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Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2023, 12(10), 5896-5901Published Online October 2023 in Hans. https:///journal/asshttps:///10.12677/ass.2023.1210809情绪词类型效应的研究综述陈勇达福建师范大学心理学院，福建福州收稿日期：2023年9月4日；录用日期：2023年10月9日；发布日期：2023年10月19日摘要语言作为情绪信息传递的主要载体，研究语言中传递的情绪信息一直是情绪研究的热点。
以往关于情绪词的研究并未明确区分情绪词的类型，实验材料中常常混用。
近年来，研究者对情绪词进一步进行区分，在行为层面与神经电生理学层面都发现情绪词类型效应存在不一致的结果。
本文整理了前人关于情绪词类型的研究，提供了两种可能造成加工差异的理论解释，指出了该领域以往研究存在的问题，并展望了以后的研究方向。
关键词情绪词，标签词，负载词，研究综述A Review of Research on the Type Effect ofEmotional WordsYongda ChenSchool of Psychology, Fujian Normal University, Fuzhou FujianReceived: Sep. 4th, 2023; accepted: Oct. 9th, 2023; published: Oct. 19th, 2023AbstractAs the main carrier of emotional information transmission, studying the emotional information con-veyed in language has always been a hot topic in emotional research. Previous studies on emotional words have not clearly distinguished the types of emotional words, and experimental materials of-ten mix them up. In recent years, researchers have further distinguished emotional words and found inconsistent results in the type effects of emotional words at both behavioral and neuroelectrophy-siological levels. This article summarizes previous research on the types of emotional words, pro-vides two theoretical explanations that may cause processing differences, identifies the problems in previous research in this field, and looks forward to future research directions.陈勇达KeywordsEmotion Words, Label Words, Laden Words, Research ReviewCopyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言情绪作为人类心理活动机制不可或缺的一部分，受到认知心理学和神经科学等多个领域的关注。
好家长 / 小学教育研究生动教学，建构“真善美”语文课堂江苏省淮阴师范学院第一附属小学/陈丽在小学阶段的语文教学中，激发小学生的学习兴趣是引导学生快乐学习的基础。
作为小学语文教师就要注意不断创新自己的教学方式，让学生在生动的教学氛围中学习知识，获得情感体验，最终实现综合素养的提高。
生动教学，建构“真善美”的语文课堂，让小学生养成自主阅读的习惯，形成自主阅读的能力，让我们的语文教学展现精彩的一面，真正让小学生在内心深处接纳语文，热爱语文，迷恋语文。
一、快乐猜谜，“真”的有趣近年来，随着新课程改革的逐渐深入，游戏教学的模式越来越受到大家的关注。
而且对于小学生来说，做游戏是他们十分喜欢的一种教学模式，在游戏过程中，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习，获得知识。
猜谜游戏，架起师生之间沟通的桥梁，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生主动思考。
例如在教学《荷花》这篇课文的时候，在课上的导入部分，教师就首先为学生展示了这样的一个谜语——一个小姑娘，坐在水中央，穿着粉红袄，模样真漂亮。
然后教师用生动的语言进行引导：“同学们，今天我们来作一个猜谜语的游戏，刚才老师展示出来的就是我们今天要猜的谜语，现在就请同学们开动脑筋，大家讨论一下，这个谜语的谜底是什么？”一说猜谜语，小学生的兴趣一下子被激发出来，大家纷纷议论起来，在大家的共同努力下，最终得到了自己的答案，那就是美丽的荷花。
在这样的基础上，教师引导学生思考：“那么，同学们看见过荷花吗？你印象中的荷花是什么样子的？你能和大家说一说自己眼中的荷花吗？”同学们和大家交流了自己的生活经验，之后教师利用课件展示了关于荷花的图片资料，让学生通过自己的观察深化学生自己的认知，在这样的基础上教师引导学生走近文本，学生们自然而然就会主动思考，积极阅读，为下面的深度阅读打下坚实的基础。
在这个教学实例中，教师通过精彩有趣的猜谜游戏引导学生主动思考，让学生在轻松愉快的氛围中主动进入文本学习，这样的过程让学生们的思维变得更加活跃，有助于学生想象能力的发挥，可以说收到了“未成曲调先有情”的效果。
顿悟的原型启发机制的研究张庆林;朱海雪;邱江;罗俊龙【摘要】简述"原型启发"理论的提出,概述了原型启发认知机制和脑机制的研究进展,提出了原型启发的未来研究设想.【期刊名称】《宁波大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2011(033)001【总页数】5页(P45-49)【关键词】顿悟;原型激活;认知机制;脑机制【作者】张庆林;朱海雪;邱江;罗俊龙【作者单位】西南大学,心理学院,重庆,400715;西南大学,心理学院,重庆,400715;西南大学,心理学院,重庆,400715;西南大学,心理学院,重庆,400715【正文语种】中文【中图分类】B842顿悟的概念最早是由格式塔心理学家Kohler提出。
[1]Kohler认为顿悟问题解决的过程是以“突变”而不是“渐变”的方式发生，是将整个情境改组成一种新结构的过程，表现为对整个问题情境的顿悟。
在格式塔心理学家们看来，顿悟包含着一种特殊的加工过程，不同于常规的、线性信息加工思维。
[2]Wallas提出了创造性思维一般模型——四阶段论。
他认为创造过程主要包括：准备阶段（preparation）、酝酿阶段（incubation）、明朗阶段（illumination）和验证阶段（verification）。
当个体进入明朗阶段后，会突然间被特定情景下的某一个启发信息唤醒，产生新奇的想法和意识，以前的困扰顿时一一化解，问题顺利得到解决。
[3]Simon认为顿悟的特征或操作性定义是：顿悟前常有一段时间的失败，并伴随有挫折感；顿悟中，突然出现的或者是问题解决方案，或者是解决方案即出现的意识；顿悟通常与一种新的问题表征方式有关；有时顿悟前有一段“潜伏期”，在这期间没有有意识地注意到该问题。
[4]近来有关顿悟的实证研究，主要是从信息加工的角度来探讨顿悟的认知过程。
但到目前为止，有关顿悟认知机制的认识仍然没有达成共识。
总体上来看，当前主要存在两种代表性的观点：以Simon和Kaplan为代表的表征转变（representation change）理论；[5]以Ormerod和Chronicle为代表的进程监控（progress monitoring）理论。
教学案例一、案例分析是什么引起陈丽的愤怒陈丽去年从南大毕业，获得了会计学位。
在接受了许多企业的面试之后，陈丽选择在一家著名的会计公司任职，并被派到深圳的办事处。
她对所有的一切都很满意：在名声显赫的大公司中有一份具有挑战性的工作；具有获得重要经验的良好机会；一份会计专业毕业生所能得到的高水平工资，去年月薪4950元。
当然，陈丽也曾是班里最优秀的学生，她业务能力强，富有进取心，沟通能力好，获得相应的工资也是预料之中的事。
一年过去了，陈丽的工作像她希望的那样具有挑战性和令人满意。
上司对她的表现也是极其满意。
她最近刚得到每月500元的加薪。
但是最近发生的一件事却让陈丽的工作热情急速下降。
原来，她得悉公司刚刚签了一个南大商学院会计专业的毕业生，此人缺少陈丽在一年中所获得的经验，却能拿到每个月5500元的工资。
除了愤怒，用其他任何语言都无法描述陈丽现在的状态，她甚至说想要另外找一份工作。
问题一：案例中陈丽的情绪由满意到工作热情急剧下降，是什么原因？问题二：结合案例，根据公平理论，我们可以得到哪些有益启示？问题一答案：亚当斯的公平理论认为员工的激励程度来源于对自己和参照对象的报酬和投入的比例的主观比较感觉。
它研究的主要内容是职工报酬分配的合理性、公平性及其对职工产生积极性的影响。
亚当斯认为：职工的积极性取决于他所感受的分配上的公正程度（即公平感），而职工的公平感取决于一种社会比较或历史比较。
所谓社会比较，是指职工对他所获得的报酬（包括物质上的金钱、福利和精神上的受重视程度、表彰奖励等）与自己工作的投入（包括自己受教育的程度、经验、用于工作的时间、精力和其他消耗等）的比值与他人的报酬和投入的比值进行比较。
所谓历史比较是指职工对他所获得的报酬与自己工作的投入的比值同自己在历史上某一时期内的这个比值进行比较。
每个人都会自觉或不自觉地进行这种社会比较，同时也要自觉或不自觉地进行历史比较。
当职工对自己的报酬作社会比较或历史比较的结果表明收支比率相等时，便会感到受到了公平待遇，因而心理平衡，心情舒畅，工作努力。
心理学报 2012, Vol. 44, No.1, 1−13Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2012.00001收稿日期: 2011-05-17* 西南大学国家重点学科“基础心理学”项目(西国重NSKD08002)、国家自然科学基金项目(30800293, 31170983)资助。
通讯作者: 张庆林, E-mail: zhangql@swu. edu. cn竞争与情绪对顿悟的原型启发效应的影响*李亚丹 马文娟 罗俊龙 张庆林(西南大学心理学院, 重庆 400715)(认知与人格教育部重点实验室(西南大学), 重庆 400715)摘 要 以汉字字谜为材料, 采用“原型学习-问题测试”范式, 考察不同竞争水平(高、中、低竞争强度和无竞争)情境下诱发的情绪效价(积极、中性和消极)对顿悟中的原型启发的影响。
结果发现：1)竞争水平对字谜问题解决中的原型启发有显著影响, 低强度竞争水平最有利于靶字谜问题的解决, 中等强度和高强度下效果次之, 无竞争条件下效果最差; 2)诱发情绪对靶字谜问题解决的原型启发也有显著影响, 消极情绪和中性情绪下比积极情绪下靶字谜的正确率更高; 3)有无竞争与情绪效价之间的交互作用显著, 体现了竞争和情绪这两种动力相关因素在原型启发中的动力作用不是独立的。
关键词 顿悟; 原型启发; 汉语字谜; 情绪; 竞争强度 分类号 B8421 问题提出顿悟是创造性思维赖以实现的基础(罗劲, 2004)。
但到目前为止, 有关顿悟认知机制的认识仍然没有达成共识(邱江, 罗跃嘉, 吴真真, 张庆林, 2006)。
我国学者(张庆林, 邱江, 2005; 张庆林, 邱江, 曹贵康, 2004)提出的顿悟的“原型启发”理论认为, 在解决顿悟问题的时候, 如果能够激活对顿悟问题解决具有启发作用的“原型事件”并运用原型中所包含的启发信息限制问题空间的搜索, 那么顿悟问题就能够迎刃而解、豁然开朗。
袁一丹｜心理实验室中的汉字问题（1918—1949）◎文学史研究◎内容提要20世纪上半叶，围绕汉字问题的种种争论，一般置于文学革命与国语运动的聚光灯下。
事实上长期关注汉字问题的，不只是文学革命、国语运动的倡导者或语言文字学家，还有一批心理学出身的留美学者，他们是中国现代心理学的奠基人，也是最早用科学方法研究汉字问题的实验者。
因处于文学革命与国语运动的聚光灯外，心理学家与汉字问题的密切关联尚未得到充分重视，相关研究成果仅在学科史的脉络中被提及。
心理学家将汉字问题带入实验室中，不仅扩大了汉字问题的内涵与外延，还或明或暗地质疑汉字革命的基本前提，试图把汉字存废之争拉回起点，重新理解汉字的特殊性。
就汉字问题而言，既要关注心理学家的技术，更需探究心理学家的心理。
心理实验室中的汉字问题，不是作为学科史的子话题，而是作为一个被遮蔽的思想史命题提出的。
需要追问为何心理学家对汉字问题的深入研究未能进入公众视野，进而改变汉字改革的进程。
科学与主义的缝隙，及与惯习之间的张力，是理解其思想史意义的一条线索。
关键词汉字革命实验心理学横直读之争中文读法在回顾20世纪围绕汉字问题的种种争议与解决方案之前，首先需要回到原点:汉字何以成为问题。
文字作为一国文化之根柢，亦是国民思想情感的寄托，本不该成为问题。
当近代中国遭遇从古未有之大变局时，中国文字亦面临从古未有之变数。
汉字问题发端于清末民初的汉字繁难说。
汉字难学、难写、难记，亟需变革，几乎成了晚清维新派的口头禅。
1 “中国字天下第一难”的断语，出自卢戆章之口，他是中国拼音文字的首创者。
2 在清末第一种切音字方案《一目了然初阶》序中，卢戆章称“中国字或者是当今普天之下之字之至难者”。
3 翻检清末各类拼音化方案序可知，“文字之繁难，中国冠天下矣”， 4 这一未经验证的判断并非个别人之偏见，乃晚清新学家众口一词之公论。
清末的汉字繁难说，往往以识字率高下为凭。
5 梁启超《变法通议·论幼学》称西人每百人中识字者自八十人至九十七八人，而中国不逮三十人。
心 理 学 报 2008,40(2):127~135 A cta Psychologica S i n ica127收稿日期:2006-11-29*西南大学国家重点学科/基础心理学0项目(批准号西国重04001)资助。
通讯作者:张庆林,E-m ai:l z h angq @l s w u 汉语字谜原型激活中的情绪促进效应*陈 丽 张庆林 严 霞 张 颖 廖祥慧 陈 谊(西南大学心理学院认知与人格教育部重点实验室,重庆400715)摘 要 采用先学习原型字谜、接着进行正负情绪诱导、然后再进行靶字谜测验的三阶段实验设计,探讨了不同诱发情绪状态对汉语字谜原型激活的影响。
结果发现,在本实验条件下:难度高的靶字谜的测试中没有发现正负诱发情绪状态对汉语字谜原型激活的不同影响;但是,在难度中等的靶字谜的测试中,诱发的正面情绪状态对汉语字谜原型激活有显著促进作用,而诱发的负面情绪状态与控制组相比对汉语字谜原型激活没有显著影响。
性别变量在两种实验条件下都没有显著主效应。
关键词 汉语字谜,顿悟,激活,正面情绪,负面情绪,效应。
分类号 B8421 引言顿悟问题解决是带有无意识特点的思维活动。
西蒙(1995)对顿悟所下的定义是:/通过理解和洞察了解情景的能力或行为0[1]。
W eisberg (1995)则指出,影响顿悟研究进展的一个重要因素是对顿悟本身没有进行很好的界定[2]。
最近有研究者分析了顿悟的各种定义,认为目前人们界定顿悟的方式主要有以下三种:(1)现象学的定义;(2)概念性知识改变的定义;(3)过程定义[3]。
目前,关于顿悟的认知机制主要有4种观点:(1)表征方式转变理论(representation change hy -pothesis);(2)限制理论(constrai n ts hypo thesis);(3)建构理论(str uctural hypothesis);(4)选择性加工理论(selecti v e processi n g hypothesis)[4]。
心理学中的情绪与记忆的关系研究心理学研究人类思维与行为的各个方面，其中情绪和记忆是两个重要的研究领域。
情绪和记忆之间存在着紧密的联系和相互影响。
本文将探讨心理学中情绪与记忆之间的关系，并分析其研究成果和现实应用。
一、情绪对记忆的影响情绪可以对记忆产生显著的影响。
与情绪相关的事件或体验更容易被人们记住，而与情绪无关的事件则更容易被遗忘。
这一现象被称为“情绪增强记忆效应”。
1. 情绪增强记忆效应的机制情绪增强记忆效应的机制包括多个方面。
首先，情绪能够引起人们大脑中杏仁核的活动增强，杏仁核是情绪产生和处理的重要区域。
这种活动增强可以促进海马体和前额叶皮质等与记忆相关的脑区的激活，从而增加相关信息的记忆效果。
其次，情绪也可以调节人们的注意力和注意分配，使人们更加关注情绪相关的信息。
这就增加了该信息在记忆中的印象深度和可访问性，从而提高了记忆的效果。
此外，情绪还可以通过促进记忆编码和存储过程的相关活动，改变记忆形成时的神经网络，强化相关信息的神经回路连接，从而影响记忆的存储和检索。
2. 情绪对记忆的类型有所差异不同类型的情绪对记忆的影响也有所不同。
通常情况下，负面情绪（如悲伤、惊恐）对记忆的影响更为显著。
这是因为负面情绪能够引起人们更强烈的感知和注意力，激发更丰富的联想与信息关联，因此对于负面情绪相关的信息记忆更加牢固。
但是，正面情绪（如愉悦、喜好）也可以对记忆产生积极的影响，特别是对于与正面情绪一致的信息，更容易被记住。
二、记忆对情绪的影响除了情绪对记忆的影响外，记忆本身也可以对情绪产生影响。
记忆可以通过回忆过去的情绪体验，重新激活和体验相关的情绪，从而影响人们当前的情绪状态。
1. 记忆的情绪回顾效应记忆的情绪回顾效应指的是，当人们回忆过去的经历和事件时，往往会重温当时的情绪状态。
这种情绪回顾可以加强和延长与原始情绪有关的情感体验，从而产生类似的情绪反应。
比如，当人们回忆起过去的快乐时刻，他们会重新感受到快乐和满足；而回忆过去的悲伤时刻，他们会重新感受到悲伤和痛苦。
心 理 学 报 2008,40(2):127～135 A cta Psychologica S in ica127 收稿日期:2006-11-293西南大学国家重点学科“基础心理学”项目(批准号西国重04001)资助。
通讯作者:张庆林,E 2mail:zhangql@s wu .edu .cn汉语字谜原型激活中的情绪促进效应3陈 丽 张庆林 严 霞 张 颖 廖祥慧 陈 谊(西南大学心理学院认知与人格教育部重点实验室,重庆400715)摘 要 采用先学习原型字谜、接着进行正负情绪诱导、然后再进行靶字谜测验的三阶段实验设计,探讨了不同诱发情绪状态对汉语字谜原型激活的影响。
结果发现,在本实验条件下:难度高的靶字谜的测试中没有发现正负诱发情绪状态对汉语字谜原型激活的不同影响;但是,在难度中等的靶字谜的测试中,诱发的正面情绪状态对汉语字谜原型激活有显著促进作用,而诱发的负面情绪状态与控制组相比对汉语字谜原型激活没有显著影响。
性别变量在两种实验条件下都没有显著主效应。
关键词 汉语字谜,顿悟,激活,正面情绪,负面情绪,效应。
分类号 B8421 引言 顿悟问题解决是带有无意识特点的思维活动。
西蒙(1995)对顿悟所下的定义是:“通过理解和洞察了解情景的能力或行为”[1]。
W eisberg (1995)则指出,影响顿悟研究进展的一个重要因素是对顿悟本身没有进行很好的界定[2]。
最近有研究者分析了顿悟的各种定义,认为目前人们界定顿悟的方式主要有以下三种:(1)现象学的定义;(2)概念性知识改变的定义;(3)过程定义[3]。
目前,关于顿悟的认知机制主要有4种观点:(1)表征方式转变理论(rep resentati on change hy 2pothesis );(2)限制理论(constraints hypothesis );(3)建构理论(structural hypothesis );(4)选择性加工理论(selective p r ocessing hypothesis )[4]。
Kap lan 和Si 2mon 把顿悟、问题表征及问题空间(他们把问题表征和问题空间看成是同义词)明确地联系在一起,提出了顿悟的“问题表征方式转变理论”[5]。
在就顿悟过程中的“表征转变”是“一次完成还是逐步完成”的探讨中,Ohlss on (1992)指出,在心理向前看的视野之内搜索空间的重建达到了目标即为顿悟[6]。
限制理论强调不正确的限制是顿悟问题解决困难的根本原因,一旦去掉这种限制,解决途径便突然变得明朗起来[7]。
许多研究者认为建构理论是值得深入探讨的[8]。
建构理论认为,个体会主动的建构一种心理模型,从而发现新的关系,促使更加精细和宽泛的心理模型的形成,进而促进顿悟的迅速产生。
选择性加工理论认为,顿悟是由选择性编码、选择性联结和选择性比较三个认知过程组成的[9]。
David 2s on 和Sternberg (1984)提出,当以非标准的甚至高度新奇的方式对基本的线索进行编码、联结和比较时,这些操作的结果就是顿悟[10]。
罗劲(2004)指出,虽然目前关于顿悟认知机制的心理学理论很多,但从总体上看可以分为两类:一类理论着重探讨顿悟中新的、能有效解决问题的思路是如何实现的,如表征转换理论;另一类则着重探讨旧的思维方式为何会阻碍问题的有效解决,如限制理论[11]。
我国学者张庆林(1989,2000)基于上述各派理论,就顿悟的认知机制提出了全新的观点。
他认为,从信息加工的角度来看,顿悟的发生是由于在问题空间的搜索过程中突然获得关键性的启发信息,人们从试误转向更有效的启发式搜索[12,13]。
该观点得到了其河内塔实验结果的支持[14]。
张庆林进而提出的顿悟原型激活理论认为:现实生活中的顿悟性思维,主要是通过原型启发而实现的;在实验条件下,正确提取(激活)相关的原型事件并从中获取关键性启发信息,是解决顿悟问题的关键[14,15]。
“原型事件的激活”是自动加工,而“原型事件中所包含的关键性启发信息的激活”是128 心 理 学 报40卷控制加工[16]。
这里所说的“激活”,是指将原型事件(及其关键性启发信息)与当前问题形成联系,并指引当前问题空间的启发式搜索,从而促使当前顿悟问题的顺利解决。
顿悟的原型激活理论先后得到了一些实验的初步检验和证实[16,17]。
该理论对顿悟的操作性定义就是:顿悟是有助于问题解决的原型事件中关键性启发信息的激活。
这一定义较好地描述了现实情景中顿悟问题的解决,并且较好地概括了有关顿悟的理论。
本研究的立意是:运用微观发生法的研究思想,在张庆林就顿悟认知机制所提出的顿悟原型激活理论基础上,建立顿悟问题解决的原型事件激活实验范型,通过引入情绪变量,以图从情绪对汉语字谜原型激活的影响之角度,探索情绪与创造性思维之间的关系。
迄今为止这个领域的研究很少,而且分歧也很大。
由于先前关于顿悟的实验研究已经发现原型激活具有自动化的倾向[16],探索情绪对原型激活的影响,能够为揭示大脑工作状态对创造性思维出现的影响提供实验资料和启发。
由于灵感、顿悟的突然出现具有无意识的特点,所以大脑的工作状态必然会对其具有一定的影响。
情绪状态是否也是影响因素之一,是值得探讨的。
关于情绪对认知活动的影响,目前已有大量研究。
Hoff man(1986)提出了情绪对认知的作用表现为发动、结束、干扰信息加工;进行选择性加工;组织回忆;促进情绪的分类和图式的形成;影响决策和问题解决[18,19]。
Isen(2000)综合200多篇情绪对认知影响研究的文献指出:快乐、兴趣、喜悦之类的中等强度积极情绪在促进思维、提高创造力、问题解决灵活性方面都具有促进作用,而悲哀、恐惧、愤怒之类的负性情绪会抑制或干扰认知操作活动,消极情绪的激活水平越高,操作效率越差[20]。
从诱发的正负情绪对认知的不同影响的研究来看,目前结论尚不统一。
有文献指出在简单推理中喜悦情绪起促进作用,在中等难度推理中则起干扰作用;在任何难度任务中悲伤情绪都起干扰作用;中等难度推理在中性情绪下的效果最佳[21]。
Daksf ord等人(1995)在一项复杂推理任务的实验中发现,不同情绪组在推理成绩上无显著差异[22]。
Jaus ovec(1989)则根据其研究结果提出,正向情绪有助于类比推理任务的完成,但正向情绪对解决顿悟性问题没有多大影响[23]。
本研究的两个实验,运用《瑞文标准推理测验(中国城市版)》中难度较大的题目14道及分别运用汉语的字谜问题10组,探讨正负诱发情绪对汉语字谜原型激活的影响,以求探析人类情绪与认知关系的奥谜。
本研究假设:1、正面诱发情绪对汉语字谜原型激活具有促进效应;2、负面诱发情绪对汉语字谜原型激活具有阻碍效应。
2 实验一2.1 方法2.1.1 被试 44名在校本科大学生,男女各半,平均年龄19岁。
所有被试均未学习过心理学课程,且平时很少接触字谜测验。
被试的裸视或矫正视力正常,以前均未参加过瑞文推理测验,且具有初步的电脑操作技能。
将被试随机分为两组。
第一组接受正面情绪的诱导,称为实验组1;本组中男女被试各11名。
第二组接受负面情绪的诱导,2;本组中男女被试各11名。
2.1.2 情绪诱发的处理 在《瑞文标准推理测验(中国城市版)》中难度较大的题目共14道(其题号分别为:B12,C10,C12,D9,D10,D11,D12,E6,E7, E8,E9,E10,E11,E12),每题呈现24s。
为增强情绪诱发效果,该测验被描述为对大学生智力水平和能力状况的有效测量,可以有效预测其以后的成就水平和幸福度。
每题1分,得分越高,说明被试的智力或能力水平越高,日后的成就和幸福度可能会更大[24]。
任务呈现及计时均由计算机控制。
在测验开始前有一道练习题(其题号为A6),时间控制在1m in,此间被试可向主试询问关于答题方法方面的解说,目的是让被试掌握利用电脑按程序要求对题目进行作答的方法;在测验结束后,无论被试的实际成绩怎样,都由计算机程序给予事先设定的对14道题目对错情况的总反馈,时间为5s。
对于实验组1给以诱导正面情绪的总反馈为:“您总共做了14道题,做对了12道题,做错了2道题!恭喜您,您在该测验中成功了!您将会是一位成功和幸福的人!” 对于实验组2给以诱导负面情绪的总反馈为:“您总共做了14道题,做对了2道题,做错了12道题!很遗憾,您在该测验中失败了!您在未来生活中,获得成就及幸福的机会很小!”2.1.3 原型字谜和靶字谜的选择 在专门用于研究顿悟“原型启发效应”的《字谜库》中选取10对较难的字谜(其平均原型启发率为0.14),每对字谜包含一个原型字谜(此原型字谜即原型激活理论中的 2期陈丽等:汉语字谜原型激活中的情绪促进效应129原型事件)和一个靶字谜(此靶字谜即原型激活理论中的顿悟问题)[25]。
此处试举一对字谜加以说明。
例如,原型字谜的谜面为:二十一个八(打一字),其谜底为:共;靶字谜的谜面为:二十一个太阳(打一字),其谜底需要被试给出,正确答案为:昔。
该10对字谜之间的规则各不相同。
再另举一例,原型字谜:成都话(训);靶字谜:首都话(谅)。
另外,如果原型字谜的学习促进了靶字谜的解决,就出现了“原型启发效应”。
所以,在本研究中,我们认为原型字谜本身的难度值(本字谜库中原型字谜与靶字谜本身的难度值是一致的)并不适合作为其所采用材料的难度评价依据,因为我们在本研究中想去探索的是顿悟的原型启发效应,所以我们借以研究该效应的实验材料应该是字谜对(即严格配对的原型字谜与靶字谜)而并非单个的原型字谜本身。
因此,决定靶字谜解决情况的就并非原型字谜本身的难度值,而应该是靶字谜能在多大程度上获得原型字谜的原型启发。
实验数据已经证明,选用原型启发率大的字谜对时更容易出现原型启发效应:即原型启发率越大,该原型激活问题就越简单,反之亦然[25]。
据此,本研究认为应该将“原型启发率”作为材料的难度评价依据,也即是将“原型启发率”作为本研究中字谜对的难度指标。
在该《字谜库》中,原型启发率=正确率2-正确率1。
其中,正确率1是指在没有学习原型字谜的条件下被试自己猜对靶字谜的正确率,正确率2是指在学习了原型字谜的条件下被试猜对靶字谜的正确率。
本研究的字谜正是按照《字谜库》中每对字谜的“原型启发率”来进行选择的。
本《字谜库》中99对字谜的平均原型启发率= 0.44,而本实验所选字谜对的平均原型启发率= 0.14。
2.1.4 实验程序 采取单独施测的方式。
8个独立的实验室中各有1台PC型计算机,被试逐一进入房间接受测试,每一房间安排一名与被试同性别的主试。
被试接受测验前集体在一个距实验室较远且与实验室互相之间不受干扰的环境整洁、安静的多媒体大教室等待,等待期间被试可以上自习等,但未经主试允许不得擅自离开,以防与做完实验出来的被试碰见从而产生实验污染;2名主试负责在被试等待室里稳定被试情绪,以避免被试此间的情绪波动对实验结果可能产生的污染;另外2名主试负责在实验室与被试等待室之间传送信息,以确保一批被试做完实验离开后另一批被试又能安全地接着接受测验。
