以学论教

渖国校外教育圃学～黔c教…毒m基于学生学习的小学数学课堂教学评价探讨◆梁碧湘【摘要】本文主张以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价课堂教学，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。

使得课堂教学评价真正回归到“学”这个出发点和落脚点，这样才能对一节课做出准确的评价。

【关键词】数学课堂教学教学评价合作能力一、问题的提出传统的课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。

即便关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师的教的“回应”，或者是为教师教的“点缀”。

在课堂教学评价指标体系中。

我们往往只有评价教师教指标，如“教学目标明确”、“教材处理是否重点突出、难点解决…教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、。

多媒体运用恰当”、“板书设计是否有规划、美观”、。

教态是否亲切、自然”、“语言是否流畅、抑扬顿挫”等，而看不到学生学习的指标。

有一些教师为了展现自己的教学水平，达成自己的教学设计，担心自己所带的班的学生配合不好，还借班上课；有的教师期望学生按教案设想作出回答，想方设法引导学生得出预定答案。

许多公开课的课堂，整个教学过程中，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得很严密，结果往往是把一节课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角就是教师，学生则是配角，是观众。

总之，长期担任配角使得学生丧失了学习的积极性和主动性，许多老师不但没有反思自己的课堂教学行为，反而抱怨学生越来越没法教了。

那么，传统的评价标准存在的弊端和局限性使得我们不得不思考这样一个问题，一种好的、值得倡导的课堂教学应该是怎样的，或者说一堂好课的评价标准应该包括哪些方面?二、课堂教学评价的对象的思考课堂教学评价的对象不是教师本身，而是课堂教学。

具体地说，是教师与学生在课堂上的活动及效果。

从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教；一个维度是学生的学。

论幼儿园教育的“以学定教”作者：游景如何婉彬来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第02期“以学定教”的教育思想源远流长，在幼儿教育理论家福禄培尔和蒙台梭利的主张中，都有明确的阐释。

也是目前能够保证幼儿、幼儿教师健康、快乐、自由地学习和工作的基本思路。

幼儿园保教一线发生的诸多非“以学定教”事件，其原因在于教师素质低、幼儿园管理职能偏离和教育评价误导三个方面。

要在幼儿园落实“以学定教”，必须让教育教学研究重心下移，解决一线的实际问题；教师培训理念与实操结合，切实提高教师素质；转变幼儿园管理的职能，管理为师生服务；改善教育评价的功能，促进师生的发展。

幼儿园教育教学研究以学定教罗兰（化名）在幼儿园工作两年来，除了上班时间组织孩子们开展生活活动和教学活动以外，还要在下班时间做大量的工作：包括写每周、每日、每个教育活动的计划；布置课室的环境；制作部分教学时用的教具；向家长汇报每周教育计划；另外，还要每周参加3次业务学习。

活动计划是园长要亲自检查的；课室环境和自制教具是要评比的；每学期都有家长满意度调查；业务学习也是不能缺席的。

这些都直接与奖金、评优和晋升挂钩。

罗兰感到力不从心：她所带班级的幼儿并不喜欢她，很多幼儿不肯来上幼儿园，家长对她抱怨很多，没有时间陪伴自己的孩子。

幼儿园教师的工作品质和生活品质偏低，是导致幼儿教师队伍中优秀人才流失和幼儿教育质量难以提高的重要因素。

罗兰就是一个典型个案。

毫无疑问，教师素质是幼儿园教育质量的关键。

但是，关键因素的发挥有赖于其他的因素，包括幼儿园教育的指导思想、管理制度和评价方法等。

所以，幼儿园的发展，既需要教师个体层面的素质提高，也需要幼儿教育整体层面的监管改善。

为此，我们在幼儿园教育中引进“以学定教”的思想。

一、“以学定教”及其思想源流“以学定教”是生本教育理论中提出的一个重要术语，其基本意思是：教师要清楚地、冷静地看到学生的学习情况，基于学生的学来确定教的内容和方法。

新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？新课程下教师教学行为在三个方面的重要转变：(1) 由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；(2) 由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；(3) 由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。

一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。

它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。

要成为学生学习的参与者、引导者和合作者，应重点研究以下几个问题：一是研究学生，“以学论教”。

研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中；二是研究学习策略，实现有效的知识建构，通过研究学生认知策略和自我监控能力，指导、帮助和促进学生的自我建构；三是研究合作交往，实现交往互动。

研究如何激发学生的学习意向，研究师生间、学生间的“合作学习”，交会互动的机制。

实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境。

在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；二是要创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往、有利于意义建构的外部学习环境，支持、帮助学生通过“自主学习活动”来促进新意义的生成。

生本课堂的特征、主线、支柱生本课堂就是以学习者为中心的课堂。

该课堂需要学案（教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生在课堂上主动建构知识而编制的学习方案。

）与之适合的新的教学模式：学案引领下的学生前置性学习、学生合作学习、学生展讲释疑、拓展延伸、巩固练习。

一、生本课堂的特征：1、将“问题”要素嵌入课堂。

突出“问题”要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化，追求以“问题”为主线的学习，提供师生展开自主合作学习的“抓手”。

2、建立“大小同学”式合作关系。

教师要成为与学生共同合作、解决问题的“大同学”。

在真正意义上建立民主、平等、人文、自由、开放的合作关系。

3、采用主动型建构式学习法。

主要采用自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等。

4、创建小组合作式的学习团队学习。

引入合作学习、团队成长的理念。

学习小组一般为六人，学习成绩按好、中、差各两人，并思考性格、性别、家庭成长情况，组内异质、组间同质。

并设组长一名、记录员一名、纪管员一名、汇报员一名。

5、使用学习工具单------学案。

二、生本课堂以问题为“主线”生本课堂教学模式的每一个教学环节都有一个问题循环，且每一个问题循环的循序都是问题--------学习--------解答--------小结。

这说明学本课堂教学模式（学案引领下的学生前置性学习、学生合作学习、学生展讲释疑、拓展延伸、巩固练习）的每一个环节都有自学、问题、讲授、演示、评价等要素，随着环节的推动生成的新问题就更有广度和深度。

1、学案引领下的学生前置性学习--------学生发现问题工具单。

该阶段学生按学案上“问题导读评价单”中的“学法指导”提示和“阅读六字诀”的要求实行结构化预习。

要求学生对教材的叙述借助学习工具都还想不明白的就写在“问题发现评价单上”。

后学生试做“问题导读评价单”中教师给出的“预习评价”几个题（历史课就是几个问题），让数学的练习题、历史的问题引领学生再次利用学习工具与文本对话学习。

教学改革创新实施方案（精选10篇）教学改革创新实施方案范文（精选10篇）课堂里的学习时间一共只有45分钟，因此如何充分利用课堂时间，给学生高效的学习方式是非常重要的，下面是小编整理的关于教学改革创新实施方案的内容，欢迎阅读借鉴！教学改革创新实施方案精选篇1确立学生在学习过程中的“主人地位”，符合新课程改革的理念，是教育适应新时代的必然要求，针对传统课堂教学的弊端，进行大胆探索与改革，遵循“先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”的原则，逐步形成“自主学习、合作探究、展示与交流、点评与小结、课堂检测”课堂教学模式，实现了开放式教学，把课堂真正还给学生，真正以学生为主体，真正减负提质。

结合初中部实际，结合上一年度课改的成果，特制定本方案。

一、课堂教学改革领导机构顾问：洪__周__易__组长：徐__副组长：廖__颜__彭__成员：易__周__徐__易__杨__左__阳__陈国伟陈__周__说明：在课堂教学改革领导小组的领导下，各年级以年级组长为核心，以班主任为骨干成员，组成年级课改研究小组。

二、课堂教学改革的基本目标转变教师的教学方式和学生的学习方式，建立灵活的课堂教学基本模式，以小组学习为组织核心，切实用好学部的学案，打造高效课堂，提升教育教学质量。

1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于80%，当堂达标率为80%以上。

2、各班按要求建立学习小组，体现“自主、合作、探究”的理念，在七、八年级全面推行导学案进行教学。

三、课堂教学评价的基本要求：以学论教1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；3、由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

论“教”与“学”的五种关系范型(转)转自《教育发展研究》2012.10 作者：张荣伟摘要：就“教”与“学”的关系而言，当前大致存在着“少教多学”、“先学后教”、“以学定教”、“教学合一”、“教学相长”五种范型。

其中，“少教多学”主要表征为一种批判“多教少学”的有效教学理念；“先学后教”主要表征为一种突破“先教后学”的课堂教学模式；“以学定教”主要表征为一种反驳“以教定学”的教学活动逻辑；“教学合一”主要表征为一种针对“教学分离”的教学协同意识；“教学相长”主要表征为一种超越“教学互损”的教师职业境界。

探讨这五种关系范型的理论价值在于构建一个关于中国基础教育教学改革的总体认知框架。

关键词：少教多学；先学后教；以学定教；教学合一；教学相长“教”与“学”的关系问题是教学论的根本问题。

但对于这个根本问题的理解，常常是片面性或绝对化的，在实际教学中又常常会从一个极端走向另一个极端。

令人欣喜的是，在我国基础教育领域，历经十年课改，对于“教”与“学”关系的认识已比较深刻，大致形成了以“少教多学”、“先学后教”、“以学定教”、“教学合一”、“教学相长”为主题词的改革话语。

整体上看，这五句比较流行、耳熟的四字成语，基本描述、涵盖了当下较为理想的教学关系范型。

不过令人遗憾的是，通过更为细致的理论和实践考察发现，耳熟未必能详，口头上流行未必行动上执行，有时执行了又未必取得实质性成果。

在笔者看来，导致如此局面的根本原因在于，很多人没有真正把握这五句四字成语的来龙去脉和核心精神。

一、少教多学：批判“多教少学”的有效教学理念四字成语的显著特征是言简意赅、易记易诵、源远流长。

但是，作为一个约定俗成的教改理念，“少教多学”的成型和传播却是21世纪的事情。

据笔者考证，“少教多学”最早见诸2001年11月《呼伦贝尔学院学报》上的《论“少教多学”》一文。

其中提出，“少教多学”作为一种教学策略，首先要充分体现学生的主体地位，其次要注意发挥教师的主导作用，再次要在教学中大力倡导“学导式”教学模式，最后要处理好教师教与学生学在数量上的比例关系，把教学的大部分时间用于学生的学。

以学论教,需“三学”联动
吴金根
【期刊名称】《江苏教育（小学教学版）》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】教学的对象是学生,应该和而不同、导而相宜.先学后教,才会让“教”有
针对性;以学定教,才会让“教”有有效性.科学的教学需要教师设计好学生在课堂内外或教学前后开展的自主活动,联动“先学”“议学”和“拓学”,帮助学生自主发展、低耗发展、高效发展和最好发展.
【总页数】2页(P53-54)
【作者】吴金根
【作者单位】江苏省苏州市吴中区东山实验小学江苏苏州,215000
【正文语种】中文
【中图分类】G622.4
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以学生为中心的理论一、什么是“以学生为中心”以学生为中心的教育理论渊源，来自于美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”。

他特别强调尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性。

杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。

将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。

“杜威在反对传统的教师中心说的同时，也并不完全否定教师在教学过程中要发挥一定的作用，他甚至认为教师在他所主张的教学进程中比在传统教学进程中要付出更为艰巨的劳动。

“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。

以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。

相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

对于学校来讲，这一理念包含两层含义：一是作为教育主体的学校不应该完全按自己的意愿“裁剪”学生，而应该充分尊重个体的差异，因材施教，充分发展个体的潜力与优势；二是作为教育主体的学校有责任将每个个体培养或者说“引导其发展”成为一个符合社会需要的“有用”人才，而不让其随意发展成为为害社会的人。

以“学生学习”为中心的主动式教学方式就是要以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。

在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。

学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。

这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。

远程教育中教与学的分离，使得远程学习成为自住性更强的学习形式，使得远程教育机构必须给与学生更多的关注，需要对学习进行特殊的设计。

建构主义以学生为中心的学习、教学理论和教学设计的方法为远程教学以学生为中心的实践提供了非常重要的理论和方法上的借鉴。