《六国论》导学案 (苏教版高一必修二)

《六国论》

课题 《六国论》 课型 新授

教学目标 1. 理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

2．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

重点 掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。 难点 理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

教法及教具 诵读法；合作探究法。

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过

程

教 学 内 容 个案调整

教师主导活动 学生主体活动

【导入新课】

同学们，唐太宗李世民曾感慨地说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替。”以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄如何演变为秦一统天下，我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

【自主学习】

1.作者简介

苏洵（1009一1066），北宋散文家。眉州眉山（属今四川）人，字明允，号老泉。应试不举，经韩琦荐任秘书省校书郎、文安县主簿。长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健。与子轼、辙皆以文学名世，时称“三苏”，列“唐宋八大家”。有《嘉祐集》。

苏洵自号“老泉”，据说27岁才刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己的文章风格，他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。

2.写作背景

《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入

学生自主查阅了解

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侵采取斗争的方式。

3.关于文体

论，是古代常用的一种文体，分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。

必修二“历史的回声”

六国论

主研：曲塘中学 陈静云

副研：曲塘中学 王建国

审核：南莫中学 崔益芹

【理论支持】

【教学目标】

1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。

2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。

归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。

【教学重难点】

本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

【课时安排】

2课时

课前延伸

一、给加点字注音

率赂．秦耶（ ） 思厥．先祖父（ ） 暴．霜露（ ）

抱薪．救火（ ） 与．嬴而不助五国也（ ） 燕．赵之君（ ）

洎．牧（ ） 以谗．诛（ ） 革灭殆．尽（ ）

二、知人论世

《六国论》的作者苏洵，字明允，北宋时眉州眉山（现在的四川眉山县）人，二十七岁才发愤为学，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。宋仁宗赵祯嘉祐年间他和两个儿子苏轼、苏辙到了宋代都城衡论》十篇，推荐给朝廷。宰相韩琦也推荐他作官，•一时名扬京师。•后来苏洵把文章汇编汴京。当时任翰林学士的欧阳修，把苏洵的廿二篇文章，其中《机策》二篇、《权书》十篇、《成集就叫做《嘉祐集》。苏洵在中国文学史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“唐宋八大家”。苏洵与其两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”。

三、写作背景

《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。

四、整体感知

用心 爱心 专心 1 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）

在传统文言文教学中，文和言的教学往往很难融合，显得僵化教条、枯燥乏味，往往侧重于字词的讲解；学生在教师的影响下，被考试指挥着注重字词的识记，忽略了对作者情感的理解。因此要使文言文教学生动化，使学生易于接受，必须让学生整体理解文意的基础上理解作者的情感，把言作为理解文的一个重要载体，达到文和言的完美融合。

问题设计 问题:

1、苟三国不赂秦，能免亡国之灾乎？

2、“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在”你觉得三国得以保全的可能性大吗？

3、在掌握的新论据面前，你会对文中的哪些说法表示怀疑？请认真研读第三、四段，分小组讨论（4分），结合全文，对有关论据和观点进行质疑。

4、面对如此复杂的形势和日渐强大的秦国，六国如何能够避免灭亡的命运？苏洵提出了怎样的方法？

5、苏洵为什么对其他的观点视而不见，只抓住“赂秦“的观点不放？其偏颇的原因是什么？

教学构想及目标:

知识目标：知识目标：1、学习本文围绕中心论点逐层论证的方法。

2、明确作者写此文的目的是借古讽今, 批评北宋朝廷赂契丹辽、西夏之不当。

能力目标：诵读研读，学会通过文来理解言的方法；举一反三，掌握阅读文言文的一般方法。

情感目标：领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神。

教学重点： 诵读研读，学会通过文来理解言的方法；举一反三，掌握阅读文言文的一般方法。

教学难点： 引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法。

教学方法： 诵读赏析

讨论研习

所需设备： 校园网、多媒体投影（展示学习网站和多媒体课件）

教师活动 学生活动 设计意图

教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：

用心 爱心 专心 - 1 - 高中语文 3.1《六国论》课前预习学案 苏教版必修2

学习目标：

1．积累文言基础知识。

2． 学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点

第一课时

课堂导学：

1． 作者简介：

苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。

苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十七岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“豁然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。

苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。

三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。 （选自《苏明允哀词》）

2、写作背景：

在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。