专升本大学英语分级教学模式初探

81014 学科教育论文新升本科院校大学英语分级教学探究随着大学招生规模的不断扩大和就业市场对毕业生英语应用能力要求的提升，大学英语教学正面临着前所未有的挑战。

学生个体差异大是大学英语教学面临的最大难点和导致教学效率低下的重要原因。

面对学生客观存在的差异，因材施教设定教学目标、教学内容、改革传统的教学模式，使每个学生在最适合自己的层级中学习是许多高校探索的路径。

一、新升本科院校大学英语分级教学实施的必要性教育部2007年出台的《大学英语课程教学要求》中“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。

”对大学英语教学的课程设置、教学模式、教学管理和教学评估提出了具体的意见，对各个层次的学生应达到的听说读写译和词汇水平都作了具体规定。

著名应用语言学家Krashen提出的第二语言习得理论：“语言输入假说”中的i+1输入理论为大学英语分级教学提供了一个理论框架。

Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时才能习得语言。

因此有效的语言教学应根据学习者的接受能力，遵循因材施教。

新升本科院校随着学生规模的不断扩大，大学英语课程成为涉及学生人数最多、教学周期最长、教学层次最为复杂的一门课程；随着学生生源地不断增多，明显的个体差异和水平参差不齐的问题在新升本科院校的英语课堂暴露无遗。

新升本科院校应按照学生的接受能力，采用多元的教学方法，设计不同的分级教学目标，促进学生英语综合应用能力的提高。

二、大学英语分级教学关键之处1.制定科学合理分级体系。

推行大学英语分级教学，首要制定科学合理的分级教学体系。

借鉴大多高校的经验，结合新升本科院校实际，实施分级教学的策略时，不同层次学生的差异主要根据学生高考成绩和入学考试成绩将学生分为 A、B、C 不同层级进行授课。

2.选取合适的教学方式。

依据 A、B、C 级学生不同的英语基础，教师要根据所教授班级的程度，对教学过程做出合理安排，真正做到因材施教，从而促进三个层级的学生英语水平都有所提高。

基于分级教学的大学英语教学创新路径探究一、分级教学的概念及意义分级教学，又称分层教学，是按学习程度将学生分类教育的一种教学模式。

它的实施是基于对学生的学习水平和需求的不同，使他们在适合自己的教育环境下学习。

在分级教学中，学生都按水平分组，以便于教师针对学生的实际情况，采取有效措施实施教学。

分级教学的实现需要教师对学生进行细致全面的考察，寻找每个学生的强项和口语交流上的不足。

分级教学是指对学生分层组织教学，通常是由层面相对接近的学生组成一个小组，在小组中学生之间的差距不会太大，教师也可以更加有效地集中注意力来掌握每个学生的进步情况，帮助他们提高英语水平。

二、大学英语教学的现状及面临的困境随着大学国际化趋势的发展，英语成为了大学课程中不可或缺的一门课程。

大学英语教学面临的主要问题是教学效果不佳，学生的学习自信心下降，存在口音和语法错误等问题。

这主要是因为学生的英语水平和教学质量的不一致导致的。

很多学生的英语水平不高，学习基础薄弱，缺乏语感和写作能力，而教师在大班授课时难以全面深入地了解学生每个人的实际表现，并按照学生的实际情况来制定针对性教学计划。

因此，多数大学英语教学面临着拥挤的课程表、学生自主性差、知识点分散等问题，需要改变现有的教学模式，以满足学生的不同需求。

1.设置水平测试关键词大学英语课程应该根据每位学生的不同英语水平，通过水平测试为学生划分不同层次，然后根据不同的层次和要求，为学生安排不同的教学内容和考试标准。

在课程设置方面，应该增加主题教学和项目教学，鼓励学生通过小组活动、课上演讲、听力训练等形式，提高学生的听、说、读、写能力。

2.教学模块化大学英语教材应根据语言学习的特点，分模块设计，随着学生水平的提高，模块内容也随之增多，从而使学生能够在各模块中更好地掌握英语语言的基本知识和技能。

3.差异化教学设计在分层课程中，教师要结合教育教学，针对学生的特点和需求，根据能力分层和学习进度安排不同内容的课程设计和评测方案。

大学英语分级教学模式初探摘要：本课题从分级教学层次划分、分级教学目标制定、分级教学内容选择、分级教学方法应用、分级教学评估实施等方面对大学英语分级教学模式进行了探讨，具有一定的借鉴价值。

关键词：大学英语分级教学分级教学思想由来已久，巴班斯基的教学最优化理论、克拉申的i+1语言输入假设理论、布卢姆的掌握学习理论、维果茨基的最近发展区理论，以及我国的因材施教，都为分级教学理念的发展和应用提供了强有力的理论依据。

大学英语分级教学是以学生知识基础为依据、以课程为依托，考虑学生差异性特征，整个教学过程中，学生英语知识水平允许有高低、有突破，这与《大学英语课程教学要求》中所提出的大学英语教学要求“一般要求、较高要求和更高要求”是相符的。

近几年，大学英语分级教学模式在各个高校得到了广泛的应用和探索，包头医学院也作了这方面的尝试，本课题主要结合我校实情对大学英语分级教学模式进行研究。

1 分级教学层次划分科学合理的分级教学层次划分是分级教学有效实施的前提，在大一新生入学后，根据预定的英语分级标准，对学生听、说、读、写、译等方面的英语能力进行综合性的分级考试评估，在参考高考英语成绩的情况下，根据考核结果的高低依次将这些学生分为A、B、C三级。

同时，建立过程性的学期评估机制和滚动式的班级调整机制，三个层次的学生可动态升降，为学生创造平等机会，引入竞争因子，充分激发学生的积极性。

对于努力较多、进步较大的学生需引入人本化理念，允许学生根据个人意愿申请调入高层次班级学习，充分体现层次划分的灵活性。

2 分级教学目标制定层次合理划分后，应该针对不同级别的学生制定差异性的分级教学目标，以便教师明确教学任务，提高教学效果。

大学英语分级教学目标的制定应体现层次性、递进性特征。

对于A级别学生，要求其熟练掌握英语知识的同时，重点提高听、说、读、写、译等语言综合应用能力，例如，能听懂并复述情节复杂文章的核心内容，能就某一话题进行流利讨论，能阅读英语原版读物，能在规定的时间内写出逻辑性较强的议论文，能够针对不同题材文章进行英汉互译等，同时具备自主学习能力和跨文化交际能力。

民族地区地方本科院校大学英语分层教学初探为何需要大学英语分层教学？民族地区地方本科院校的学生群体相对来说更加复杂，他们的英语水平参差不齐。

在传统的教学模式下，老师只能按照一定的教学进度来进行教学，这就导致了部分学生进度过快，难以跟上教学进度，而另一部分学生则觉得教学进度太慢，无法满足自己的学习需求。

分层教学模式可以有效解决这一问题，使得教学更加贴近学生的实际需求，提高教学效果。

大学英语分层教学的模式应该是如何设计的？在大学英语教学中，分层教学通常可以分为听说读写四个方面进行。

教师可以通过英语水平测试等方式对学生进行初步分级，将学生分为不同的层次。

然后，针对不同层次的学生，设计符合他们水平的教学内容和活动。

对于英语基础较好的学生，可以采用更加丰富多样的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，使得学生能够更加主动参与教学活动。

对于英语基础较差的学生，则可以针对其特点设计更加简单易懂的教学内容，例如通过图片和互动游戏等方式来提高学生的兴趣和学习效果。

大学英语分层教学的优势是什么？相比传统的教学模式，分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求。

通过对学生的水平进行合理分层，使得学生在合适的教学环境中学习，避免了学生们因水平差异过大而导致的学习压力和挫败感。

分层教学还可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的自觉性和主动性。

通过针对性的设计和教学，学生们可以更好地理解和掌握知识，着实提高学习效果。

如何有效实施大学英语分层教学？学校需要提供足够的教学资源和师资力量。

分层教学需要有相应的教学材料和教学方法。

教师需要有一定的分层教学的培训和经验，才能更好地应对不同层次学生的教学需求。

学校还需要鼓励教师们进行创新教学，进行教学方式和教学内容的改进。

学校和教师需要与学生和家长进行沟通，及时了解学生的学习情况和需求，使得教学更加贴近学生的实际需求。

大学英语分层教学对于民族地区地方本科院校来说是一种有效的教学模式。

通过合理的分层和针对性的教学设计，可以更好地提高学生的学习效果，缩小不同学生之间的学习水平差距，促进学生的全面发展。

浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学，是指根据学生的英语水平和需求，将学生分为不同的层级进行教学。

这种教学模式旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语能力全面发展。

在大学英语分层教学中，教师要根据学生的英语水平和需求，为他们提供合适的教学内容和方法，引导学生在适合自己水平的环境中进行学习，促进他们的英语水平提高。

在大学英语的分层教学中，按照学生的英语水平和需求将学生分为不同的层级，通常分为基础、中级和高级三个层次。

每个层次的教学内容和难度都会有所不同，而且教学方法和教学资源也会因层次的不同而有所调整，这样才能更好地满足学生的需求。

在每个层次中，教师要根据学生的实际情况，灵活地调整教学内容和方法，因材施教，确保每个学生都能够得到有效的学习。

对于基础层次的学生，教师要关注他们的语言基础和学习动机，通过系统的词汇和语法教学，帮助他们打下扎实的语言基础，鼓励他们通过大量的阅读和听力练习来提高语言运用能力。

教师还可以通过游戏和小组活动等形式，激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

对于中级层次的学生，教师要侧重培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写四方面。

在课堂教学中，教师可以通过模拟对话、角色扮演等形式，让学生参与到真实场景的语言交流中，提高他们的口语表达能力；加强阅读和写作训练，提高学生的语言运用能力。

教师还可以组织学生进行一些项目式学习，让学生在实际情境中应用所学知识，培养他们的综合能力。

而对于高级层次的学生，教师要注重提高学生的语言水平和批判性思维能力。

在教学内容上，可以引导学生接触更加丰富和深入的语言材料，包括报刊杂志、英语原著等，通过阅读和讨论，拓展学生的视野，提高他们的思辨能力；通过精读和泛读等形式，培养学生的阅读策略和批判性思维，促进他们的学术素养的提高。

教师还可以引导学生进行一些课外研究项目，鼓励他们独立思考和探索，培养他们的研究能力和创新精神。

大学英语分级教学初探【摘要】大学英语课程实施分级教学大势所趋，我院拟开展之，本文结合我院实际情况和改革背景，从分级教学应遵循的原则和分级教学目标的制定两大方面对我院这一措施提出建议，最后主要针对教学改革中可能会遇到的四个问题展开讨论。

【关键词】大学英语；分级教学；教学管理《大学英语课程教学要求》中规定：各大高校的大学英语教学可以根据学生实际水平，因材施教，逐步实行分级教学方法。

分级教学主要分为ABC三级。

首先对刚进校的新生根据实际的英语水平和自身具体情况进行合理分级，同时注意比例适中，还同时加强动态管理。

一、分级教学原则首先对教学对象进行分级，新生入学时，可遵照“学校筛选，学生建议”的原则，学校可以从两个方面进行筛选，第一，将学生的高考英语成绩纳入60%，毕竟是学习英语十几年来的水平展示，第二，学校可组织所有学生进行一次分级考试，成绩占40%，合计100分制，从高到低来确定教学各级学生名单，成绩突出者进入A级（快班）、成绩一般的同学进入B级（普通班）而成绩较落后的学生则进入C级（提高班）三个层次进行分级编班。

分级时应遵循中间大两头小“柠檬型”的分级格局分布，这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。

同时，每个学期结束时，可以根据学生平时学习表现、期末成绩结合个人申请进行适当的级别调整，这样既可以充分地发挥这种分级教学的特点和作用，还有利于调动学生学习英语的积极性和主动性，从而形成良好的英语学习氛围。

二、分级教学目标A级的教学对象是根据学生的英语测试考试成绩挑选出来的拔尖的同学，具有一定的语言基础，在听、说、读写方面优于一般的学生。

那么A级教学目标主要是培养学生较高的英语综合能力（包括过硬的听说读写译交流和应用能力）；帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法；帮助学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设，并能将英语作为一门有用的工具灵活应用于各个行业。

应用型本科院校大学英语分级教学探索随着中国经济的快速发展和国际化进程，对于英语教学的需求也越来越高。

尤其是在应用型本科院校，大学英语分级教学成为了一种必要的教学模式。

通过对学生英语水平的分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生在大学英语学习中都能得到充分的发展。

本文将探讨应用型本科院校大学英语分级教学的实施方式以及存在的问题和解决方法。

一、分级教学的实施方式1. 制定分级教学计划应用型本科院校需要根据学生的英语水平制定分级教学计划。

在新生入学时，可以通过英语水平测试对学生进行分级，分为初级、中级、高级等不同水平的班级。

每个水平的班级可以根据学生的实际水平开设相应的课程，包括听、说、读、写等方面的教学内容，并逐渐增加难度，确保每个学生都能在适合自己的教学环境中学习英语。

2. 针对性教学分级教学应该注重针对性教学。

针对不同水平的学生，教师应该结合学生的实际水平，采用不同的教学方法和教学资源。

对于初级班级的学生，教师可以采用更多的游戏、歌曲等生动活泼的教学方法，吸引学生的兴趣；而对于高级班级的学生，教师可以更加注重阅读和写作能力的提高，引导学生自主学习和思考。

3. 多样化评估方式在分级教学中，评估是非常重要的一环。

应用型本科院校可以采用多样化的评估方式，如考试、口语表达、课堂表现等等，从多个角度全面评价学生的英语水平。

这样不仅可以更加客观地了解学生的实际水平，也可以促进学生全面发展，培养学生的整体英语能力。

二、存在的问题尽管分级教学有着诸多的优点，但在实施过程中也会遇到一些问题。

主要表现在以下几个方面：1. 学生对分级教学的接受度差有的学生可能会对分级教学产生抵触情绪，认为这是一种歧视，影响班级的和谐氛围。

同时也有学生会产生自卑情绪，认为自己被分在了低水平的班级，对学习英语失去信心。

2. 教师教学水平参差不齐应用型本科院校的教师队伍也是参差不齐的，有的教师教学水平较高，能够很好地应对分级教学；但也有的教师在教学中没有很好地把握学生的水平，导致教学效果不佳。

浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。

这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。

本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。

一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。

分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。

2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。

对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。

通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。

对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。

1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。

一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。

2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。

需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。

三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。

可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。

教改论坛“分类指导、因材施教”的理念，以充分满足“适应个性化教学的实际需求”。

对专升本英语而言，“分类指导”理念下应开展分类教学实践，即在区分参与专升本与不参与专升本的学生的前提下，依据差异化目标、差异化内容等展开教学。

“因材施教”理念下应开展分层教学实践，即在明确参与专升本意愿的基础上，依据学生英语能力大小、成绩好坏开展教学。

从某种意义上说，专升本英语分类分层教学是专科层次职业院校内部的一种“生源分流”机制，与之相关的教学活动包括分类分层备课、分类分层授课、分类分层练习、分类分层测评等。

通过分类分层教学模式，一方面可以优化专科层次职业院校师资配置，提高教学资源的利用效率，保障“职业生涯发展”与“学历进阶发展”有效实现；另一方面最大限度地契合了专科层次职业院校学生的英语水平，并根据学生英语现实基础实施教学活动，凸显“以人为本”的教育原则。

二、专升本英语分类分层教学的新变量鉴于专科层次职业院校专升本英语与常规英语教学存在目标差异，因此它自身存在“相对变量”，如教师、教法、教材、学生、学情、学法等都属于变量范畴。

所谓变量，是指超出常规英语教学活动的要求与理念等，如在“三教方面”，面向专升本英语教学的教师知识储备、教育素养等要求更高。

这是因为统招下的专升本英语考试难度更大，相当于“第二次英语高考”，教学方法要更加系统化，同时要脱离“英语服务专业”的理念，将专升本英语视为一个独立、完整的教学工程。

在教材内容方面，显然要比专科层次职业院校通识英语教材更丰富，所容纳的知识点也更多、更难。

但以上变量只有在对比状态下才有意义，属于“常规变量”，新时代教育背景下衍生出一系列新变量，需要英语教师重视，善于运用这些新变量，使其对分类分层教学模式发挥正向推动作用；归纳起来，新时代教育背景下分层分类教学模式的新变量主要包括三个。

（一）互联网技术互联网技术是新时代教育的“颠覆性变量”，它的出现及运用彻底打破了教学空间局限（教室）、时间局限（课时）、主体局限（师生）等，为专升本英语分类分层教学夯实了基础。

大学英语分级教学模式探析[摘要] 按照《大学英语课程教学要求》,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。

本文论述了大学英语分级教学的理论依据,通过对分级教学优势的分析,结合大学英语教学的实际,提出了大学英语分级教学的构建模式。

[关键词] 大学英语分级教学因材施教大学英语分级教学是大学英语教学改革的一项重大举措。

在我国《大学英语课程教学要求》中,明确指出:“考虑到我国幅员辽阔,各地区及各高校情况差异较大,大学阶段的英语教学要求分为三个层次。

贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。

”大学英语分级教学正是本着因材施教,提高教学效果的原则,从根本上改变了重“教”轻“学”的现象,充分体现了“以学为本”的教学新理论,从而实现了大学英语从传统的教学模式向现代教学模式的转变,让学生在各自不同的起点上分别取得进步。

一、分级教学的理论依据1.i+1理论美国应用语言学家克拉申认为:学生只有获得可理解的语言时,才能习得语言。

用公式表示就是i+1。

其中,i表示目前的水平,1表示略高于学生现有水平的语言知识。

i+1为学生可理解的语言输入。

只有充分理解含有i+1的语言输入,并按照自然顺序,才能从i层次过渡到i+1层次。

如果输入低于学生水平,或已为学生所掌握,就变成i+0,学生不能学到新的知识和技巧,同时还会产生焦虑和厌烦的心里。

这样的输入对学生毫无意义。

反之,如果输入过难(i+2),那习得也不会发生。

只有当学生接触到的语言输入等同于i+1水平时,才会对他们的语言发展起到积极的促进作用。

2.“因材施教”的原则因材施教即教师要从学生的实际情况出发,充分考虑学生之间的个别差异,采用不同的教学方法和模式,设定不同的教学目标。

从教学实践来看,实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异将学生分成不同层次,实施不同的教学要求、教学方法和教学模式;分级教学充分体现了“因材施教”的原则。