的培养、合作技能的训练. 树立学生的集体主义和互帮互助的合作意识，让每一个小组成员都能为小组的目标努力，积极主动地去表达自己的想法，并敢于说出自己的想法. 在实施过程中，教师还应进行有针对性的指导，促使学生培养良好的合作学习的习惯.总而言之，在初中数学的课堂教学过程中，教师应以教材内容与学生实际的结合为出发点，并通过科学合理的教学方法与手段来创设情境. 一个好的教学情境能为学生提供更多的表现机会，让学生积极地参与教学活动，体会和享受学习的乐趣.【参考文献】［１］罗继舟.初中数学情境教学浅析［ｊ］.才智，２０１１（２０）.［２］郑兆松.初中数学情境教学的运用［ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（３）.［３］吴军.让情境教学走进初中数学课堂［ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（４）.。

巧妙创设思维情境优化数学课堂教学思维是一种人们的认识需要引起的复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。

在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，激活他们的兴趣点，主动思考；还要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。

心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。

课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于优化数学课堂教学，从而达到事半功倍的效果。

一、新课引入中思维情境的创设新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的教学过程和教学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课的教学效果。

引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。

心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。

如在教学圆的周长时，提问学生：如何用一根线量出一个圆的周长？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。

2.设疑导学，引起学生认知冲突，从而擦亮学生的思维火花。

学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。

所以，教学实践中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。

“导学”的中心在于引导，引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。

在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。

3.直观演示、多感官刺激，调动学生的思维和学习兴趣。

在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。

心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。

情境教学初中数学论文1.问题解决能力培养的途径（1）基于真实、复杂问题的叙述。

初中教学中的数学问题很贴近生活，可以运用信息技术来真实地描述这些问题。

问题的真实性越强，学生的参与性越强。

问题的真实性和高级问题解决能力的本身特点，要求每个问题情境中包含一个多个子问题。

（2）关注问题的逻辑性与生成性。

对初中阶段学生的培养需要关注其高阶思维的发展。

高阶思维取向的问题解决能力不仅要求学生会解决问题，还要会发现问题、提出问题和分析问题。

在问题情境中，每个子问题都是环环相扣，学生要不断解决问题和明确新问题。

（3）关注环境与资源的设计。

信息技术在对高级问题解决能力培养上提供支持方面，其主要手段是创设环境、提供信息资源和工具。

在创设学习生态系统时，信息技术必须营造“生态环境”，并为其提供养分，以维持其动态均衡状态。

（4）以学科为中心。

初中数学知识的理解需要建立在一定的社会文化背景之上。

学科的整合有利于学生理解知识和问题。

因而，数学概念和技能需要镶嵌在任务情境之中，而且数学课堂教学需要涵盖其他学科的内容。

（5）基于协作。

社会文化视角要求，个人的发展要同其他人发生联系，学生在学习活动中需要建立协作关系或是形成学习共同体。

多项研究表明，协作形式和学习共同体更有利于问题解决能力的培养。

2.基于问题解决能力培养的初中数学情境教学（1）创设情境，发现问题。

问题解决中的问题是从情境中而来，因此教师需要针对学习内容，充分利用信息技术，对各种学习资源予以加工来营造真实的学习情境，使其具有丰富的社会文化背景，更利于学生理解问题及所处的环境。

（2）提出问题，表征问题。

学生在发现问题后还需用数学语言描述出来，转化为数学问题。

表征问题依赖于问题解决者的知识、经验、感知、记忆等，而且会涉及数学语言的表达。

信息技术使我们能直观形象地呈现师生观点，利于交流。

（3）探究方法，制定方案。

培养高层次的问题解决能力需要学生能解决复杂问题并制定相应的方案或计划。

有关情境教学在高中数学教学中的研究摘要：作者针对在高中数学教学学课堂教学中存在的问题，并对加强高中数学课堂情境教学的策略进行了介绍。

关键词：高中数学情境教学新课程改革已经实施几年了，回想起来，我们取得了成绩，但是存在的问题也不少。

为什么新课程改革新课程的实施中还存在那么多的不足？是不是我们对新课程改革新课程的理解出现了偏差？既然是课改，我们到底改变了什么？问题的根源还是在课堂教学，而我们的课堂到底改变了什么？哪些是我们实施新课程的障碍？有些落后的观念和行为是实施新课程最大的障碍，特别是课堂教学，在数学课堂教学中，教师孤立、抽象地教授知识会导致学习者所学到的知识是呆滞的、惰性的，学习者只是知道了这些知识，出了校门却不会用[1]。

1、当前高中数学课堂教学中存在的问题1.1课堂教学设计普遍缺少情境课堂教学设计普遍缺少情境的现象依然没有改变，并且有越来越严重的趋势，主要是由于教师没有摒弃原有的观念，且对数学课标的理解出现了偏差或对数学课标缺乏深层次的理解，导致了这种现象依旧还根深蒂固的存在而难以改变。

许多数学教师认为数学课标规定的教学内容比以前增多不少，而课时基本没有改变甚至比以前减少，为了完成教学任务他认为只有讲，并且要多讲。

1.2课堂教学设计只限惰性知识课堂教学设计只限惰性知识，同样地由于对数学课标的理解错误，因此对教学内容的组织突出一个字，那就是“繁”；其次，由于对教学内容的理解出现偏差，造成教学内容的“杂”；再次，由于对教学内容缺乏较深入的研究和思考，不能使教学内容形成一个完美的教学整体，导致教学内容的杂”乱”无章。

我们都知道，任何事物之间都有联系，而要解决问题只需抓住它的关键即可，这个道理恐怕没有教师不懂，为什么在实际应用中就不会了呢？而教学内容的随意性，是课堂教学效益降低的重要原因之一[2]。

实际上，许多教师往往很乐意对教学内容进行任意的拓展和延伸，而不考虑课标的要求，更不考虑学生的需求，况且又不能对教学内容进行有效的组织，你想能不乱吗？另外，还有少部分教师在课前没有认真考虑教学内容的多寡、思维含量的高低，不是完不成任务就是任意添加，你想能不乱吗？这样的课堂教学怎能有好的教学效果？因此我时时在想一个问题，可就是想不通，那就是：是教师太“明白”了，还是太“糊涂”了？1.3学生缺乏兴趣由于对自己的学情了解不够，许多教师的教学目标定位过高即太“大”、太“空”；另外有时对教学内容的理解肤浅、把握不准，因此在制定教学目标时，务“虚’的太多,不但学生糊涂，甚至连有些教师自己都糊涂，又怎能使学生明白呢？导致教学目标定位不准的另一个重要原因是许多教师过分依赖于教材，忘记了课标的存在和作用，形成“只管教材，不管课标”的怪现象，迷失了方向。

关于中学数学课堂教学中情境创设的几点看法“数学教学的过程，应是学生自主探索、合作交流及师生之间复杂的心理信息相互作用和交融的过程，成功的数学教学过程往往是伴随着愉悦的情境与心态产生的。

”这一点在具体教学实践中显现得更为明显。

通过具体的情境创造，消除紧张的情绪，控制学习中的疲劳，保持高度的兴趣和旺盛的精力，使内心世界变得活泼、开朗，使数学学习的过程从单纯的课内学习得到延伸，从而最优化地发挥数学认知、识记、想象、思维、创新和实践能力。

为此在中学数学教学过程中，应力求能通过合适的情境创设，为学生的数学学习和教师的教学活动创造一种宽松、舒适和谐的氛围。

通过精心创设的愉悦情境，充分地发挥学生的数学学习潜能，提高学生的数学学习情感。

下面就数学教学中情境创设的基本原则及教学实践中如何创设情境等谈谈个人的几点看法。

一、关于教学中情境创设基本原则的探析“思维自疑问及惊奇开始”。

这说明合理的情境创设在课堂教学中具有不可替代的作用。

情境教育是义务教育数学新课程标准理念下主要的一种教学模式和教学方法，也是北师大版数学教材重要的编写思路之一。

“情境教育”中的“情境”应是“有情之境”，是“活动之境”，是一种有情有趣有助与学生自主探索与合作交流的互动式的广阔空间。

情境教育要服从教学内容、教材体系、课标原理、学生心理及生活情境等基本要素，特别要强调的是它应从科学上借鉴现代心理学的暗示、移情、角色转换、心理状态等研究成果，构成情境教育的基本原则。

1.暗示诱导数学教育中的情境教育应根据数学教育的远期目标和近期目标，针对所教年级的学生特点，运用多媒体、相关图画、数字材料、数学史、数学模型等一系列感观材料，或运用现实生活的典型数学场景，直接刺激学生感官。

当学生进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入数学学习活动中去，并激发出对数学学习的独特情感，迅速地对数学学习焦点的变化作出反应。

这种最佳的心理驱动正是挖掘学生数学习潜能的重要通道。

浅谈数学教学中的情境创设在新课程的实施过程中，某些教师对课程理念方面已有一定的理解，但在教学实践的落实中存在着距离，在课堂教学中存在着照猫画虎的问题，表现在数学教学中重视问题情境创设，轻数学化训练；重合作交流，轻自主探索；重学生主体，轻教师主导；重电脑课件演示的多媒体教学手段，轻教师的讲述、提问、语言与板书等传统教学媒体的运用。

这些重形式、轻实质的教学行为虽然只是课程改革中出现的部分现象，但其影响却不可低估。

一、问题的提出一位知名的特级教师在教学“直线”的概念时创设了如下的教学情境：让学生直观感受生活中的直线。

出示图片，如铁轨、行进的队列等导入新课。

教师组织学生进行活动，让学生在教室内排起方阵，横竖成行，以体验直线公理——两点确定一条直线。

分别进行以下活动：①教师让一个学生起立，要求与该学生共线的学生起立。

最后教师总结：因为每个同学都可以与该同学共线，所以经过一点有无数条直线。

②再让两个学生起立，凡与这两学生共线的起立。

教师总结：经过两点有且只有一条直线。

③最后要求三个学生起立，凡与这三学生共线的起立。

教师总结：过三点的直线不确定。

“奇文共欣赏，疑义相与析。

”从某些教育学老师的观念看，本节课这位教师贯彻了新课程的教育理念，如能够注重教学情境的创设，充分组织学生活动，体现了新课程所倡导的“数学教学是数学活动的教学，数学学习是以学生为主体的学习活动”，课堂气氛非常热烈，因此，给本节课带来一片叫好之声。

然而从数学的观点来分析，这节课很不严谨。

由于教师自身数学素养的缺失，没有处理好情境的“数学化”。

这种追求数学学本质以外的表演课使数学课堂教学变味，给学生的数学学习带来负面影响，因此是对数学教学活动的亵渎。

二、问题的分析首先，该教师在教学过程中没有明确直线的本质属性。

虽然直线是不定义的概念，从公元前三世纪古希腊数学家欧几里得的《几何原本》以来，人们曾经试图对直线进行定义都没有成功，但是它的一些固有属性，如是由无穷个点组成的一个连续图形；两端可以无限延伸；很直；无粗细可言等应当是本节课的教学重点。

小学数学教学中有效情境的创设小学数学《新课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习”。

将数学情境化、生活化，这样才能最大限度地激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。

那么，如何进行情境创设，什么样的情境创设才是适宜的，才能成为教学的助跑剂呢？我认为，应该遵循以下方法进行情境创设一，通过故事引入，创设情境。

根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。

在教学“分数的基本性质”时，课一开头，我设计了这样一个故事：电脑中演示悟空踏云而归，怀里抱了一颗西瓜，餐嘴的八戒迫不及待的扑上去，要吃西瓜，悟空大喝一声，呆子，你想吃西瓜的1/4还是2/8呀，八戒嘟囔着，当然是2/8，但八戒看着自己手里的2/8西瓜和五空手里的1/4西瓜，有点糊涂了，把学生引入了激烈的讨论中，学生兴趣盎然地步入了新课。

二、通过生活实践，创设情境。

创设生活情境，把数学问题置于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识，所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。

在教学“小数的认识”一课中，我创设了生活中的购物情境：在教室的一角“开设”超市，货架上陈列着各类文具，让学生在买和卖文具的情境中掌握了数小的读法和写法。

同时让学生通过这一情境，学习社会交往，体验生活数学。

三、通过操作实验，创设情境。

动手操作让学生多种感官参与学习，充分感知，逐步在头脑中建立起表象，进而将感性认识上升到理性认识。

如“长方形的面积计算”一课，我让学生在事先准备的长方形里摆满边长为1厘米的小正方形木块，再观察每排的个数、摆的排数、逐步推出长方形的面积计算公式。

在操作中，让学生动手、动口、动眼、动脑引导他们观察——抽象——概括——表述，架起感性认识上升为理性认识的桥梁。

四、通过研究、探索，延拓创新问题，创设情境。

教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程，教学分数乘法应用题后，我出示了这样一道题“有两根同样长的钢管，第一根用去1/4米，第二根用去1/4，哪一根用去的多一些？”问题给出后，学生讨论比较热烈，有的说第二根用去的长，（假设钢管4米，4×1/4=1米），有的立即反驳：当钢管长一米时，1×1/4=1/4米，两根用去的一样长，……通过研究探索，争论、举例验证得出，这道题答案有三种可能性，分三种情况进行思考。

“情境创设”将数学教学演绎得更加精彩课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程. 在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质. 既然是一种活动，那么就需要一定的情境.因此，只有在教学过程中对教学情境精心创设，才能充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功，让学生在奇妙的数学情境中成为具有创新意识与实践能力的探索者、体验者，从而将教学演绎得更加精彩！一、利用文化资源创设情境历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设教学情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力. 因此，在创设数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育.如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明. 如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应.听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课作好了铺垫. 又如，在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度. 这样的教学情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识.二、巧妙提出问题创设情境精心创设问题情境，巧妙地提出问题. 要先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，之后通过学生自己的努力，去探寻“柳暗花明又一村”的意境. 这样创设的问题情境能激发学生的求知欲，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通，口欲言”的“愤”“悱”状态.例如在初三复习列方程解应用题时，为了让学生明白学数学的主要目的是要培养思维和掌握解决问题的能力，在课的最后出一道开放型命题：将一个５０ m长、３０ m宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积恰为空地面积的一半. 试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）. 这是一道中考题，是应用数学的典型实例，既培养学生解决问题的能力又开发他们的创新思维. 学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有不少十分不错的设想. 通过这次讨论，我觉得每名学生都是有潜力可挖掘的，解决问题的能力虽有强弱，但我们教师更应该多培养、多点拨、多激励，以增强学生学习数学的自信心.三、联系生活实际创设情境现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中也有着广泛的应用，学生对生活中的数学现象具有一定的敏感性. 因此，我们在课堂上应联系学生生活实际，巧设各种生活情境，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣. 同时，在学习知识的过程中，体验到数学是有用的.例如，在“点与圆的位置关系”一课上可创设这样的情境：同学们在操场上举行篝火晚会. 规定：所有同学都离篝火４米远，则大家将排成怎样的图形？所有同学都在这个图形上吗？晚会开始主持人晓瑶同学走进圈内，此时她离篝火的距离还是４米吗？她的位置还在圆上吗？若语文老师也来参加晚会，他还在校门口，他离篝火４米吗？他在哪儿？教师通过学生熟悉的情境，利用数与形的有机结合，有效地解决本节课的问题：点与圆的位置关系.四、学生动手尝试创设情境新课程注重让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作，使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作以及识别的过程中体验怎样能展开，怎样不能展开，且调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣. 例如，在对“三角形三边关系”的教学时，我事先为每组准备好四根木条让学生动手拼成三角形，通过观察、测量，猜想三角形三边关系. 师：大家手中都有四根木条，选择其中三根，首尾顺次相接，有几种摆法？学生活动：分组动手操作，互相交流. 结果：组１：动手测量. 我们测量得ａ＝５ｃｍ，ｂ＝７ｃｍ，ｃ＝１２ｃｍ，ｄ＝１５ｃｍ，能拼成三角形的两种情况中：ａ＋ｃ＝１７ｃｍ大于ｄ，ｂ＋ｃ＝１９ｃｍ大于ｄ，所以我们猜想三角形的两边之和大于第三边. 组２：我们从另一个角度分析，因为不能拼成三角形两种情况中，ａ＋ｂ＝１２，正好等于ｃ的长度，ａ＋ｂ＝１２，小于ｄ的长度，它们都不能组成三角形，所以要构成三角形较小两边之和必须大于第三边.通过摆三角形这一活动，培养了学生动手操作的能力，激发学生学习的兴趣和积极性；通过让学生自觉展示自己的成果，真正使学生体验成功的喜悦. 同时，通过这一活动，进一步加深了对三角形三边关系的理解.总之，创设教学情境的方法有很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高.。

情境教学培养小学生数学学习的兴趣摘要：兴趣是学生学习中最活跃的因素，是学生学习的基础，是探索知识的最大动力，在小学数学教学中根据新的课程标准的要求，结合学生的年龄及思维特点，培养学生的数学学习兴趣，使学生对学习数学产生乐趣，有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。

关键词：情境兴趣培养能力托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”由此可见，兴趣是学生学习的基础，是探索知识的最大动力。

在当前的小学数学课程改革中，培养和激发小学生的学习兴趣，使学生的思维进入最佳的学习状态，对提高数学教学效率有着很大的作用。

发展与教育心理学的研究也表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。

它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要自主动机，是学生学习中最活跃的因素。

有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极意义的情感体验。

在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣呢？一、为学生创设探索性情境，以激发学习兴趣古人云：学起于思，思源于疑。

学生的年龄特点是好奇心特别强，常为新奇的事物表现出异常的兴趣和兴奋。

因此，教师在数学教学中精心设计悬念，有意地创造问题的情境，使学生产生一些“困惑”，从而在似懂非懂的情境中产生强烈的求知欲，在渴望解决悬念的心理状态中，激发追根求源探索奥妙的兴趣。

现代教学理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。

所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从不同的角度，不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

二、用喜闻乐见的游戏性情境，提高学习兴趣根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置一些游戏的情境，把新知识寓于各种游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

情境教学在高中数学教学中的应用【摘要】情境化教学是一种重要的教学方式和手段,使用得当可以使复杂、抽象的数学知识内容具象化、生活化,可以帮助学生更好的进行理解,激发学生的学习兴趣,提高学生理解问题和解决问题的实践能力,并进一步促进学生数学探究思维的形成和发展。

所以,在高中数学教学中使用情境教学不仅需要注意创设教学情境的一些问题,还需要在创设方法上更多的考虑学生的主体因素,促进学生综合素质的提高,进而达到新课程标准所提出的要求。

【关键词】情景教学;高中数学; 探究; 实践; 实验; 认知规律【中图分类号】g642 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0137-02《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情景,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

现代化的教学理念也提倡以学生为主体、教师为主导、教材为主线的教学策略。

因此,在高中数学教学过程中,教师要根据高中学生的心理特点和学习的内容,创设一定教学情境,以此来激发学生对于学习的兴趣,促使学生积极主动的去学习数学。

1高中数学教学中进行情境教学的方式1.1创设生活化的教学情境。

数学知识具有一定的抽象性,但是从本质上来说,知识源于生活,源于我们身边的一些问题,而且最终要使用数学知识应用于解决实际问题。

在高中数学教学中,教师要注重将数学知识与生活实际问题相结合,特别是对学生熟悉的生活环节,使用现代教学手段,创设生活化的教学情境。

这样不仅激发了学生学习数学学科的兴趣,调动了学生的学习积极性,而且使学生在学习过程中形成追根溯源、探究问题本质的主动学习精神。

通过与学生生活实际相贴切的教学情境的设置,在潜移默化中培养出学生“数学源于生活,用于生活”的思想意识形态,同时情境问题的使用也大大加深了学生对于所学知识点的掌握和理解。

1.2创设探究型教学情境。

小学数学情境教学刍议【摘要】现阶段小学数学教学主要以问题为主线，以培养学生的思维能力为核心，情境教学法能够化抽象为具体，符合小学生的认知规律，是获得感性认识的重要方法，更是促进理性认识的有效途径。

本文主要以情境教学的基本概念为出发点，分析了小学数学情境教学的意义，重点讨论了情境教学在小学数学教学中的应用策略，希望小学数学情境教学在小学数学教育中得以优化和推广，推动我国基础教育的发展。

【关键词】小学；数学；情境教学一、情境教学概述所谓情境教学，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能充分得到发展的教学方法。

二、小学数学情境教学的意义小学数学情境教学通过一定的情境模拟，能够加深学生对于小学数学知识点的理解，提高小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并积极引导小学生运用数学知识解决现实中的实际问题，培养学生的应用意识与社会实践能力。

总体说来，小学数学情境教学的意义主要表现在：第一，激发小学生的数学学习兴趣。

很多小学生的抽象思维能力不足，难以准确把握数学知识点，对于数学学科更是提不起兴趣。

而小学数学情境教学就是为小学生创设能够吸引小学生的情境，引导小学生积极探索数学奥妙，激发小学生走进数学的兴趣和信心。

第二，培养小学生的数学思维意识。

合理的小学数学情境教学可以将小学生的个性特征与数学知识要点相结合，寓教于乐，在传授小学生基本数学知识的同时，锻炼小学生的数学思维意识，构建数学知识结构。

第三，帮助小学生激活积极的情感。

心理学研究表明，熟悉的环境有利于树立积极的情感，增强人的认知能力。

为小学生创设熟悉的环境，小学生可以更加容易的将自己的正面的积极的情感投入进去，最大限度的的激发小学生的正能量，再加上小学数学教师的积极引导，更能帮助小学生树立积极的情感，学起数学知识也能事半功倍。

三、小学数学情境教学对策分析小学数学情境教学是连接小学生与小学数学教师的桥梁，是小学生从形象思维意识转变为抽象思维意识的有效途径。

初中数学教学中创设情境式教学追求教学效率，提高教学成果一直是教师研究的课题，实现的方法很多，其中创设情境教学法尤为有效。

一段精彩的导入能激发学生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快的进行学习，进而长知识、增能力。

而课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，怎样将“应试教育”向“素质教育”转轨，怎样变单纯的“知识输入”为“能力培养、智力开发”，如何大面积提高初中数学教学质量，这是摆在我们这些数学教师面前的一个重大课题。

一、在引入新课中创设情境式教学。

如在讲“一次函数和正比例函数”的应用题时，可这样导入新课：我们在前面学过一次函数和正比例函数，知道一次函数的表达式为（其中为常数且）正比例函数的表达式为（k为常数且k,），在现实生活中，并不是只有这两种类型的表达式，如从a地到b地的路程为1200km,某人开车从a地到b地，汽车的速度v(km/h)和时间t （h）之间的关系式为vt=1200,则中，t和v之间肯定不是正比例函数和一次函数关系，那么它们之间的关系究竟是什么关系呢?这就是本节课我们要揭开的奥秘。

二、在建立数学认知结构中创设情境式教学。

根据学习的认知理论，数学学习是数学认知结构的建立，扩大或重新组织的过程。

无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生原有的数学认知结构。

因此，在教学中，教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑数学教学内容的难易程度来提出问题，确保学生原有认知结构与新的数学知识相互作用。

如：对于平面直角坐标系的建立，如果仅按照教科书的叙述，直接给出什么叫平面直角坐标系，学生可能会疑虑重重，如产生这个数学模型是从那里来的呢等疑问，这种把概念作为“结果”直接抛给学生的教法，很难在学生的头脑中形成一个有效的认知结构。

三、在游戏进行中创设情境式教学。

游戏符合学生生理和心理的特征，通过丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生发展体力、智力、交际能力和情感等。

运用多媒体技术创设教学情境，让数学课堂生活化课堂教学作为数学学习的主阵地，利用现代化信息技术帮助学生经历生活化的学习过程，使学生从生活中发现数学、学习数学，用数学的思想和方法去分析社会生活中的各种情况，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，让课堂成为沟通数学知识与生活的“桥梁”，从而使学生的学习方式、教师的教学方式都有所转变。

一、运用多媒体技术为课堂教学创设生活化的情境，建立生活与知识的链接在教学过程中，尤其是探求新知时，充分运用多媒体技术手段为学生提供必要的思维材料，设置生活情境，使学生借助已有的生活知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究，提高学生的学习积极性。

1.创设直观性情境在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察，发现不同的运动现象，根据运动的不同分类，识别旋转的位置。

新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。

利用多媒体教学能再现事物的声形，图文并茂，我们在教学活动中使用这一手段，收益无疑会更大。

2.创设欣赏性情境欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。

例如，在学习《时、分的认识》时，师：古时候人们怎么来掌握时间的，谁来介绍一下。

生读收集的资料。

师：下面来欣赏一组古人计时的图片（原始人用太阳和月亮来掌握时间、立竿测日影、日晷、水钟、铜壶滴漏、沙漏等）。

用多媒体形象地展示了古代人们计时的方法，学生边欣赏美丽的图片，边了解了相关数学文化。

在学习《图形分类》时，我组织学生欣赏了许多雄伟的世界著名桥梁的图片，让学生深刻体会了三角形稳定性的特性。

3.创设体验性情境在教学中合理运用多媒体教学手段也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”；通过学生身临其境的现场体验，变“大课堂”为“小课堂”。