放手让幼儿在游戏中学习

放手游戏促成长——浅析幼儿自主性的培养策略摘要：幼儿是一个独立的、有思想的、拥有无限可能的个体。

自主性作为幼儿的身体成长与心智发展的重要标志，幼儿成长过程中游戏是最主要的活动，能够确实锻炼身体机能、训练各项能力和培养自主意识。

然而，由于家长和教师的过度保护过分干预，很大程度上限制了幼儿自主性的培养。

只有适度的放手，还幼儿以“玩”的方式学习，充分给孩子自由发挥的空间，使游戏真正成为一种“重过程，轻结果”活动，让幼儿在玩中自由探索、增长智慧。

教师应当积极为幼儿创设多种游戏情境和游戏方式，提供游戏材料的支持，充分尊重幼儿的兴趣爱好和意愿，让幼儿自由选择游戏内容，独立自主地体验游戏，让他们在轻松自主的环境中茁壮成长。

同时，在多种主题游戏活动中，要把幼儿的自主性放在第一位置上，要让幼儿自主积极的参与，培养其自主性，形成初步的自我管理能力和伙伴交往能力，使幼儿产生简单的合作意识和规则意识。

关键词：游戏；幼儿；培养策略前言:所谓自主性就是行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特性，幼儿的自主能力包括生活能力、学习能力以及交往能力。

文件指出须尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。

还幼儿以“玩”，丰富的游戏活动更能帮助幼儿充分发挥自主性，是促进其学习与发展的重要途径，为幼儿身心健康成长保驾护航。

积极的游戏情景能够促进幼儿的思维、想象、记忆、直觉和感觉等方面认知的发展，培养幼儿创新精神和创造美的能力，重过程，轻结果的教育理念能够锻炼和提高幼儿在游戏的过程中的观察力、感受力及智力水平。

另外，丰富的主题活动可以给幼儿提供更多获取知识的途径和机会，帮助幼儿树立良好的行为习惯和自主学习能力，对幼儿的身心发展产生积极的影响。

一、还幼儿以“玩”，培养幼儿学习的自主性自主学习是以学习为主，自己做主也可以说是自律，是幼儿自我管理能力的一种体现。

自主性是幼儿自身成长、发展的重要标志，幼儿的自主性是幼儿按照自己的意愿进行游戏、交流，从教师的角度出发，是教师在了解幼儿的基础上，有计划的利用各种游戏吸引幼儿积极参与，培养幼儿自主学习能力从而促进幼儿独立性、主动性、创造性的发展。

放手游戏发现儿童单县朱集镇中心幼儿园苏晓侠幼儿在幼儿园最基本的活动形式是游戏。

我国著名学前教育专家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。

”随着幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布执行以及给位园长老师的分享我们充分认识到，在幼儿身心发展的过程中，游戏起着极其重要的作用。

在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足；兴趣得到发展；身心愉快。

同时幼儿通过对话、动作、表情等来再现文学作品，可以丰富幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对故事的理解和兴趣，发展幼儿的口语表达能力，并能培养幼儿活泼的性格，促进幼儿集体观念的形成。

因此，在幼儿园开展游戏是十分有益和必要的。

一、我们幼儿园现状：1、一些老师在开展游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。

这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性，这与我们现代社会和未来社会的发展趋势相违背。

2、老师们观察游戏记录游戏能力有待加强3、游戏材料满足不了不同发展水平的幼儿的发展需要怎样让教师应更新观念，在开展游戏时学会放手，让幼儿自主游戏是我们接下来一段时间努力地方向。

二、我们今后工作策略1、转变理念组织老师通过观看宣传片、游戏照片、游戏视频等，从各角度多方面来了解“放手游戏发现儿童”的理念，坚定了教师们放手游戏、发现儿童的信心，明确了教师观察儿童、发现儿童的专业发展目标。

2、体验游戏为引领教师更深刻地认识游戏、理解儿童，在园内让教师体验游戏，借助教师在游戏中的直观感受、直接经验，反思幼儿在游戏中的喜悦与发展。

3、主题教研在学习理念、体验游戏的基础上，教师就放手游戏中观察到的案例、现象、问题进行主题教研，在行动中研究，反思、研讨、分析、解决教师在理念和实践两方面的困惑，深化教师对“放手游戏、发现儿童”的理解。

4、学区内游戏故事分享讲述案例，帮助教师学会分析、学会解读，让大家在反思中不断成长给孩子一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给孩子一个嬉戏的舞台，让他们展示儿时的风采；给孩子一个求知的启迪，让全心全意深究自然界的神秘。

放手游戏，发现儿童，颠覆传统观念，建立正确的儿童观。

过去，安吉幼儿园的教师总是辛辛苦苦的设计和包装各种游戏让儿童玩，结果却是教师越辛苦儿童越不快乐！究其原因就是教师对儿童的不相信。

不放手，儿童就很难有机会去展现巨大的潜力和自我发展的能力，教师就难以发现真实的儿童，难以用合适的方式去支持儿童发展，也就无法树立起正确的儿童观。

放手游戏之后，教师应该打开心灵去观察和欣赏儿童，实现儿童观的“破”与“立”，建立起全新的儿童观——儿童是值得相信的、有巨大潜能的、主动的学习者！
在安吉幼儿园课程中，儿童最大限度地拥有掌控游戏发起、走向和结局的自主权。

其权利主要包括:儿童在大量游戏材料中能够选择他们自己需要的材料；儿童可以自主选择与谁一起游戏，选择和多少人一起游戏，甚至选择独自游戏；儿童自主决定如何游戏；儿童自己决定游戏中时间的安排；儿童也可以选择不游戏。

在实践安吉幼儿园课程的第一阶段里，教师要做到在儿童游戏时最大程度的放手，最小程度的介入。

442022.10

探索与实践　EXPLORATION AND PRACTICE放手游戏，闪亮童年——基于幼儿在自主游戏中表征行为的有效实施路径文/张国樑 李美琪 江苏省南京市南外附属幼儿园

每个幼儿都有自己独特的表征方式，不同年龄的幼儿有着不同的特点，幼儿的表征和反思是需要去倾听和发现的，教师要像放手游戏一样，放手让幼儿去表征，去聆听他们的想法，就会发现他们的发现。幼儿与教师有着积极的关系，这是一切学习与生活的基础。教师也相信幼儿是积极主动有能力的学习者，在游戏中，教师将自主还给了幼儿，幼儿有充分的时间、空间和机会进行探索、发现、表达与创造。

一、案例的呈现——惊喜连连（一）昊昊：我们发现了一个（介绍）拱形桥的书，就讨论搭一个高架桥，桥下有一个游乐场，游乐场里还有滑梯。我记得搭桥柱的时候一开始总是倒，站不稳，我们发现因

为两边的圆柱体没对好，位置留得不一样。后来我们调整了一下，就不倒了。教师的思考：在一个信任与被信任的游戏环境下，我们惊喜地发现了幼儿解决问题的能力。搭建过程中，由提出问题“为什么搭出来的建筑容易倒”开始，到四处检查自己的建筑，再到发现原因：柱子没有对整齐，进而通过调整两个圆柱完美解决问题，继续搭建，搭建结束后自主总结。这些恰恰印证了幼儿本身具有解决问题与归纳总结的能力。每个幼儿都是天生的建筑家，他们有自己的想法，有自己的设计，更有独立解决问题的能力。我们要做的就是放手，给予幼儿一个有准备的、被信任的环境，鼓励幼儿讲出来，回顾总结经验，做好倾听者。（二）陈陈：我在美工区，尝试编毛线花。我发现，编花心的时候，不能太用劲，要轻轻用手按住花瓣并把它穿好，最后才能拿下来。虽然今天我没尝试成功，但是我知道问题出在哪儿了，明天我再来尝试。第二天，我本来是准备做一个下面留线的花，但是我做完后发现线留得有点短，不够让妈妈系在手上，我就干脆用绿色的毛根做了毛毛的花茎，冬天也不会冰到妈妈的手。今天是我第二次尝试，这次我很小心地绕线，虽然也有一根滑掉了，但是没什么，我很快就调整好了。到了穿