浅析90后大学生的心理特点及其管理策略

2010年第6期

浅析90后大学生的心理特点及其管理策略

胡静

随着“90后”大学生进入高等学校，面对新一代极具特色的

青年，在日常学生管理过程中，我们经常遇到身边的老师抱怨

“现在的学生难管，班主任难当，集体活动难组织”等等一系列的

抱怨。“90后”在学校里，成了任课教师、班主任、学长们眼中的特

殊群体：他们古怪、异类、不合群体，他们非主流，他们浸泡网络、

满嘴的网络语言，追求时尚，爱慕虚荣，甚至以丑为美，以恶为

善，混淆是非荣辱；他们喜欢个性，个性是属于真正自我的东西；

他们执着，他们喜欢投入地做好每一件事……他们与以往的学

生相比，有着很大的不同。在教育管理方面往往令人很挠头，也

产生很多困惑。面对这些崭新的学生，当代大学老师在其管理上

也需要抛弃以前的老思维，老办法，结合“90后”学生的心理特

点，进行不断创新。本文将对“90后”大学生的心理特点展开分

析，并提出相应的管理策略。

一、“90后”大学生的心理特点

1、自我任性的背后是深深的孤独和脆弱

近年来经济的迅猛发展，使现在工作的节奏比以往任何时

候都要快，“90后”一代的父母在事业上的压力比以往任何时候

都要大，他们所创造的家庭财富也比前辈们多很多。这些都意味

着“90后”从出生那天起就是社会的特殊人群：独生子女居多的

他们物质条件丰富，生活安逸，他们不愁吃穿，可惜父母整天在

忙，也没有兄弟姐妹和他们嬉戏作伴，只有电动发音的芭比娃

娃、汽车、厨房等陪伴长大，当然这些东西也没有人和他们争抢，

所以一切都是“我的”，所有一切也都听“我的”，他们很少知道

“分享”的含义。这自然形成了“自我”的习惯，任性的性格。他们

比温室里的花朵还娇弱，他们集万千宠爱于一身，却不肯分享，

集体观念不强，因此时常得罪旁人。他们经不起风吹雨打，因小

事自杀的现象时有发生，因此，“90后”学生自我任性的表象背后

是他们深深的孤独与寂寞。

2、叛逆另类的背后是对自由的渴望

“90后”学生的父母敢于拼搏，创造了很大的家庭财富，希望

自己的子女能生活的更美好，对孩子寄托了更大的期望，认为自

己给予了丰富物质条件的孩子是幸福的、幸运的，应该更加努

力。各种特长班、补习班这些所谓的家长们送给孩子的礼物，其实成了“90后”一代套上的一个又一个枷锁。他们不否认那些优

越的物质条件，可在他们看来，大人们给了太多，也干预了他们

的生活太多，唯独少给了一样最需要的东西———自由！家长们的

兴趣取代了他们自己的原生兴趣，家长们的好恶就是他们的好

恶，使他们从小开始就迷失了自我。中小学时候没有办法反抗，

而结束了高考，进入大学，远离父母，自由便成了“90后”的主旋

律：他们叛逆，是因为他们喜欢自由，不喜欢被约束，不愿意做被

提线的木偶，实在是被约束太久了；他们另类是因为他们喜欢个

性，喜欢自己给自己做主，个性是属于真正自我的东西，他们不

愿意随波逐流。

3、冲动迷茫的背后是坚韧与单纯

“90后”的大学生不用为生活发愁，长辈、父母都宠着护着，

对忍耐、礼让、畏惧、顾虑除了字面意思其他几乎没有亲身体会，

他们敢想敢做敢犯错，毫无顾忌与犹豫，他们敢用自己来赌博，

赌上一切，也赢得一切。他们很爱自己的父母，很重视身边的每

一位朋友，不在乎天长地久，只要是自己认定的朋友，就会用一

切去付出。他们与父母老师之间淡化辈分观念，更喜欢以朋友的

身份，平等的身份去和大人们交流沟通。有时言者无意听着有心

的几句话会让大人觉得他们没大没小，不懂得尊重别人，但这决

不是他们的本意。这些在家长老师心目中永远长不大的“90后”

孩子，有着别人所不知道的坚持与毅力。汶川大地震后，举国同

哀，虽不能远赴灾区，但在校园里，到处可见“90后”忙碌的身影，

开广播，呼吁全校师生捐款；拉条幅，倡导社会人士献爱心，稚嫩

的脸皮下饱含对祖国人民深切的爱，青涩的嗓音下是一代人对

社会的爱意，他们用实际行动说明了爱国。老师总是拿着一些关

于学生的缺点瑕疵前来兴师问罪，但可曾看到他们的旷课有的

时候是为了陪伴同学，安慰家人，可曾看到考试前他们整天整夜

不睡，捧着书本默默努力？我们必须承认“90后”冲动、迷茫的背

后也有着他们独一无二的单纯与坚韧。

二、“90后”大学生的管理策略

1、转变思想，与时俱进

与周围的老师深入交流，他们关于“现在的学生难管，班主

任难当，集体活动难组织”等等的抱怨多来源于将现在的“90（江阴职业技术学院，江苏江阴214405）

摘要：所谓90后，是指出生于20世纪90年代的人，现在这批人已开始陆续进入大学。从多数老师的角度看，90后越来越难教，

越来越难管，他们自我任性、叛逆另类、冲动迷茫；可从另一方面看，他们又极具创造力，内心充满爱，坚韧单纯。本文将试图从

“90后”大学生的心理特点入手，提出自己对90后大学生管理的一些看法，具体分三步走：一是转变思想，与时俱进；二是花苞

心态，全纳的爱；三是低下身姿，亦师亦友。

关键词：90后；心理特点；与时俱进；花苞心态；亦师亦友

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1008-4428（2010）06-75-02热点◎

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（上接第95页），具有非财产性。但同时，器官作为一种生命

之源，对患者而言，具有巨大的医疗价值；对医疗机构而言，

具有可观的经济价值。[5]因此，对器官权的损害可以适用物质

赔偿原则进行救济。

（三）器官权是一种支配权，权利人所享有的器官利益具

体可表现为将器官授权摘取、捐献、移植和排除他人非法摘

除、利用和干预的权利，以及因摘取器官人格(人格利益)受到

损害要求补偿或者在需要移植他人器官时的优先权等权益。

参考文献：

[1]梁彗星，陈华彬.物权法原理[M].国家行政学院出版社

1998，50．[2]郑玉波.民法总则[M].台北：台湾三民书局，1959，186一

187．

[3]史尚宽.民法总论(第3版)[M].台北：正大印书馆，

1980，261.

[4]史尚宽.民法总论(第3版)[M].台北：台湾正大印书馆，

1980，223—234、258．

[5][美].罗纳德·波斯顿.美国财产法的当前发展趋势[J].外国

法译评，1994，（03）：64-69．

作者简介：

李晗光，南京大学法学院2008级在职法硕。后”与历届学生的比较。然而现在的“90后”学生由于生活背景的

极大不同，其所形成的心理特征也完全不一，所能接受的教育方

式更是与众不同，严格的量化考核标准、循循善诱的谈话等手段

到了这些学生身上全部失效，只有他们认可的他们才会接受，老

师的那点惯用“伎俩”他们早已识破，才不会理睬。针对这种现

象，大学老师首先只有转变自己固有的思想，把现在“90后”学生

从原来固定的学生管理模式中给解放出来，结合自身的工作转

变观念,加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品

格和过硬的素质去感染、征服学生；结合“90后”学生的心理特

征，从他们的需求出发，理解他们的基础上来管理他们，才能管

好他们，也就是老师的思想也需要与时俱进。

面对个性各异的“90后”大学生，甚至下面比“90后”更突显

个性的下一代，在班级管理上，师生之间建立起平等、民主、和谐

的关系显得尤为重要。老师和学生在人格上应该是平等的，在交

往活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。师生理应心理相

容，心灵的互相接纳的真挚的情感关系，体现在：一方面，学生在

与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生

命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和

健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学

生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

2、花苞心态，全纳的爱

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。

只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心

地去雕塑每一位学生。对待缺少爱的甚至性格有缺陷的渴望真

爱的“90后”，我们需要应用赏识教育中所提倡的“花苞心态”，给

予他们全纳的爱。优点是生命的花朵；缺点是生命的花苞。老师

看90后大学生的态度，应该像园丁赏花，既用喜悦的目光欣赏

盛开的花朵；又用期待的目光欣赏迟开的花苞；应该像父母看学

走路的孩子，父母在孩子学说话、学走路的时候充满期待和宽

容，父母多么像奥运会中的啦啦队员，对孩子所有表现的评价永

远是：太好了！无数次摔倒无数次鼓励，当孩子自然而然会说话、

会走路的那一刻无比欣喜，仿佛天下最幸福开心的。为什么学说

话、学走路的时候，孩子个个好，没有一个差，好得让父母都不好

意思呢？是因为那时的父母都不怕孩子失败，甚至不怕到坚信

“贵人语迟”的状态，没有恐惧感的父母才是天然的教育大师，他们对孩子的缺点和失败没有丝毫的功利心态，而是一种“花苞心

态”。老师的亲和力本质上就是一种爱的情感，只有发自肺腑地

去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对

于理想的追求。

3、低下身姿，亦师亦友

在素质教育的今天，老师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台

的中心应该是学生，老师的任务是激发学生学习的兴趣而不是

学生的监督者。所以老师既要做孩子的老师，也要能低下身姿，

做学生的朋友。老师在爱学生的同时，也只有把学生当成独立的

个体，当作自己的亲密朋友，互相沟通，才能理解学生身上的缺

点，并尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，

以情动人。给成功的学生以尊重，表明了自己对学生成功的敬

佩、赞美与追求；给失败的学生以尊重，表明了自己对学生失败

后的同情、安慰与鼓励。

如今，在很多学校流行所谓的现代量化考核制度，说到底也

就是扣分制度。例如，学生违反纪律扣分、卫生搞不好扣分、广播

稿没交扣分等等。学生在班级集体中必须严格按照考核制度行

事，步步小心，为了分数斤斤计较，唯恐做错一件事被扣分，而忽

略了参加活动本来的意义。如此一来，学生不再是独立的人，而

是一件件没有生命的物体，整个学生群体也就会缺乏生机与活

力，更不用说温馨和谐了，这与培养有创造能力的新一代的教育

理念是背道而驰的，这并不适于可爱的“90后”。

综上所述，老师不能“老”，经验固然可贵，但学生的思想和

行为都是“新”的，教师要以发展的眼光去看待“90后”大学生。唯

有教育教学创新，老师在“90后“大学生的管理上才能得心应手，

创造奇迹。

参考文献：

[1]刘秋燕.当80后教师遇上90后学生[J].师道，2008,(02).

[2]李小华.浅议新型师生关系的构建[J].成才之路，2008,(01).

作者简介:

胡静，女，江苏无锡人，江阴职业技术学院教师、助教,研究方向：

英语。

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