语言学作文
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中南林业科技大学
论文标题: 认知语言学在英语词汇学习中的应用
姓 名: 刘莹
学 号: 20113600
学 院: 外国语学院
专业班级: 2011级英语2班
任课老师: 张建伟
认知语言学在英语词汇学习中的应用
摘要:在英语学习中, 词汇学习是一个极其重要的一部分。对于英语
学习者,特别是大学英语学习者来说,词汇学习是他们最为关注又感
觉十分无奈的事情。本文将从认知语言学范畴化,隐喻等角度来探讨
英语词汇的学习,从而使英语学习者能以认知语言学理论指导英语词
汇学习,提高英语学习效率。
关键词:认知语言学 范畴化 隐喻 英语词汇学习
词汇是大学英语学习中的一个重要的环节。在英语学习中,掌握一定的词汇
量对学生的英语综合技能的培养有着非常直接和重要的影响。对于大学英语学习
者来说,词汇学习是英语学习中学习者最为关注又感觉十分无奈的事情。因此,
如何找到更为科学的理论来指导词汇学习,培养有效的词汇学习策略,一直是英
语学习者探索的问题。
认知语言学是在20世纪80年代末形成的在反对主流的生成语言学的过程中
发展起来的一种语言学方法。它认为,语言是人类认知活动的产物和工具。因此
其结构和功能也应被看成是人类一般认知活动的结果和反映。受人们认识世界的
方法和规律的制约,人的语言能力应看作是人的认知能力的一部分。因此,认知
语言学被定义为“一个以我们对世界的经验以及我们感知这个世界并将其概念化
的方法,策略作为基础和依据进行语言研究的语言学学派”。本文将从范畴化理论
和隐喻概念出发,探讨英语学习中的词汇学习,希望能够培养学生词汇学习的认
知能力,使之更加积极的对待词汇学习,提高学习效率。
一,通过范畴化理论提高英语词汇的学习
范畴与范畴化是认知语言学研究的主要对象之一。范畴指事物在认知中的归
类。范畴化指人类对世界万物进行分类并赋予语言符号的一种高级认知活动过
程。新的范畴理论认为人们大脑从中间层面即基本范畴认知世界。基本范畴体现
在语言符号中就形成基本范畴词汇。基本范畴词汇多是词形简单,构词能力强,
大脑激活速度快,易记的本族语词,它与常用的基本词汇在很大程度上是对应的。
基本范畴化理论为大学英语词汇学习提供了非常好的理论基础。英语的核心
词汇(或高频词汇)是任何使用英语的场合必备的基础词汇。掌握了核心词汇就意
味着打开了通向基本语言交际的大门,并且大量的派生词、短语搭配、习语都源
自这些基本词汇。 面对已有一定词汇数量积累的大学生,应该从认知的角度建构
一个以基本范畴词为中心,相互联系, 范畴层次明晰的词汇网络结构。这种脉络
清晰的认知框架既能够帮助学生学习快速记忆大量的相关联词汇,减少遗忘数量
和降低遗忘速度,同时又可提高他们选词 的地道性, 提高其语用能力。比如
board的一个意思为“木板”,而另一个意思却为“董事会”,这两个无关意义的
词就成了同音同形词。在“The dog runs into the woods!” 和“ The road
runs in to the woods!”两句中 “run ”是有区别的,但又有着明显的联系。
另外,英语词汇中存在很多一次多义的现象,这也是很令人头疼的事情。怎
么样选择一个单词的不同意义呢?认知语言学的原型范畴理论认为,在所有这些
相关的词义中,有一个是更为中心或核心的 意义, 因而成为其他词义的原型,其
他词义都是在它的基础上进一步延伸出来的或辐射出来的从而形成了词义的辐
射范畴。如“arm”一词最先获的义项为“手臂、胳膊”,由此辐射 出很多其它
义项, 例如“臂形物 ”,“衣袖”,“椅子扶手”,“武装、装备”。第一个义
项为原型义项, 其它义项都是围绕此义项向外扩展而来的。由于各义项具有家族
相似性, 而人的记忆又是以最经济方式进行的,因此大脑无须记忆词汇的所有含
义,而是可以掌握基本含义并从基本含义中根据认知模式推导其边缘含义。另外,
原型意义也会随着语言的发展发生变化。在大学英语词汇学习中, 有些学生往往
只简单地记忆词在一定的语境中的某一具体意义,而忽视词的中心意义,即基本
意义或原型意义。有些学生将词的所有常用含义一股脑地进行记忆, 抓不住重点,
并加重他们的记忆负担, 从而导致不能灵活全面地掌握词汇的语义。根据原型理
论, 在学习多义词时, 我们应重点记忆原型意义, 从而理解各义项之间的深层
关 系, 培养根据上下文推断具体意义的能力。这样可以学生在词汇学习过程中
重点突出, 融会贯通, 最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担,提
高学习的效率。
由此,语言的交际功能容易得以实现,从而可大大提高学 生在交际中的成
就感,提高其对英语学习的兴趣。因而大学英语应该侧重基本范畴词汇的学习,
从最有用的、频率最高的基本范畴词汇着手, 加强基本词汇的多义、搭配、辨析
及语用等方面的训练,使学生的基础知识更加扎实,从而更进一步帮助学生有效
地扩大词汇量,提高听说读写的综合能力。
二,隐喻理论及其在英语词汇学习中的应用
传统的语言学将隐喻看作是一种修辞。而认知语言学则认为隐喻是一种重要
的认知模式,是人们认识和表达抽象概念的强有力的工具。美国学者莱考夫
(Lakoff)和约翰逊(Johnson)给隐喻下的定义是:隐喻就是通过另一类事物来理
解和经历某一类事物。隐喻不仅属于语言,而且属于思想、行为和活动,„„是一
个概念域向另一个概念域的系统映射。学者们通过观察大量的语料后发现日常语
言中70%以上的词语表达源自隐喻所体现的隐喻思维过程。因此,我们可以说隐
喻思维直接影响着词语的理解和使用及其相互作用。因此,我们认为将之运用到
词汇学习中,定能为提高词汇学习效率寻找一个更有效的方法.
隐喻义丰富的词往往是基本范畴的词,日常生活中的许多事物时常被用来隐
喻指其它意义。诸如人身体的各部位(头、脚、手、口、眼等),常见动物的名
称(狗、驴、猪、虎、老鼠等),日月星辰、花草树木、山川河流等蕴涵的隐喻
意义也很丰富,在学习中要特别注意。以heart(心)为例,由于功能和形状的相似
性,这个词通常会被用来喻指“心状物”,如:the heart of the city(市中心);还可
以用来喻指人,如:sweetheart(情人、爱人)等。基本词汇的隐喻意义很多,因此
需要引起注意。我认为主要通过意义联想, 即概念的映射关系来挖掘词语的引申
义。而这些引申出来的意义大都是有理据的, 是通过家族相似性以概念隐喻的映
射对应关系而形成的。例如: A faint smile lights up the woman face as she replies .
这种表达方式是基于“Happy is up !” 这一隐喻概念。所以在进行词汇学习时,
需要进行联想, 解释一些词的具体义项与抽象义项之间的联系, 不仅可以了解词
义的发展规律,深刻理解其演变机制, 而且能提高词语运用能力。
另外,隐喻很大程度上涉及目的语的文化因素。因而把基本词汇隐喻意义纳
入英语词汇学习中也是对英语国家家文化的很好学习。诚然,运用隐喻能够使英
语词汇学习更加形象生动,但应注意其文化背景阐释的异同下面以英汉两种词汇
中的成语为例,许多隐喻都是类似甚至等同。例如:add fuel to the flames (火上
浇油), in the same boat (同舟共济), swim with tide (随波逐流)。当然 ,隐喻
认知的普遍性并不能排除不同语言的差异性。这种差异性往往是学生的盲点和难
点 。学生可以将英汉隐喻之间存在的显著差异作为重点,一方面可以掌握更多
的隐喻表达 ,另一方面也可以进一步加深对英语文化的解。如学习在有关
“horse”的习语时,学生可以通过其文化背景在中西方的不同。西方文化中,
人们认为狗是忠诚友好的象征,大量关于这种动物的隐喻出现在英语中,“Love
me ,love my dog.”(爱屋 及乌)、“lucky dog ”(幸运儿)、“ Every dog has
his day ”(人皆有得意时);而在汉语言文化中,狗常带贬义,如“走狗”、“狗
奴才”、“狗仗人势”、“痛打落水狗”由此看来,英汉两种词汇具有显著 不同的
隐喻意义。学生自身应具备跨文化学习的意识和能力,注意词汇隐喻意义的跨文
化比较,在词汇学习中能够自觉地比较英汉两种词汇隐喻意义的异同,继而正确
地运用英语词汇 。
总之,本文着重从范畴化的理论和隐喻探讨了英语词汇学习的技巧。可以
看出,认知语言学的兴起给语言学习提供了崭新的视角,带来了许多有益的启示.
如果学生能积极地把认知语言学的新成果运用于词汇学习,学生们就能更加积极
主动地、认真地对待大学英语词汇学习,提高学生的英语水平。
参考文献:
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