低年级学生写字习惯案例分析

写字三年级第五章案例分析三年级写字课程的第五章案例分析案例一：小明的写字能力提升小明是一名三年级学生，在写字课上一直表现较差。

然而，在第五章的学习过程中，他逐渐展现出了显著的进步。

在这一章的课程中，教师注重培养学生正确的写字姿势和笔画顺序。

通过示范和指导，学生们掌握了如何握笔、保持正确的坐姿以及写字的正确步骤。

小明在一开始很难适应这些要求，但他在教师的不断鼓励和帮助下，慢慢地养成了良好的写字习惯。

除此之外，教师还强调了练习的重要性。

小明平时很少花时间专门练习写字，但在本章的学习中，他开始每天坚持练习一段时间的写字。

他发现，随着练习的增加，他的笔画越来越流畅，字迹也越来越工整。

通过这一章的学习，小明在写字方面的能力得到了明显的提升。

他不再出现握笔不规范、笔画颠倒等问题，而且字迹也变得整齐美观。

他的进步不仅仅体现在写字课上，还在其他学科的书写中得到了体现。

小明的努力和坚持为其他学生树立了榜样，也让教师感到欣慰。

案例二：小红的书写障碍小红是同级的另一位学生，她在写字方面一直存在一些困难。

在第五章的学习中，教师和她进行了个别辅导，帮助她克服书写障碍。

通过观察和与小红交流，教师了解到她的书写障碍主要表现为：字迹潦草、大小不一且无法保持字与字之间的适当间距。

为了帮助她解决这些问题，教师采取了以下措施。

首先，教师引导小红调整握笔姿势。

通过示范和手把手的指导，教师帮助她正确握笔，以确保书写时手部肌肉的协调运动。

其次，教师与小红一起练习字母和单词的书写。

通过反复练习，小红逐渐养成了减缓书写速度、提高书写质量的习惯。

教师还鼓励小红关注字母的大小比例和间距，帮助她形成规范的书写习惯。

最后，教师与小红进行了个别评估和反馈。

教师对她的书写进行了具体的指导和点评，帮助她发现自己的问题，并提供改进的方法和策略。

同时，教师还鼓励小红积极参与课堂活动，提高她的自信心。

通过这些个别辅导和指导，小红逐渐克服了书写障碍。

她的字迹变得更加清晰，大小比例和间距也得到了保持。

低年级写字教学案例分析于宁写字课先和学生一起观察分析字形，再次强调写字的“秘密武器”――看清占格位置，写出笔锋，之后就“现身说法”了。

我挑了两个字“复、万”，将字卡贴在黑板上田字格中。

“‘复’字第一竖起笔在这个位置……”我边范写边讲解要领。

写好一看：中间扁扁的“曰”被我写得又方又大。

我就纳闷儿了，明明照着范字来的，怎么写得变了样？下面的学生可有意见了，来不及举手就叽叽喳喳地说起来：“老师，您那个‘复’写得不好看！”“中间的部分太大了！”我微笑着向同学表示歉意：“是呀，这个字写得真是不怎么美观。

让老师再写一个吧，大家看看我写得有没有进步。

”我转身在第二个格子里又写了一遍，居然又没写好！不过这时我心情却轻松了，因为我发现今天的不顺利其实是很好的教育资源。

“老师，您这次写得是有点进步，可是还不够好看。

”“嗯，中间的‘曰’上大下小没有很好地表现出来，而且也太瘦了点。

不过大家说我写得有进步，我就有信心了。

还有一个格子，再给老师一次机会好不好？”“好――”第三个“复”写好了，嗯，这次写得不错。

我还没转过身，就听到下面“啪啪”的拍手声：学生竟为我鼓起掌来！看他们的小脸上都露出了满意的笑容。

课堂上的角色悄悄发生了变化：我――指导者，正接受着学生的评价和鼓励，而学生――通常是被我指导的角色，现在却成了小老师。

我对学生说：“瞧，老师也不是一开始就能写出漂亮的字来，但是老师会观察，爱动脑，发现自己写得不好就找找原因；而且，老师写每个字都很认真，又有写字的‘秘密武器’，所以才会一个比一个写得好。

”【案例分析】１、一个理想的课堂应该能听到孩子的声音。

平时总是我们评价学生的表现，学生怎么就不可以评价教师的表现呢？在这个片断中，我示范写字，却没有写好，孩子们是不客气地指出，这个行为是很自然的。

学生并没有把老师的失误当成是丢脸的事，而是觉得很正常。

我也觉得是这样。

因为平时上课就是这样，我常常会说自己读得不够好或是哪里说得不正确，而学生也可以随时发表自己的看法。

培养孩子良好的书写习惯教学案例现在不仅中小学生，就连家长和老师都也认为书写好不好已经无所谓了，翻开学生的作业，人们总不免感叹：孩子的书写格式太潦草了！老师们总认为：现在学生的书写似乎一届不如一届了，学生中字迹潦草，东倒西歪，甚至缺胳膊少腿，错别字连篇，而写一手好字的学生凤毛麟角，一年一度的小学生毕业考试阅卷后，许多参加阅卷后的老师无不遗憾地说，书写得满分的少得可怜，严重地影响了学生阅读和作文的评价分数，尤其是在农村小学，着实令人担忧。

就我班目前写字教学现状而言，还存在着不少实际问题。

1、对写字教学的目的认识不清，观念模糊，语文课中开设的写字课,流于形式过多，注重语数学科的知识传授，对书写不太在意。

2、学生写好字的意识淡漠，姿势不正确，书写不规范，字迹潦草，在许多班级中占的比重较大。

3、只注重个别写字尖子生的指导，忽视了大面积学生的指导与提高。

经过上述的调查分析和不断的反思之后，我们认为让学生形成正确的写字姿势和具有规范的写字技能，从而较大程度地提高小学生写字技能与习惯养成，改变态度使之养成良好写字习惯，就显得尤为重要了。

一、提高思想上的认识1、教师方面：加强写字教学、培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务。

教师应在教学中明确对学生写字的要求，教育学生明确写字目的、意义。

利用投影、幻灯、录像、网络、参观等多种手段，要特别重视学生日常写字训练，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。

教师都要以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中激发学生书写的兴趣。

2、学生方面：明确写字的目的，认识到写好字不仅能准确顺利地传播知识、交流思想、互通信息，而且写字也是一门艺术，能给人以美的享受，陶冶人的情操。

还可以通过讲述古今书法家学习书法的故事，介绍他们的生平事迹，学习他们勤奋练字的精神。

二、开展写字良好习惯的养成1、引导学生正确规范地书写①保持正确的写字姿势。

做到“一拳一尺一寸”，做到“先练姿势后写字”的要求，这是写好字的前提条件，只要学生动笔写字，教师就应该随时地督促、检查，指导学生保持正确的书写姿势。

学生书写习惯的个案一、个案现象我班学生涂丛涛比较聪明，但成绩不好，上课容易走神。

各科老师均反映，书写特别差，就我观察的数学作业而言：字迹潦草，书写不认真。

二、剖析成因该生平时的作业书写存在书写不规范、书面不干净、错字多的问题。

这些问题都是和他的不良学习习惯有关的。

该生的注意力容易分散，对字形结构、运笔都不能认真观察。

遇有书写问题，使用橡皮乱擦一通，书写改错也较为随意。

因此，要提高该生的书写水平，必须从提高其学习习惯入手。

习惯是慢慢养成的，不能一蹴而就。

在学生养成良好的写字习惯的过程中，会出现太多的反复。

这就需要教师及时发现、及时纠正，抓反复、反复抓。

如果教师没有在日常教学中经常提醒学生，一再强调良好的写字习惯及重要性，而是讲过一次就算数，学生也就不可能将正确的写字姿势和认真端正的态度逐渐转化为自发的一种良好习惯。

三、采取对策针对他的情况我决定先从作业的干净整洁入手，让他初步养成认真完成作业的习惯。

于是我采取了以下措施：1、减少作业量鉴于学生字迹潦草和写作业慢的问题，于是我就少布置作业，作业尽量让学生在课堂上完成，这样学生在做作业的态度上有了很大改观。

2、榜样激励我每天挑选几个作业书写工整的，在上课是展示，并让涂丛涛说出好在哪里，便于向他们学习。

3、在作业中增加鼓励在学生的作业有进步时，我会及时给学生这样的评语：“字就是人的脸面首先要保持清洁。

”、“你的作业已经慢慢变干净了，加油。

”等等4、写的不好的要重写字迹潦草的，统统重写，刚开始时重写的比较多，两天过后成效就很显著了。

5、常抓不懈好习惯的养成不是一朝一夕可以完成的，容易出现反复，只要看到他的作业本中出现字迹潦草的迹象，及时指出，令其改正。

通过这段时间的努力，我欣喜地看到涂丛涛的书写习惯有了很大的好转，师生对他的进步更是有目共睹，但是我清楚地知道，这只是我要求严格的原因，如何让学生变成习惯，自觉自愿地保持下去，还有待进一步努力。

小学低段写字教学指导策略研究——案例分析背景介绍：该课题基于教育部要求及写字教学目标要求提出。

1.教育部要求2018年8月30日，教育部等八部门关于印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》的通知，《方案》强调“避免不良用眼行为”并明确提出：引导孩子不在走路时、吃饭时、卧床时、晃动的车厢内、光线暗弱或阳光直射等情况下看书或使用电子产品。

监督并随时纠正孩子不良读写姿势，应保持“一尺、一拳、一寸”，即眼睛与书本距离应约为一尺、胸前与课桌距离应约为一拳、握笔的手指与笔尖距离应约为一寸，读写连续用眼时间不宜超过40分钟，纠正不良书写习惯、错误握笔姿势刻不容缓。

2.写字教学目标的要求写字，是小学语文教学的重要内容，尤其在低段，更是学习的重中之重。

汉字是最美丽的符号，人们常常用“字如其人、见字如见人”来表达美好情谊，因为文字不仅仅是传递语言的工具，还把一个人的期至汉阳、品性修为也包含在其中。

郭沫若曾在《人民教育》上专门题词，阐述写好字的重要性：“培养学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净，容易认。

”《语文课程标准》关于第一学段（一、二年级）写字教学明确指出：“写字教学要重视对学生书写姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能”养成良好的书写习惯。

案例背景：2018年9月，我校迎来了两百多名小学一年级新生，平均分配在五个班中，每班50余名学生。

在喜悦的同时，学习上的问题也随之而来，书写方面显得尤为突出，现用统编版教材要求先识字后学拼音，识字写字时发现大部分孩子进入小学前已接触写字，启蒙老师也呈现多样化，对照标准坐姿、握笔姿势发现，很大部分孩子坐姿、握笔均不标准。

（以下是对班上51位孩子家长的问卷调查结果）孩子是什么时候开始学习写字的？[单选]孩子写字的启蒙老师是谁？[单选]您知道正确的书写姿势吗？[图1]您在家会对孩子的写字姿势督促吗？[图2]您孩子书写的坐姿、执笔方法正确吗？[图3]从以上调查发现，仅有11.76%的孩子是进入小学阶段才开始学习写字的，启蒙老师中，幼儿园老师占54.9%、父母占37.25%，虽然92.16%的父母都知道正确书写姿势，且96.04%的都会对写字姿势进行督促，但孩子书写姿势正确率仅达37.25%。

低年级儿童书法教学案例主题：低年级儿童书法教学案例要求：1.选择一个适合低年级儿童学习的书法教学案例；2.结合实际情况，提供具体细节等；3.字数在1500字左右，案例简明扼要，不包含任何网址链接和图片；4.用优美的排版格式输出。

在低年级儿童中开展书法教育，是一项非常有意义和必要的任务，因为书法是中华文化的重要组成部分。

同时，由于儿童的认知程度和心理特点有别于成年人，因此书法教育需要在教学内容、教学方法等多个方面进行创新和完善。

以下是一篇低年级儿童书法教学案例，希望对您有所帮助。

案例一：《蝴蝶》书法练习适合年龄：小学一年级教学时间：1小时教学内容：1. 了解《蝴蝶》字的构造和基本笔画。

2. 学习书写《蝴蝶》字。

首先老师给学生演示如何书写《蝴蝶》字，然后由学生自行练习。

3. 改进书写技巧。

老师细心观察每一位学生的练习情况，并通过较为简单的技巧指导学生不断地加强练习。

教学方法：1. 理解+模仿教学法。

老师先让学生仔细观察《蝴蝶》字的结构，随后再模仿老师的示范书写。

2. 组织小组活动。

老师采取小组活动的方式，集中10名学生一组，互相交流、对比自己的笔画。

3. 提醒练习技巧。

老师提醒学生在练习过程中，要始终保持正确的姿势和手势，以免造成不良后果。

教学结果：这次教学活动获得了很好的效果，所有学生都通过老师的讲解和技巧指导，顺利掌握了《蝴蝶》字的构造和书写法。

他们通过多次练习和实践，逐渐掌握了一些书法技巧，如掌握笔力、书写速度等。

同时，学生们还积极参与小组活动，相互比较、竞争，更加激发了他们对书法学习的兴趣。

总结：低年级儿童书法教育需要根据不同年龄段和学生特点来制订相应的教学方案。

在本次的《蝴蝶》书法教学活动中，老师采用了理解+模仿教学法和组织小组活动等多种方式，让学生参与到书法的创造和练习中去。

通过教学效果的检测和总结，我们可以发现，这种教学方式可以激发学生的兴趣，增强学生的互动性和探究性，真正让学生获得良好的学习体验，收效显著。

小学低年级写规范字的行动研究案例写规范字是一项重要的语文基本功。

写规范字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。

因此，对于刚接手的一年级同学，我注重培养学生养成正确的写字姿势和良好的学习习惯的教育,让孩子比较容易写好规范字。

当我在指导学生第一次握笔写作业的时候，我发现学生陈浩杰他的头整个儿趴卧在桌上，走近一看，原来他握笔的姿势也不对，笔躺在他的手上，整个手都“伏”在纸上。

写出来的字根本不规范。

发现这一情况以后，我对他采取了以下的措施：1．培养良好的书写习惯学生要主动发展，首先要有良好的学习习惯。

良好的习惯是成功的一半。

同样，在写字教学中，我们也要注重培养学生正确的书写习惯。

正确的写字姿势，不仅有利于学生身体的正常发育，也有利于保护学生的视力。

习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以受益终身。

当我发现陈浩杰错误的握笔姿势后，每次写字时，我都先示范给他看，边握笔边给他讲清握笔的要领，然后让他握笔给我看。

这样，反复地纠正、指导后，当他握笔姿势正确了，而后的练习则是提高学生写字技能的关键。

在练习的过程中，我则对陈浩杰进行“全程监控”。

有时，他握笔对了，可写着写着，老毛病又犯了，这样，我就时不时地提醒他、监督他，促使他尽早养成良好的书写习惯。

2．发挥教师的示范作用。

身教重于言教，教师的范写显得非常重要，它是写字教学的先导。

写字时究竟要注意什么，怎样写才规范、美观，通过教师的示范书写，学生一看就懂。

而且，教师进行示范书写，有利于学生进一步掌握书写的要领。

每次写字时，我都在事先准备好的田字格中进行示范，向学生展示写字的全过程，而且边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等等，从而使学生有一个初步的感性认识。

当学生写字的时候，我就行间巡视，随机地进行个别指导，陈浩杰则是我关注的重点，我不厌其烦地示范给他看、纠正他错误的姿势。

因为他要改掉错误的握笔姿势，书写速度就比其他孩子慢多了。

一年级写字教学案例《小学语文课程标准》明确指出:“从一年级开始就严格要求,严格训练,逐步培养学生的写字能力。

”由此可见,写字是一项重要的语文基本功。

为了让写字教学落到实处,在低年级起步阶段,就要打好写字的基础。

写字并非一朝一夕所能练成的,关键在于持之以恒，要让生性活泼好动的孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯,必须重视学生写字兴趣的培养。

兴趣是最好的老师,特别对于低年级学生来说,只要他们感兴趣的，学习起来热情高，主动性强，效果也很好。

那么，我们应该怎么进行指导呢？一、教给学生生动的写字方法和技巧。

老师要循序渐进教给孩子写字的方法，不可贪多求快，指望一蹴而就。

对于孩子写字，特别是低年级的孩子一定要授之以渔，从握笔坐姿开始，进行严格的训练，从起笔收笔严格训练，从一笔一划严格训练。

慢慢学习、慢慢摸索、慢慢提高，慢慢由形似到神似。

孩子会在这一点一滴的进步中，对写字产生兴趣。

1.重视范写。

小学生年龄小，喜欢模仿，审美判断能力有限，什么样的字好，什么样的字不好，他们是很难分辨的。

因此，在他们的眼中，老师的板书就是他们模仿的对象。

老师的字如果写得好，学生就会受到潜移默化地影响，向好的方向发展，反之则相反。

总有人说，谁教的学生，他的字就会像该教师写的字。

因此，教师一定要提高自身的书写能力，成为学生的“活字贴”。

2.借助笔画打好写字基础。

每一个字都由基本笔画构成。

因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。

一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

3.认识偏旁学好写字。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。

掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

二、形式多样的激励机制激发写字兴趣。

对于孩子我们要不断激励，从而强化孩子的写字兴趣。

在孩子写字的过程中，我们要善于发现孩子的进步去鼓励他，发现他的闪光点去夸奖他，奖励漂亮的贴纸去鼓励孩子，让孩子品尝到成功的快乐，从快乐中激发写字的兴趣。

小学生良好的写字习惯养成教育案例分析案例：学生李梓村，女，二（5）班学生，父母离异，不问孩子的学习，孩子跟着奶奶，奶奶又不识字。

这孩子主要表现：写字一直差，是班里写字倒一倒二的，上课时走神，写作业边写边玩。

案例分析：我对这个学生的情况分析了一下，发现，她主要是写字姿势存在问题。

平时，孩子写字慢，作业又乱又差。

采取措施：1、利用写字歌来规范她的写字姿势。

2、在平日学习中，注重保护其积极性，一旦发现写字进步就给予肯定，及时表扬。

在生活上多关心她，让其感到集体的温暖。

并从良好的写字习惯入手，拉近与她的距离，耐心纠正她的不良行为，不急于求成，要时时关心、时时指点。

案例结果：她逐渐在变，上课能认真书写了，能注意个人卫生了。

听课专注了，现在上课不念写字歌可以做到姿势正确了。

正如郭沫若所说：“要培养我国中小学生学好中国字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得端正，合乎规格，让人易认，这样才能养成细心的良好习惯。

”的转变就是一个很好的例子。

对低年级的学生来说，激励是最好的动力。

在写字教学中我也注意到这一点并积极运用。

不论是我们班的评价台还是教室外的看板，我都定期张贴学生的优秀写字作品，这样不但有利于这部分学生切磋技艺，取长补短。

并且这样也使其他同学羡慕不已，更坚定了他们更上一层楼的信心。

为了鼓励那字写得不够好的同学，我注意抓住他的闪光点进行表扬，哪怕是几个字，一个字，甚至是一个字的某一笔，只要写得好，我都在班上表扬。

我觉得这种做法非常好。

这不但有助于这些学生提高写字的兴趣，还有助于树立起他们的尊严，培养他们的人格，使他们的身心健康成长。

实践表明，成功的真正秘诀在于兴趣，只有千方百计激发学生写字的兴趣，才能使学生乐于写字、善于写字。

作为小学语文教师,我们要随时关注学生兴趣的培养和良好写字习惯的养成,让我们的每一位学生都写出更美的字!。

小学生写字课教学案例（5篇）第一篇：小学生写字课教学案例“启、学、导、练、评”——小学生写字课创新教学案例汪湖镇中心小学胡宗香一、教材分析本节课是小学四年级写字课本第一课偏旁（二十一）是教学内容。

本课着重指导学生认识并且掌握“马”“鱼”“耳”三个字做偏旁时的书写规律，并且练习带有这三个偏旁的例字的正确规范的书写。

继续培养与巩固学生正确的书写姿势、握笔姿势和良好的书写习惯。

本节课教学的重、难点是通过讲解和指导让学生掌握“马”“鱼”“耳”三个字做偏旁时的书写规律及带“马”“鱼”“耳”字旁的几个例字的书写。

二、学生分析三年级学生经过半年多使用钢笔字，已经能基本熟练的使用钢笔书写正楷字，大部分同学都能做到规范、端正、整洁，具备了一定的书写速度，也知道正确的握笔姿势和书写姿势，具备了一定的书写审美能力。

三、教学目的1.学习“马”“鱼”“耳”三个字做偏旁时的书写规律及带“马”“鱼”“耳”字旁的几个例字书写。

在指导书写及训练的过程中，指导规律，把握字的间架结构和重心。

2.让学生在写字过程中，感受文字的形体美，激发学生写字的兴趣。

3.培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。

四、教学意义1.通过讲解和指导让学生掌握“马”“鱼”“耳”三个字做偏旁时的书写规律及带“马”“鱼”“耳”字旁的几个例字的书写。

2.继续培养学生正确的写字姿势和认真写字的好习惯。

让学生在书写的过程中感受汉字的形体美，激发学生写好字的兴趣，树立信心。

教具准备:多媒体课件，书法练习纸。

五、实施过程：（一）、激趣导入汉字是中华文明的基础与载体，中国书法也已经有两千多年的历史，好的书法是一门艺术，能给欣赏的人以美的享受。

下面我们就来欣赏一下书法家们的墨宝吧！1.教师出示课件，配乐，学生欣赏。

2.欣赏完这些书法作品你想说些什么？学生自由发言（激发学生写字的兴趣与写好字的信心）（二）、明确目标1.巩固写字姿势：头正身直，臂开足安，心静气缓。

2.握笔姿势：—抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重细琢磨3.学生交流练习书写的过程。