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诊断性形成性和总结性三类评价的异同
诊断性评价和形成性评价是评价体系中的重要组成部分，这两种评价的异同在下面的
几个方面体现出来：
一、定义不同
诊断性评价是指综合评价某一学习过程、学习成果、学习行为、学习态度等，主要目
的在于发现学生学习中存在的困难或问题，并且对其进行有效的干预。
形成性评价是指根
据学生的学习发展或行为情况，不断通过各种方式及时反馈给学生更多信息，并根据学生
反馈的信息不断修改教学过程，以期使学生获得更好的学习效果。
二、评价方式不同
诊断性评价在于发现学生的学习困难，因此大量的量表、测试和评价工具等都是必不
可少的。
形成性评价则以感知更多信息、及时反馈信息和修改教学过程为主，因此以观察、提问、讨论、计划等方式来获取学生的学习反馈信息就显得尤为重要。
诊断性评价的结果就是对学生的学习状况的综合判断，从而找出学生的学习困难，从
而进行有效的教学干预。
而形成性评价的结果则主要是形成及时感知信息、反馈和调节、
提高学习质量等，这些结果可以帮助学生 from学习状况。
最后，总结性评价和上述两种评价都有着同样的宗旨，那就是发现学生的学习困难和
提高学生的学习效果。
不同的是，总结性评价是以记录学习成果为主，主要目的是把握学
生的学习趋势，以进步或不进步为依据来比较学生的学习成绩，以此来调整以及优化教学
策略，提高教学效果。
总之，诊断性评价和形成性评价以及总结性评价是评价体系中的重要组成部分，而它
们之间又有着明显的差异。
因此，在构建评价体系时，应该结合实际情况，并循序渐进，
并且采用综合的评价体系，给学生更多的反馈信息和有效的帮助。
总结性评价和形成性评价900字关于总结性评价和形成性评价，精选6篇范文，字数为900字。
在某某年上半年中，我部门在公司各级领导的正确领导下，在各工作岗位的全力支持与配合下，我部门全体员工坚持“质量信誉至上、用户至上”的经营理念，积极开展各项工作，现对上半年工作情况作简要汇报。
关于总结性评价和形成性评价，精选6篇范文，字数为900字。
在某某年上半年中，我部门在公司各级领导的正确领导下，在各工作岗位的全力支持与配合下，我部门全体员工坚持“质量信誉至上、用户至上”的经营理念，积极开展各项工作，现对上半年工作情况作简要汇报。
在某某年上半年中，我部门在公司各级领导的正确领导下，在各工作岗位的全力支持与配合下，我部门全体员工坚持“质量第一、信誉至上、用户至上”的经营理念，积极开展各项工作，现对上半年工作情况作简要汇报。
一、上半年经营情况截至某某月某某日，全市共计实现销售收入55748万元，同比增长45%。
其中：农业生产投入16681万元，同比增长32%；农民人均纯收入2300元，同比增长3603元。
上半年，全市共计新增农民人均纯收入5300元，较上半年增长1850元。
其中：农资综合补贴2611万元，农副产品综合补贴817万元，畜牧业综合开发补贴418万元，农产品质量安全监管1130万元，畜牧业生产投入综合开发补贴1613万元。
二、上半年存在的主要问题1.市场监管不到位，有的产品质量安全问题还没有彻底解决，特别是大宗食品的质量安全问题，没能做到及时发现与整改。
2.产品的品种及规模不明朗，市场竞争能力不强。
3.生产规模小，产品结构不合理。
三、今后工作打算4.继续抓好市场调研，抓好农药残留的检测工作;5.进一步完善市场经济体制，推进现代农业发展，促进全市农业结构调整，推进农业现代化，为我市农业发展和现代农业的发展做出更大的贡献。
1、通过对本班幼儿发展情况的分析，对家长的期望，以及家长对我们教育方式提出了自己的建议。
形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
一、形成性评价（一）内涵阐释形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（M. Scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。
形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
[1] “形成性评价”（Formative Assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（Continuous Summative Assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。
这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。
这种评价曾经也被称作“弱形成性评价”（Weak Formative Assessment）。
[2]因而，从起源上看，形成性评价源于总结性评价，又是针对总结性评价而言的，这是探究形成性评价与总结性评价关系的关键所在。
随着新课改的深入及评价方式的多样化，形成性评价因其独有的特性被越来越多的教育工作者们所接受并运用到教育教学中去。
所谓形成性评价，就是通过诊断教育方案或计划、教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，以期获得更加理想的效果。
诊断性评价,形成性评价,终结性评价的异同
1.评价目的不同
诊断性评价目的是考虑教学的起点，了解学生的情况，以便更好做到因材施教。
形成性评价目的是改进教学过程，调整教学方案。
总结性评价目的是证明学生已达到水平，预期后续学习成功的可能性。
2.评价作用不同
诊断性评价是为了查明学生学习起始状态和不利因素。
形成性评价是为了了解学习效果、学习过程中的问题或缺陷，提供改进信息。
总结性评价是为了评定学业成绩，提供决策信息。
3.评价内容不同
诊断性评价的内容，主要是必要的预备知识和技能，学习的身心状态。
形成性评价的内容，主要是教学大纲、课本及其相应水平层次较低的教育目标。
总结性评价的内容，主要是教学大纲、考试大纲及较高层次的教育目标。
4.评价难易不同
诊断性评价难度较低，形成性评价依据教学任务而定，总结性评价中等偏难。
5.评价重点不同
诊断性评价的重点，着眼于素质、过程。
形成性评价的重点着眼于教学过程。
总结性评价着眼于学习结果。
6.评价结论不同
诊断性评价的结论，是为了确定起点层次及到达目标的教学策略。
形成性评价的结论，在于学生达到教育目标的状况、存在的问题及可能的原因。
总结性评价的结论，在于学生的学习成就及相互间的差异。
7.评价方法不同
诊断性评价的方法，包括测验、观察、谈话。
形成性评价的方法，包括单元教学后的测验、实验。
诊断性评价、形成性评价和总结性评价1. 引言在教育教学中，评价是不可或缺的一环。
评价能够帮助教师了解学生的学习情况，并对教学过程进行调整和提升。
在评价过程中，常见的几种评价方式包括：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
本文将分别介绍这三种评价方式，并探讨它们的优势和适用场景。
2. 诊断性评价诊断性评价是在教学过程中进行的一种旨在发现学生潜在问题和优势的评价方式。
它主要关注学生学习的起点和潜力，对于教师来说，诊断性评价可以帮助他们根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
诊断性评价的特点包括：•提供即时反馈：诊断性评价能够帮助学生和教师及时了解学习情况，发现问题并进行调整。
•强调个别差异：诊断性评价可以根据学生的个别差异进行分析和评估，有利于个性化教学。
•注重过程：诊断性评价关注学习的过程，而不仅仅关注结果。
诊断性评价适用于课堂教学过程中，对学生的学习动态进行实时跟踪和分析。
通过诊断性评价，教师可以及时发现学生的困惑和疑问，并根据需要进行辅导和帮助，从而提高学生的学习效果。
3. 形成性评价形成性评价是指通过对学生学习过程中所作的努力进行评价，并提供反馈和指导来促进学生的进步。
与诊断性评价相比，形成性评价更加注重学生在学习过程中的努力和成长，而不仅仅关注学生的起点和潜力。
形成性评价的特点包括：•促进自我反思：形成性评价能够帮助学生主动进行自我评价，激发他们对学习的兴趣和动力。
•鼓励合作学习：形成性评价强调学生之间的互动和合作，促进合作学习和共同进步。
•侧重巩固知识和技能：形成性评价注重对学生理解和掌握程度的评价，帮助他们巩固知识和提升技能。
形成性评价适用于学期或整个学年的教学过程，可以帮助学生和教师了解学习的进展情况，并根据需要进行调整和改进。
4. 总结性评价总结性评价是对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估的过程，通常在某个学期末或学年末进行。
总结性评价的特点包括：•综合分析：总结性评价通过综合考察学生在某一学期或学年内的各方面表现，得出对学生整体学习情况的评估。
课程评价的主要类型包括以下几种：
1. 诊断性评价：在课程编制或课程实施之前进行的评价，目的是考察课程开发和实施的准备状况，从而使课程计划及实施具有针对性和可行性。
2. 形成性评价：在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价，其目的是为了搜集资料和信息，以便对课程计划和课程的实施效果进行进一步的改进。
3. 总结性评价：在课程编制和课程实施完成之后进行的评价。
其目的是对课程计划进行整体判断，从而决定推广或修订完善课程计划。
以上内容仅供参考，建议查阅关于课程评价的文献资料获取更多相关信息。
形成性评价与终结性评价在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。
对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期末考试等整个过程。
终结性评价主要是学期末的评价。
把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。
过程性评价；终结性评价；评价模式发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。
传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估；只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。
形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。
传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平；此测试侧重于定量分析，并在学生之间比较考试结果。
而形成性评价的手段和内容较为多样和广泛，并结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，是一种公开性、连续性的活动。
传统的终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。
而形成性评价是贯穿学生的整个学习过程的。
传统考试是独立于课堂教学程序的一种教学活动，因此，学生在课堂的实际表现与测试结果没有直接关联，而且考试成绩被看作是影响学生今后努力的主要原因。
而形成性评价则是融入到日常教学中去的，它是课堂教学固有程序的一部分，每一次评价的结果都为下一学习阶段的提高提供参照信息，展示学生的进步过程。
同时，教师可以从评价结果中获得关于学生学习的准确和有效的反馈，帮助教师改善教学。
教案中的评价设计形成性与终结性教案中的评价设计：形成性与终结性教育评价一直被认为是教学过程中的重要环节。
对于教学者而言，评价能够反映学生学习的情况，帮助教师了解教学效果，对教学进行调整和改进。
随着教学理念的不断变化和教学形式的多样化，评价设计也在不断发展。
本文主要探讨教案中的评价设计，分别从形成性评价和终结性评价两个方面进行思考与探讨。
一、形成性评价在教案中的设计形成性评价是指在教学过程中，通过多种方式对学生的学习表现进行及时、反馈，以便教师调整教学策略，帮助学生巩固和提升学习能力。
在教案中，形成性评价的设计要考虑以下几个方面：1. 设计明确的学习目标在教案中，应该对学习目标进行明确的设定。
学习目标既可以是知识的掌握，也可以是技能的提升，还可以是情感态度的培养。
教师需要根据学生的实际情况和课程要求，合理地制定学习目标，以便后续的评价工作。
2. 使用多种评价手段形成性评价可以通过各种方式进行，如口头提问、小组讨论、作业布置等。
在教案中，应当合理选择不同的评价手段，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还可以利用科技手段，如在线测试、学习平台等，提供更为全面和准确的评价结果。
3. 及时反馈与指导形成性评价的一个重要目的是为了给予学生及时的反馈和指导。
在教案中，教师需要根据评价结果，及时给学生提供针对性的指导。
这可以通过个别辅导、课堂回顾等方式进行。
同时，还需要教师与学生建立有效的沟通渠道，让学生在学习过程中能够及时反馈和沟通问题。
二、终结性评价在教案中的设计终结性评价是指在一段时间结束后，对学生的学习成果进行总结和评价。
在教案中，终结性评价的设计要考虑以下几个方面：1. 定期进行考核终结性评价通常以考试或者测验的形式进行。
在教案中，教师需要根据学科特点和学生的学习状况，合理安排考核的时间和形式。
同时，也需要注意评价的公正性与客观性，确保所有学生都有机会展示自己的学习成果。
2. 综合评价学生能力终结性评价不仅仅要评价学生的知识掌握程度，还需要综合考虑学生的能力发展和素质提高。
《形成性评价和终结性评价不同主要体现在那些方面？》形成性评价和终结性评价的不同主要体现在那些方面。
发布者：罗顺妹教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。
形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
终结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与终结性评价的目的、职能不同。
布卢姆（bloom，b.s.）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
终结性评价“指向更一般的等级评定”。
它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
第二，形成性评价与终结性评价的报告听取人（audience）不同。
形成性评价与总结性评价 教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握 的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人（audience）不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与总结性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。然而，总结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。第三，形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。第四，形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。除了上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变得模糊起来。 (陈玉锟 著 《教育评价学》，人民教育出版社)
名词解释形成性评价
性评价是一种对个体或事物进行评估的过程，以确定其性质、特征或价值。
它可以分为形成性评价和总结性评价。
形成性评价是指在学习、工作或其他活动过程中，通过收集和分析成果、表现和进步等信息，对个体或事物进行评估和指导的过程。
它强调的是对个体或事物在过程中的改进、发展和成长进行全方位的、动态的、综合性的评价。
形成性评价具有以下几个基本特点：
首先，形成性评价是一个不断循环的过程。
它包括了目标设定、行动执行、结果检验和反馈修改等环节。
在这个过程中，评价者不仅关注结果，也关注个体或事物在达成目标过程中的努力、态度和行为等方面。
其次，形成性评价是一个多维度的过程。
它不仅评价个体或事物的知识水平，还评价其技能、能力、态度、价值观等方面的发展。
这些方面相互影响、相互关联，并共同构成个体或事物的综合表现。
再次，形成性评价是一个参与式的过程。
在评价过程中，评价者要与被评价者进行互动，关注被评价者的意见、想法和感受，以便更好地了解其发展的实际情况。
这种参与式的评价有助于建立良好的关系，促进个体或事物的发展。
最后，形成性评价是一个积极引导的过程。
评价者不仅要指出个体或事物存在的问题和不足，更要提供针对性的建议和支持，
帮助其改进和进步。
这种积极引导的评价有助于激发个体或事物的潜能，提高其的发展动力。
总之，形成性评价是一个对个体或事物进行评估和指导的全方位、动态的、综合性的过程。
它强调的是在过程中对个体或事物的发展、成长和改进进行评价，以促进其进一步的提高和发展。
精选文档课堂教学评价的四种类型课堂教学评价按同目的、作用及时间来分，主要课分为定位性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价四种类型。
1、定位性评价：定位性评价又称安置性评价、预备性评价。
主要是在特定的教学活动之前进行评价，判定学生的前期打算。
它要解决的问题是：学生是否已掌握了预定的教学活动所必需的知识与技能、在多大程度生可以到达预设的教学目标、学习兴趣培养、学习习惯养成以及人格品质开展需要何种教学模式更好，等等。
2、形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。
形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发觉每个学生的潜质，加强改良学生的学习，并为教师提供反应。
心理学的研究成果和教育实践经验说明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我改正系统〞。
3、诊断性评价：诊断性评价是对形成性评价的一次复诊。
它主要是对教学背景及学生的各方面情况进一步作出评价，它的重点是对学生学习中的屡犯错误进行深层次的调查。
诊断性评价的目的，是为了设计一种可以排解障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可以把他们分置在最有益的教学序列中。
依据这两方面得出的结果，我们就可以检查教学目标是否认得太高或太低；教学内容选择是否恰当，是否合适学生的水平及兴趣；并可以依据不同的内容和不同学生的特点选择不同的教学方法和组织形式。
4、总结性评价：总结性评价是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标完成的程度做出推断的评价。
总结性评价的参数比拟少，一般是一学期或一学年两三次。
总结性评价的范围较广，概括性水平较高，它可以发挥多种作用。
在运用总结性评价时，要注意通过评价得出的结果，不是一个单一的分数或一个单一的描述性术语。
更不能仅凭一次或几次具有偶然性的总结性评价就下结论，而应“把在肯定时期的、前后进行的几种评价手段所得到的结果加以比拟，以便估量正在发生的变化量。
随着评价理念的发展，各种评价理念开始应用于英语教学评价，主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价、发展性评价等。
1 ．形成性评价形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。
形成性评价是教学的过程之中的活动，以诊断和促进为目标，是教学过程的有机组成部分。
2 ．总结性评价总结性评价，亦作终结性评价，是一种结果性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标或学习目标实现的程度所做出的评价（鲁子问，王笃勤，2006 ：215 ）。
总结性评价通常在课堂教学、单元结束或者学期、学年结束时进行，用于确定教学目标或学习目标的达成程度。
传统意外上的总结性评价等同于测试，随着评价的发展，一些新的评价方式，如解释性练习、成长记录袋等开始用于总结性评价。
3 ．真实性评价有关真实性评价的研究都把真实性评价看作“ 一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的意义运用能力的评价方式” ，认为“ 真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历”(Webber, 2003:8) ，“ 与成人、消费者或职业人士在工作中所面临的真实问题的类似的任务”(Wiggins, 1993 ：229) 。
基于真实性评价的相关研究，可以看出真实性评价具有以下特点：真实性评价任务侧重学生产出高质量产品或行为的能力；真实性评价提倡小组评价、自评和互评；为学生提供明确任务和标准；倡导合作；真实性评价突出学生在评价中的主体地位，采用标准参照而非常模参照的评价标准；真实性评价能够照顾到学生的各种差异，包括文化、学习风格、智力倾向、学习基础等各方面的差异；强调评价与课程、教学的统一，有助于教师检查自己是否在测量所教的内容；4. 表现性评价表现性评价是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价，指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的成就（周卫勇，2002 ：48 ）。
