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实验实践教学
总第266期
软件学院的基本培养目标是培养多层次、实用型、应用型、具有国际竞争能力的软件人才，即面向社会需求，培养软件行业需要的工程人才。
软件学院人才培养模式的改革势在必行。[1-4]为了进一步拓展软件学院人才培养模式，强化工程教育思想，加强学生工程意识培养，增强学生工程能力训练，积极开展创新教育，努力与社会需求相接轨，沈阳工业大学软件学院从丰富实践内容，拓展实践模式，提高综合软件开发能力的角度出发，成立了“大学生创新实践基地”，组织了一批技术基础好、实践经验丰富的教师，和一部分爱好广泛且又学有余力的学生，以接近企业管理的模式设置实践基地各部门，如行政部、研发部、市场部等开展相应工作。一方面使学生熟悉企业各部门的主要工作以及运作方式，并且得到实际的工程训练；另一方面针对学生综合素质、性格特征与职业取向的不同，有侧重地分别围绕应用型技术人才、研发型技术人才、管理型人才等不同主题进行人才培养。
一、现状分析
《中国高等院校计算机基础教育课程体系 2004》（以下简称CFC2004）提出，计算机基础教育的理念是：“面向应用需要；采用多种模式；启发自主学习；重视实践环节；培养创新意识；树立团队精神”。然而在常规的计算机教育中，由于学生仅仅满足于完成一般性的课程学习，缺乏应用性的训练和对工程化实际的了解，难以建立起长效的学习激励机制，更没有多少机会让学生进行团队合作实践。因此，学生的实际课题开发能力、创新意识、团队精神等均是薄弱环节，毕业生进入企业后往往适应期过长，缺乏软件工程的概念和实际的运用能力。
由于现代软件行业的快速发展，要求软件企业必须按照工程化、规范化、团队化的模式去发展，因此软件企业对人才的要求是要具有良好的工程训练和职业技术，以及在此基础上的软件项目工程管理和工程合作等方面的能力，即直接从事软件工程项目的能力。目前学校培养出来的软件毕业生与实际的企业需求之间有着较大的差距。
软件学院的建设目标就是要在学生培养中紧扣社会需求，加强与企业实际应用的联系，从而构建一个更加有效快捷的工
程化人才培养平台。为此，其人才培养工作必须在如下方面得到加强：一是建立在大量工程训练和实训基础上的人才培养工程化；二是通过教学期间大量的项目实践和企业性模拟运作、实际软件开发活动得到相应的实践和职业能力，缩短毕业生与企业需求之间的距离；三是利用完整的项目分析训练和学生自主管理项目研发等措施使学生得到项目管理能力。
二、实践基地建设目标
大学生创新实践基地就是要通过合理的组织和有效的运作，为学生提供大量的工程实训机会，提供一个广泛参与实际应用的平台，从而达到如下目标：一是通过有组织的系统的应用型开发，加强学生对实际工作的认识和了解，增强其学习的目的性；二是增加从软件工程整体角度认识和开发项目的过程培训与实际经验；三是从面向社会、面向企业的需求角度出发，增强面向社会的适应性。
另外，通过工程实践锻炼还能更好地总结出培养体系和知识结构上的经验与不足，其对教学的反向作用会成为人才培养改革的重要依据，为学院教学科研改革提供切合实际的参照和依据。
三、组织模式
为达到上述目标，大学生创新实践基地按照软件企业的模式进行组织，以IT行业的14个关键岗位为训练基点，努力在软件项目分析、工程管理、项目研发和客户服务等方面对学生进行培
大学生创新实践基地建设与探索
钟 玲 张纯明 张志佳
摘要：针对高等院校学生工程实践经验欠缺，理论与应用脱节的实际问题，提出设立大学生创新实践基地，以近似企业化的模式对参加实践的学生进行组织和管理，从而根据学生的特点和兴趣进行有针对性的培养与工程实际锻炼，并给出了大学生创新实践基地具体的组织模式、运作模式、实践评价与激励机制。
关键词：大学生；实践；组织模式；运作模式
作者简介：钟玲（1970-），女，浙江瑞安人，沈阳工业大学软件学院，副教授；张纯明（1970-），男，辽宁庄河人，沈阳工业大学软件学院党总支书记，副研究员。（辽宁 沈阳 110023）
基金项目：本文系2011年沈阳工业大学教改项目“基于软件卓越工程师培养的大学生创新实践基地建设与探索”、2012年度辽宁省教学改革研究项目“面向‘卓越计划’深化软件人才工程化培养模式的改革与实践”的研究成果。
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0179-02DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2013.07.085
图1 大学生创新实践基地组织机构图
网络出版时间：2013-04-11 14:40
网络出版地址：/kcms/detail/11.3776.G4.20130411.1440.085.html
1802013年第7期
训，具体组织模式如图1所示，分为六个部门，各部门设指导教师、企业培训顾问和学生负责人。
行政综合部的职责包括行政、财务工作，以及各部门的协调，并协助教师进行业绩考核；项目研发部主要是提供各类项目的分解和代码开发工作，研发部按专业领域或方向再细化为可视化应用技术组、系统检测与控制组、网络应用技术组、ERP 应用技术组、嵌入式应用组、智能决策与支持组等，并根据项目需求不断扩充；竞赛组织部主要在成员中或学院内组织开展竞赛活动，并组织参与省市、国家级的大型竞赛活动，调动学生参与的积极性，并使之在活动中得到锻炼和提高；市场部的工作一方面是与企业联系研发或合作项目，策划业务渠道，另一方面主要是扩大实践基地对自身业务的宣传，并且逐步建立自己的网络平台，也包括网站维护等工作；工程部主要负责软件安装，系统集成，客户培训，维护、售后服务等工作，对内与研发部紧密联系，参与软件的后期调试，并向低年级学生展示已完成的软件成果；培训与项目咨询部从软件工程和具体开发平台、应用技术几方面入手，组织聘请企业资深人士或教师结合研发项目对成员开展有针对性的培训服务，以软件工程思想树立和工程教育为其主要工作，对内部其他部门人员提供工程概念培训、技术培训和咨询服务，对外以系统分析师和系统规划师的身份，探讨、分析和分解项目内容。
四、运作模式与特色
1.培训时间长
与校外实习基地须较高年级才能参与不同，校内的创新实践基地从一年级下学期开始吸收学生加入，力争使更多的学生把更长的时间投入到创新实践中来。
2.全才培养，专才强化
低年级学生进入实践基地后，经过半年的综合培训考察，初步确定所在部门，之后根据情况定期或不定期地调整和轮换岗位，使学生深入了解各部门工作。经过一段时间的锻炼，学生有了一定的经验，可逐步找到和确立适合自己的部门或发展方向，后期就可以通过大量的参与实际项目活动来强化相应方向的专业能力。
3.梯次培养，以强带弱，以老带新
辅导教师和企业的培训顾问主要对已有一定经验的核心成员进行培训，核心成员负责带动和指导下一级成员，以此类推，形成一种阶梯的金字塔式培养模式，影响、带动和激励最广大的学生参与到创新实践活动中来，使有限的教育资源得到尽可能广泛的教育成效。
4.准企业化运作
实践基地各部门以企业部门职能为参考开展工作，开始以学院投入为主（师资、资金），之后逐步形成良性循环，以项目为中心（包括企业实际项目、各类实际竞赛项目、教师实际科研项目），以项目的成果作为后续培训、研发活动开展和扩大的基础，以学生为管理的主体，教师侧重把握发展方向以及监督和指导。
五、实践评价与激励机制
建立起有效的评价和激励机制能使学生参与此项活动的积极性得到持续激励，是促进大学生创新实践基地健康发展的重要保障，也使学校能够通过学生实践活动更好地培养人才和发现人才。
首先，在组成成员中设立动态评级制度。设立由辅导教师和学生组成的评价委员会，每半年对所有成员进行能力评价定级，评价由低到高分为一到十级。评价指标按六个方面考核：一是任务量及重要程度；二是软件工程思想的把握；三是研发方向专项技能水平；四是管理能力；五是工作热情和主动性；六是沟通与合作能力。每个成员根据得分确定级别，各部门学生负责人从级别较高且相关项得分较高的成员中选出。
其次，将学生参与实践活动的效果与学生的发展挂钩，建立起一个人才输送平台。学生毕业时，参与实践活动所取得的成绩和经历将作为学院推荐的重要依据与内容，在实践活动中获得评价级别较高的成员，学校会优先推荐给企业。对于希望继续深造的学生，级别评定也可作为保送研究生的参考指标之一。
上述评价和激励机制的建立，一方面有利于学生发现和挖掘自身的能力，另一方面也使学生更加重视参与实践活动，从而使学生能够真正学有所成、学有所用。
六、总结
目前大学生创新实践基地已初步运行，并已培养了一批具有一定软件工程思想和实际项目开发经验的组织成员，与企业建立了良好的合作关系。今后将进一步探索、丰富和完善组织及运作模式，为培养、造就工程化的软件人才发挥更重要的作用。
参考文献：
[1]张学钦,张伟.与产学研相结合的软件学院人才培养模式探索[J].南阳师范学院学报,2011,10(3):112-115.
[2]胡萍,王春喜.以教学改革为契机,推动软件学院人才培养模式的转变[J].科教导刊,2011,(13):118-119.
[3]李玲玲,车葵,王艳.软件学院人才培养模式的创新研究[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2010,29(1):153-155.
[4]麻艳香,蔡中宏.论高校人才培养模式的改革及其趋势[J].兰州交通大学学报,2009,28(5):139-142.
（责任编辑：孙晴）
毕业设计，培养学生的创新意识、动手能力和工程实践能力；建立毕业设计信息化体系，包括查阅毕业设计资料平台、师生网上交流平台等。总之，在国家卓越工程师培养计划实施的背景下，土木工程专业的应用型人才培养，应进一步完善土木工程专业毕业设计模式，不断改进毕业设计实施的措施，创造更有利于创新能力培养的毕业设计教学方法，切实提高人才培养质量。
参考文献：
[1]华小洋,蒋胜永.应用型人才培养相关问题研究[J].高等工程教育研究,2012,(1):101.
[2]康海燕,崔巍.基于应用型人才培养的本科毕业设计的有效实施模式研究[J].Computer Education,2009,(15):12.
（责任编辑：孙晴）
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