基于项目管理的一体化课程开发与建设

课程建设　

基于项目教学的计算机网络技术课程体系开发　

◇辽宁鞍山市第三中等职业技术专业学校　王　玲　◇辽宁科技大学计算机科学与工程学院　沈　霞　

【摘要】项目课程体系是实施项目教学的物质基础，也是培养学生实践能力的重要保证。计算机网络技术项目课程　体系的开发是在充分调研的基础上，依据企业职业岗位的需求以及学生和学校的实际，探索出的一整套计算机网络管　理人才培养的项目课程体系。　【关键词】项目教学计算机网络技术，课程体系，开发　

【作者简介】王玲，女，本科，高级讲师，研究方向为计算机网络教学；沈霞，女，副教授，研究方向为计算机网络　教学。　

计算机网络技术课程是计算机专业的一门主干课　

程，其教学的主导思想是培养学生具有一定的基础理论　和较强的实践能力。在教学中实施具有可行性、可操作　性的项目教学，是提高学生实践能力的有效途径。而项　目教学的实施，必须依赖于科学、合理的项目课程体系　的开发。　

～、项目课程体系开发要解决的基本问题　项目课程体系开发的基本要点是开发者要从知识的　

储备观转向知识的建构观。　１．理论依据。建构主义认为，学习者的知识是在一定　

的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，对　外部信息进行主动选择、提取、加工、处理，从而自己　

建构知识的过程。杜威针对传统教育的“三中心”提出　以经验为中心、以学生为中心、以活动为中心的实用主　义教育理论。项目教学实质上是一种基于建构主义学习　

理论的探究式教学模式，他强调活动、强调现实，又与　杜威的实用主义教育理论相吻合。　

２．项目课程体系的特点。　（１）项目课程体系是围绕职业能力分析展开的。只　

有准确清晰的表达专业课程所面向的岗位，把握岗位对　人才的要求，才能准确界定人才的培养目标。　（２）项目课程体系要以职业能力为依据。要充分分　

析岗位的工作任务，这样才能实现课程内容与岗位能力　的真正对接。　（３）项目课程体系最小的项目单元是从事某项职业　

活动所涉及的相关内容的整合，具有跨学科、综合性、　实用性的特性。　

基于“金课”标准的“软件项目管理”课程教学设计

作者：唐光义 张淑丽 黄海

来源：《教书育人·高教论坛》2022年第03期

[摘 要]2018年教育部在全国高校本科教学工作大会上提出要进一步深化高等学校教育教学改革，按照“创新性、高阶性和挑战度”的要求打造一批全国示范性“金课”。依据“金课”建设的“两性一度”标准，我们对“软件项目管理”课程的授课内容、教学方法、教学手段、考核方式和学习要求进行教学全过程的再设计。重构的教学设计注重高阶性，丰富教学活动方面注重创新性，考核要求方面增加对师生的挑战度。

[关键词]两性一度;软件项目管理;教学设计

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 03-0110-03

2018年教育部在全国高校本科教学工作大会上提出进一步深化高等学校教育教学改革，要求强化“创新性、高阶性和挑战度”，打造一批全国示范性“金课”，逐步淘汰“水课”。根据教育部要求我们软件工程专业以工程教育认证为契机，对本专业课程进行全面梳理和重构，适当增加课程难度、挖掘课程深度、提高课程学习挑战度。教学实践证明这样做切实提升了專业教育教学质量，取得了良好教学效果。[1-3]

一、课题研究的意义

“软件项目管理”是软件工程专业的必修课程，在软件项目开发中具有举足轻重的作用。本课程属于多专业交叉学科，涉及经济、法律、管理、心理等学科，对工科专业学生来讲有点偏“文科”，在学习过程中学生往往感觉乏味，教师在讲授的时候也往往因缺乏实际项目经历而显得“纸上谈兵”，从而使得本课程教学过程出现“两难”的尴尬处境。[4-5]究其原因主要是存在以下三个方面的问题：第一，课程教学内容难度不够。本课程的基本知识点都是从实际工程项目实践中总结出来的，课程主线是项目管理，是项目管理知识在软件开发中的应用。随着工程实践中应用的技术路线、开发工具、工程理论的改进和完善，在课程教学中，也要不断增加课程的深度、广度和难度，凸显课程教学内容的实际应用价值。第二，课程教学活动不够丰富。在以往的课程讲授中以“教师讲、学生听”为主，在听的过程中学生往往感觉乏味无趣，教师在讲的过程中由于得不到学生反馈也可能情绪不高，导致课程教学效果不好。第三，课程考核方式较为单一。本课程需要掌握的基本理论和基本概念较多，运用笔试考核方式，往往是学生在考试之前下点功夫背一背，就能够顺利通过期末考试（笔试），但是未必会对这些基本理论和基本概念进行实际应用。

创建“六步项目教学法”推进一体化教学改革

职业教育的改革与发展以职业岗位的能力需求为依据,即专业对应职业岗位的工作任务和工作过程，生产装备、制造流程和操作工艺中对知识、技能和能力的需求，尤其是综合职业能力的目标要求，由此界定专业课程内容和目标。教学模式和教学方法的改革是教学改革的最终落脚点，为实现综合职业能力培养目标，实现“工学结合、产学一体”的教学改革原则,创建以“六步项目教学法”为核心的一体化教学模式，以行动过程为核心、以生产装备为载体、以职业情境为支撑，在课堂教学中落实职业行动、生产装备和职业情境，在教学方法改革中落实学生主体、过程核心和任务载体，以培养学生的过程方法和行为能力。

什么是“六步项目教学法”

“六步项目教学法”的六个核心过程环节，即“任务接受、任务策划、任务准备、任务执行、任务交验、任务评定”。一是任务接受：任务（名称、描述、产品或现场）、接受任务（目标、内容、要求）、把握任务(标准、资料、案例）。二是任务策划：分析任务（任务书、案例）、形成计划（过程、内容、分工）、明确要点（重点、难点、关键)。三是任务准备：知识技能准备（基础、相关）、物品准备（材料器件、工具工装、设备设施、教材学材）、安全准备（人员、现场、设备）。四是任？罩葱校褐葱屑苹？（进程、监控、问题)、活动组织（个人、小组、岗位)、技能实操（标准、规范、细节）。五是任务交验:任务质检（自检、试车、调整)、任务交接（交付、手续、记录）、整理整顿（物品仓贮、现场整理、作品布展）.六是任务评定：任务评定（知识技能能力、个人小组师生)、任务总结(目标、作品、绩效）、任务展评（汇报、展示、评比）.

“六步项目教学法”的主要特点分为三个内容。第一是任务――“三位一体”的学习任务(见图1）。“六步项目教学法”的首要问题是学习任务的界定，“六步项目教学法”是建立在学习任务之上的一种过程方法模式，以学习任务承载基础知识、专业技术和职业技能的学习，以完成学习任务的活动承载专业能力、方法能力和社会能力的培养.构建工作、生产、学习“三位一体"的学习任务,即源自典型职业岗位(群）的工作任务,培养学生综合工作能力;对接产品装备的生产任务，提高学生专业技术水平；体现学生学习认知规律的学习任务，培养学生自主学习能力.

恩施职业技术学院“校企合作”课程开发与建设管理办法

恩施职业技术学院

企业参与工学结合课程开发与建设管理办法

校企合作、工学结合，不仅是有利于解决高职教育资源的措施，而且更重要的是有利于实质性落实就业导向的办学指导思想，体现了高职院校在经济社会发展中的价值，是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，是办好高职的必由之路，也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。高职院校要构建工学结合的人才培养模式，要开发与建设工学结合的课程，就必需有企业的参与。

工学结合的课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。工学结合课程的建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。相应地，课程开发是高职课程建设的逻辑起点，在高等职业教育教学改革中占有重要地位。为加强我院企业参与工学结合课程开发与建设的管理，特制定本办法：

一、工学结合课程开发的思路与目标

工学结合课程的开发要以质量工程建设为主线，以先进的课程开发理念为指导，以先进的课程开发方法为依托，制订一个符合职业教育规律的课程开发方案，在实践中修改、完善。构建基于工作过程导向的课程开发的思路与形式，结合我州州情和我院多年的课程开发基础，确定工学结合课程开发的模式、步骤与具体要求。

工学结合课程建设是个系统工程。在确立课程改革方案时，必须进行战略思考、战术研究，系统设计、重点建设，进而协调与课程开发相关的各项工作。使开发的课程体现职业教育的特征，达到工学结合课程开发的五个目标 ：

1．开发主体多元化。高职教育的类型特征是职业教育，其培养目标为高素质技能型专门人才，具有明确的就业定位指向。同时，高职教育与经济社会发展密切相关，在经济社会不断发展的过程中，高职教育必须随时做出应变。因此，高职教育工学结合课程开发应当由“教育专家主导”转变为由“社会需求主导”，其开发主体必须坚持多元化，即由行业、企业专家、学校教师和课程

专家组成，在课程开发的不同环节中三部分人员的作用各有主次。同时，政府教育行政部门、行业行政部门(或行业协会)要发挥统筹协调作用。