高校本科生导师制的研究与分析

等。

6.推进教师教育技术创新,从传统手段向现代远程教育转变。

发挥现代远程教育优势,建立教师教育技术应用能力培训考试认证体系,实施“全国教师教育网络联盟”计划,形成人网、天网、地网相互融通,系统集成的教师教育网络体系,共享优质教育资源,提高教师教育质量水平。

三、开拓创新,努力搞好各类教师干部的培训工作 我校教师干部培训学院主要任务是对教师干部进行职后培训,重在提高教师干部的综合素质。

教师干部培训学院自2000年1月以来,致力于以基础教育为重点的职后培训工作,共培训中、小学骨干教师和教育管理干部6949人;举办研究生课程进修班八期。

20多年来,培训教育管理干部共7482人,其中基础教育管理干部3842人,高校干部3642人;与香港公开大学合作举办教育(硕士)课程研修班六期,七个教学点共1040人,其中650名学员毕业后取得了教育硕士学位。

另外,学院开展学术支边工作,在宁夏、青海、陕西巡回讲学11场;在新疆等地开设学术支边短训班6个,还在延安、榆林举办硕士学位教师进修班(教育部首次特批);多次开展了调研咨询,提交调研报告20多篇,广泛进行了信息交流。

西北高教管理研究会自1987年在我校成立以来,发展会员9000余人,召开大型学术年会17次,出版论文选集6期,加强了西北五省区横向联系和交流,促进了西北地区高校管理研究工作。

为了进一步搞好以教师教育为重点的各类教师干部培训工作,需要在认真总结经验的基础上,进一步解放思想,更新观念,求真务实,开拓进取。

(一)求真务实,不断探索,大胆实践,努力创新。

在新形势条件下,认真贯彻落实教师干部“十一五”规划精神,围绕中心工作,拓展培训市场,大力开展各类教师干部培训。

要积极开拓境内外培训项目,强化教师干部的非学历培训和研究生、教育硕士等学历教育;要深入调查研究,不断听取反馈意见,加大培训招生宣传力度,强化创新管理,注重在培训质量上下苦功夫,以质量求生存,以质量求发展。

(二)树立“质量为本,学员第一”的培训理念。

本科生导师制人才培养模式的探索与优化———以东北大学秦皇岛分校功能材料专业为例*王志远，田康辉，姜顺达，王丹，郭瑞，刘宣文，王庆（东北大学秦皇岛分校，河北秦皇岛066004）一、概述目前，在“双一流”高校建设过程中，提高本科生教学质量成为社会各界关注的焦点。

本科生教育体系的建立与优化不仅是提高本科生教学质量的基础，也是影响“双一流”建设成败的关键因素[1]。

而且，新一轮科技革命和产业变革即将到来，培养跨学科、综合全面、创新能力强、面向未来能不断适应并引领产业发展的复合型、创新型人才成为新技术创新和新兴产业发展最迫切的需求[2]。

因此，为了能够顺利推进高校的“双一流”建设以及加快综合型人才的培养，以学生为主体的个性化、精准化的培养模式———本科生导师制受到各大高校的青睐。

导师制教育管理模式最初是由牛津大学“新学院”的创办者温切斯特主教威廉·威克姆于14世纪创立，即学院为一组学生指定一位导师，在学生与导师之间建立良好的“师徒”关系[3]。

牛津大学实施导师制的核心思想是：教学中个别指导，德育智育并重，学习环境和谐，学习气氛宽松自由。

这种先进的教学理念不仅能够充分发挥导师的指导作用，更重要的是能够激发学生的兴趣与潜能。

基于精英化人才培养的特点，导师制为牛津大学培养世界级顶尖人才起到重要的作用。

鉴于导师制在牛津大学摘要：近年来，随着我国“双一流”高校建设的不断推进，提高本科生教学质量再度成为各高校关注的重点。

作为一种新型且高效的人培养模式，本科生导师制备受高校青睐。

但我国目前实行的导师制普遍存在对导师制认识不足、“学院-导师-学生”闭环体系缺失、师资力量不够、互选机制不完善、师生互动不足、缺乏激励机制、缺少评估体系等亟需解决的问题，距离真正实现制度化、个性化、周全化仍有一定差距。

根据我校功能材料专业人才培养特点，深化导师制认知，构建“学院-导师-学生”闭环体系，建立“导师-研究生-本科生-导师”优化模式，拓展师生沟通渠道，健全师生互选机制和考评激励机制，从六维角度全面构建优化的本科生导师制新体系，解决目前本科生导师制存在的弊端，以实现对本科生精准化、个性化的培养目标。

关于八年制医学生实行本科生导师制的几点思考实行本科生导师制可以促进医学生的学术和职业发展。

在传统的医学教育体系中，学生通常只能在临床实习的过程中接触到各种疾病和患者，而这些经验往往是来自于临床导师的指导。

在很多情况下，临床导师的时间较为有限，无法为每个学生提供个性化的指导。

而实行本科生导师制可以让每个学生都能获得一位专门负责指导和教育的导师，这样能够更好地帮助学生进行学术探究和职业规划。

与此本科生导师制也能够帮助学生更好地规划自己的学业和未来职业发展方向，从而提升学生的学术水平和职业竞争力。

实行本科生导师制有利于提升医学生的综合素质。

传统的医学教育体系注重医学知识和技能的传授，但是在很多情况下忽视了学生的综合素质的培养。

而通过本科生导师制，学生不仅能够获得丰富的医学知识和技能的传授，还可以通过导师的指导，培养自己的领导能力、沟通能力、团队合作能力等综合素质。

这些综合素质在医生的职业生涯中同样重要，可以帮助医生更好地与患者和同事沟通交流，提升医疗服务的质量。

实行本科生导师制可以促进学术交流与合作。

本科生导师制能够帮助学生与导师建立更为紧密的联系，促进学生与导师之间的学术交流与合作。

通过与导师共同进行科研项目或论文研究，学生能够更快地掌握科学研究的方法和技巧，提升自己的科研能力和水平。

学生还能够从导师的丰富学术资源中受益，为自己的学术研究提供更多的支持和帮助。

导师与学生之间的学术合作，有助于学生更好地了解学术界的最新动态和研究方向，为自己的学术发展提供更为广阔的空间。

实行本科生导师制还可以促进医学院的教学与科研的深度与广度。

通过本科生导师制，学院建立了一个导师制度，将优秀的教师资源与优秀的学生资源进行了有效的整合。

导师可以通过指导学生的过程，将自己的学识和经验传授给学生，培养更多的医学人才。

与此也促进了医学院科研团队的建设，推动了科研项目的开展和成果的产出。

通过本科生导师制，医学院不仅能够培养更多的医学人才，还可以提升自己的科研实力和学术地位，实现教学与科研的良性循环。

本科生导师制度一，制度背景(一)大学阶段是大学生学习知识、培养能力、发展智力、丰富阅历、积累经验、准备承担成人责任的过渡期，也是大学生步入社会的准备期。

对每一个大学生来说，大学阶段都是一生中最重要的时期之一。

大学生既要适应前所未有的生活，扮演新的角色，又要面对新的环境排除困惑，确立发展方向并通过努力找到实现理想的正确途径。

因此，学生急需老师在学习、生活、职业方面予以正确、及时的指导。

通过指导使学生了解自己的学习潜能和特点，掌握学习方法，培养学习能力；使大学生适应大学生活，顺利实现从中学到大学阶段的转变，明确生活目标，树立积极、健康、向上的生活态度；使学生了解自己的能力倾向和职业兴趣，学会正确地选择职业，提高自己的职业适应能力，为以后就业做好充分准备。

(二)本科生导师制有利于因材施教、发展学生的个性，培养出具有丰富个性的杰出人才。

(三)学分制的实行呼吁导师制的介入。

学分制的实行一方面扩大了学生选课的自由度，但另一个方面很多学生在选课过程中出现盲目性，他们不知该如何选择适合自己发展的课程，这时就需要导师用他们的专业基础来帮助学生，避免学生时间、资金的浪费，从而达到学习效果的最优化。

二，导师基本职责(一)关心学生的思想进步，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生知识、能力、素质协调发展。

(二)言传身教，以自己严谨的治学态度、优良的职业道德影响学生；(三)注重学生的个性健康发展和科学精神、人文精神、创新精神以及专业素质的培养。

(四)针对学生个体差异，对学生入学、选课、专业方向选择、双专业双学位选读、个人学习计划制定、读好书、学年社会调查、职业生涯设计、本科毕业论文撰写、考研、就业等方面进行指导。

(五)指导学生学会做事。

帮助他们掌握为社会主义事业做贡献的一般方法论，提高他们分析和解决实际问题的综合能力(六)指导学生学会学习。

带领他们参与科研活动，增加实践能力，了解前沿知识，为将来的继续学习或者参加工作做好充分准备。

收稿日期：2019-10-11基金项目：2018年度青海民族大学本科教学研究项目（2018-BKJXYB-04）、工商院字〔2017〕21号“学业导师制模式研究”成果作者简介：东珠加，男，甘肃人，硕士/讲师，研究方向：教学管理。

程嘉祥，女，重庆人，研究方向：财务管理。

本科生学业导师制模式研究与实践东珠加，程嘉祥，沈燕萍（青海民族大学，青海西宁810007）摘要：为了提高本专科生人才的培养质量，青海民族大学从2017级学生开始实施学业导师制模式。

结合当前高校实际情况，本文旨在针对学业导师制的实施过程中的问题，提出解决措施和优化路径。

关键词：学业导师制；高校人才；培养中图分类号：G40文献标识码：A一、导言近年来，随着我国国民经济的快速发展，社会对高素质技能型人才的需求越来越多，由此与之相适应的是，高等教育逐渐从前期的精英教育向目前的大众教育转变，因此引发的潜在的师生矛盾问题也变得日益突出。

为了适应当前的教育环境，也为了对高校的学生进行全面教育和指导，各大高校纷纷开始实施学业导师制。

在此，本文以青海民族大学为例，就学业导师制的应用进行深入探讨和研究。

学业导师制作为一种由来已久的教育制度，一直受到人们的关注。

自提出此制度的14世纪以来，人们不断赋予其新的内涵与指导意义。

强调在师生间建立密切关系的基础上，师生之间形成一种“导学”关系，针对学生的个人差异，因材施教。

国外学者对导师制的研究对国内学者具有指导和借鉴意义，最早起源于英国的学业导师制模式，在很长一段时间内用于指导研究生教育，后经过其发展，拓展到其他模式的教育。

Seto Mulyadi 等（2016）以雅加达205名学生为研究样本，研究在导师制下，学业自我效能感和创造力对学生自主学习的影响,结果是积极的。

Ronnie Carr （2000）研究了导师制下远程教育对学生满足感与学习风格的影响，指出教学内容的丰富会满足学生的期望。

我国关于学业导师制的相关研究开始较晚，但后续发展呈现出愈加壮大的趋势。

2009年8月 湘南学院学报　Aug.,2009　第30卷第4期 Journal of X iangnan University V ol.30N o.4收稿日期:2009-04-16作者简介:刘安吾(1968-),男,湖南邵阳人,湖南文理学院讲师,硕士,研究方向:大学生思想政治教育。

本科生导师制与研究生导师制的比较研究刘安吾(湖南文理学院,湖南常德　415000)摘　要:本科生导师制与研究生导师制是两种不同的教育机制,二者在基本职能、导师队伍建设、导学方式、平台构建、工作机制、功能定位及实现途径等方面存在明显区别,前者重在人生引导,具有开放性,属于隐性教育的范畴,后者重在学术指导,属于显性教育的范畴。

关键词:本科生;研究生;导师制;比较中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1672-8173(2009)04-0109-03 所谓“本科生导师制”,就是在实行班级制和年级辅导员制的同时,聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生指导老师的学生管理与思想品德教育制度,导师们负责对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导和心理辅导,帮助学生把握自己的个性特点制定成才计划,采取个别辅导的方式促使学生全面快速成长。

而研究生导师制是研究生培养过程中的一项基本制度,导师对研究生的学习、科研、品德及生活等各方面进行个别指导并全面负责。

本科生导师制的在国外实行已有近600年历史,但在我国,除费巩先生50年前曾在浙江大学短暂实行过以外,重新兴起则是近十年的事情。

而研究生导师制则不同,自我国开展研究生教育以来,一直实行这一制度,从未间断,制度建设相对成熟,因此,将这两种导师制进行比较,对推进本科生导师制具有十分重要的意义。

一、基本职能与存在背景比较 本科生导师制与研究生导师制基本职能上的共同之处是导师对所导的学生都负有人生向导和学术指导的职能,但侧重点的不同则是二者在职能上的明显区别。

前者是导师在对学生进行思想引导、生活指导、心理辅导的同时,对学生进行学习指导。