高校教学方法改革研究和述评

须改革教学方法。（ ） ５ 现代教育技术 的发展和推广
应用 。
“ 师生共 同控制信息 的传递 ； 教师教 的成分逐渐减
少 ， 生 自学 的成分 随着年 级 的升高 而递 增 ； 学方 学 教
三、 高校教 学方 法 改革 的基本现 状
（ ） 内现状 一 国
法 与 研 究 方 法 的相 互 渗 透 和 结 合 。 根据 高等 教 ”
五 、 学方 法 改革 的方 向及 应 对之 策 教 （ ） 一 改革 方 向
成果 。然而 ， 由于近年来高等教育改革 的热点在 “ 领导 管 理体制 和 完 善思 想 政 治 教 育 方 面 ， 校 领 导 学
的精 力 主要集 中在 筹集 资 金 以解 决 经 费 问 题 ， 因而 教师 的教学 改革 往往 得不 到重 视与 支持 ， 以坚 持 。 难
［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ［ ６ ２ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号］１０ －８ ３ ２ １ ）４０ ０ －３ ［ ０ ８５２ （０ １ ０ －１８０ － 收稿 日期 ］２ １ — ４— ０ ０ １ ０ ２
“ 教学 是 高校 的 中心 工 作 ， 学 方 法 是 实 现 教 教
育 的专 门性 和大学 生 身 心 发展 的特 点 ， 者 以 为 高 笔
法 ， 科学 方法 在教 学 条 件 下 的运用 ， 是 即是说 ， 等 高 学校 教学方 法 的本质 是师 生联 系方 式与 科学 方法 的 统 一 ， 是 教 学 方 法 的 对 象 特 点 与 学 科 特 点 的 统 也 ”１∞ 天祥认 为 “ 等 学校 的教 学 方 法是 教 师 【 １薛 Ｊ 高
虽然 各 级行 政 部 门和 学 校 举 办 过 一 些 优 秀 教 学 评
奖 ， 时总结 一些 较好 的经 验 ， 缺 乏 系统 的实验 和 临 但 整体 提 高 ， 以形 成 大 家 所 公认 的有 科 学 性 的教 学 难 方法 。 ｌ４ ”ｌ印张波 等 学 者 也 指 出 ： 教 学 方 法 的 改 革 Ｊ “ 仍是 滞后 于 其 他 方 面 的教 学 改 革 ， 难 度 大 、 力 其 阻 大 、 革 进展 相 对 小 。 【］ 合 有 关 学 者 的研 究 ， 改 ”１ 综 １ 笔 者认 为 当前我 国高校教 学 方法 的改 革取 得 了一些 不 错 的成果 ， 从 整 体 上 来 看 ， 学 方 法 改 革 仍 很 薄 但 教
弱 ， 乏 突破 ， 缺 需要 相关 部 门给 予高 度重 视 。
（ ） 二 国外进展
虽 然 各 高校 的具 体 情况 不 尽 相 同 ， 在 教 学 方 但
法 改革 的方 向上 表现 出 了大致 相 同的趋 势 。学者们 对 这个 问题 的研 究 较 多 ， 然 表 述 不 一 ， 总 的来 虽育 观 “ 念 的确 立 ” “ 学 内容 和课 程 体 系 的 逐 步 优 化 ” 、教 、
关于“ 高校教 学方 法 ” 的定 义 ， 术界 至 今 没有 学
比较统 一 的观 点 ， 可谓 是 众 说 纷 纭 。潘 懋 元 教授 认 为“ 等 学 校 的 教 学 方 法 乃 是 教 学 形 态 的科 学 方 高
学 的教 学方 法 改革 进 行 研 究 后 指 出 ， 国 研究 型大 美
说 ， 者们对 高 校教 学 方 法 改 革 的方 向有 一 些普 遍 学
的认 同 。
笔者 在综 合相 关学 者 观点 ¨ 的基础 上 ， 出 卜 得 如下 结论 ： １ 在教 学方 法 的功能 上 ， 授 人 以鱼 ” （） 由“
概念 ， 既体 现 出 “ 学 方 法 ” 教 的基 本 涵 义 ， 体 现 出 又
“ 高校 ” 的属 性 和 功 能 。高 校 教 学 方 法 从 属 于整 个
教学 方法体 系 ， “ 学 方法 ” 是 教 的基 本 含 义在 高 校 教 学领 域 的具 体体 现 ， 由于高校 教 育对象 的特 殊性 ， 但 高校 教学方 法 又有 着 区 别 于一 般 教 学 方 法 的特 性 。 有 学者 认 为高校 教 学 方 法 主要 有 三 个 方 面 的特 点 ：
学法 等 得到认 可 ， 并得 以推广试 行 ， 也取 得 了不错 的
对教 学方 法改 革 的负 面影 响 ； 管理 制度 工具 性严 重 ； 应 试教 育 制度化 ； 现行教 学评 估制 度 的缺 陷 ； 学校 顶 层管 理 的技术 主义 ） （ ） 术 层 次 （ 代 教 学 技 术 ；３ 技 现 的弊端 ） 。也 有 学者 认 为 ， 高校 教 学 方 法 改 革 的 阻力 主要 源于 学校 、 制度 和 管理 、 管理 者 、 师 、 教 学生 等方 面 。从 学校 看 ， 教学 改革 ， 特别 是方 法改 革没 有 引起足 够 的重视 ； 制度 和管 理 看 ， 具 性 严 重 ； 从 工 从 教 学思 想 观念看 ， 在较 多 陈 旧狭 隘 的观念 ； 存 从管 理 者看 ， 忽视 教学 的 学 术性 ； 教 师看 ， 从 缺乏 培 训 和 改 革 动力 ； 学生 看 ， 在思 维定 式和 学 习惰性 Ｉ。 从 存 ２ 当前 阻碍高 校教 学方 法改 革顺 利进 行 的 因素 是 多方 面 的 ， 在 于 各 个 角 色 和 流 程 中 ， 理 念 的 问 存 有 题 ， 条件 的 问题 ， 技 术 的 问题 ， 有 管 理 和 制 度 有 有 也 方 面 的问题 ， 以及各方 面 的相互 协 调等 。
明确 的专业 指 向性 和与科 学研 究方 法 的接近性 。
二 、 学 方法 改革 的迫切 性及 其必 要性 教
目前 ， 术 界关 于高 校 教学 方 法 改革 的必 要性 学 和 迫切性 的研 究相 当多 ， 究 者们 从 不 同视 角 进行 研 了深 入 的分析 。周远 清在 首届 大学 教学 论坛上 指 出
孙 俊 俊
（ 兰州大学 教育学院 ，甘肃 兰州 ７ ００ ） ３０ ０
［ 摘
要 ］本文通过综述专 家和学者们在 高校教学方法改革的迫切性、 现状、 阻力和应 注意的 问题、 改革 方向以及应
对之策等方 面的研 究成果和观点 ， 图提 出高校教 学方法改革应深入研 究的几个问题 。 试 ［ 关键词 ］高校教 学方法 ； 学改革 ； 学质量 教 教
方法 改革 的 动 因概 括 为 以下 几 个 方 面 ： １ 传 统 教 （） 学方 法存 在 诸 多 弊 端 。传 统 “ 堂灌 ” 的教 学 方 满 式 法， 忽视 了学生 的主体 性 、 能动 性 和 创 造性 ， 杀 了 扼
学生 的个性 ， 利 于学生 的全 面发 展 ， 不 因此必须 改革 这种 陈 旧 、 后 的教 学 方 法 。 （ ） 对 知 识 经 济 时 落 ２应
学者 们基 于 比较 的视 角对 国外 高校教 学 方法 的 改革 进行 了有 价 值 的研 究 ， 中 ， 学 者 指 出 ， 管 其 有 尽 各 国的文 化背 景 、 教育 传统 存在 差异 ， 面对 相 同的 但 时代 背景 和挑 战 ， 高校 在 教 学 方 法 改 革 上 呈 现 出 各 如 下 一些共 同点 ： 视 讨 论 和 交 流 ； 重 重视 合作 学 习 ； 重 视 探究 和创 新精 神 的培养 ； 重个 体化 ； 注 重视 采用 现代 教学技 术 ¨ 。也 有 学 者 单 独 对 美 国研 究 型 大
体验 ， 构成 了贯 穿其 本 科 教 育 全 过 程 的 教 学 方 法改
革 的核 心 内容 ¨ 。 四 、 校教 学方 法 改革 的 阻力 高
重“ ” “ ” 教 轻 学 转到 重 “ ” （ ） 分运 用 现代 化 的 学 ；５ 充 教学 技术 和手 段 ， 注重 多媒 体 的选 择 和使用 ；６ 在 （） 教学 过程 中加 强 理论 和实 践 的结 合 ， 破 教学 活 动 突
在大规模的高校教学改革 的影响下 ， 国高校 我
［ 作者简介 ］孙 俊俊 （ ９７一） 女 ， １８ ， 河南信 阳人 ， 在读硕 士研 究生， 究方向为高等学校课 程与教学论。 研
第 ４期
孙俊俊 ： 高校 教 学 方 法 改 革研 究 和 述 评
１９ ０
教 学方 法 的改革 如火 如荼 地 开展着 。传统 的注 入式 的教 学 方法受 到 普 遍 的批 判 ， 们 迫切 要 求 在 教 学 人 方法 中融人新 的元 素 ， 现 法 、 境 教 学 法 、 例 教 发 情 案
题 。 ＿ 也有 学者 认 为 “ 等 学 校 的 教 学 方 法 ， 是 ”２ 高 就
高校 教师在 一定 教 学 思 想 的指 导 下 ， 引导 和 帮 助 学 生如何 科学 地认 识 已有 人类知 识成 果和 学科前 沿 知
识 以及如何 进行 科学 思维 与探 究 的方法 。 ”
通过 以上表 述 可 知 ， 校教 学 方 法是 一 个 多维 高
校教 学方 法 区别 于普 通教 学方 法 的特殊性 就 表现 为
学 目标 、 证 教学 质 量 的 重要 手 段 。 … 为 提 高 教 保 ” 。 学质 量 ， 化教 学 效果 ， 高校 纷 纷 推 行 教学 改 革 ， 优 各
其 中， 教学 方法 的改 革 是 深 化教 学 改 革 的重 要 突破 口和 切人点 。很 多学 者对 高校 教学 方法 改革 十分关
代现代科学技 术迅 猛发展 带来 挑战 的必然 选择。 （ ） 等教 育改革 的迫切 要 求 。教 学 方法 改 革 是 高 ３高 校教 学改 革 的重要 内容 ， 校 应该 把 教 学 方 法 的 改 高 革作 为全 面推 行教 学 改 革 的 重要 突 破 口和 切入 点 。 （ ） 代 教 育 观念 和教 育 思 想 的确 立 ， 求 高 校 必 ４现 要
一
“ 现代 教育 技 术 的应 用 ”四个 方 面 积极 推 进 教 学 方
法 的改革 。
。
和学生 为达 到教 学 目的而共 同进行认 识 和实践 活 动
的途径 和手 段 ， 就是 教师 如何 教 、 生 如何学 的 问 也 学
综合 已有 的研究 成 果
， 将 高校 实 行教 学 可
到 “ 人 以 渔 ” 由重 视 知 识 传 授 走 向重 视 知 识 传 授 ， 授、 能力 培养 与 素质提 高 ；２ 在 教 学方 法 的指 导思 （）
想上 ， 由注入 式转 向启 发式 ； ３ 在 教学 方 法 的结 构 （）
学 本科 教育 改 革新 动 向是 ： 以研 究 为 基 础 的 教学 模
第２ ７卷 第 ４期
Ｖｏ ． ７ １２
Ｎｏ． ４
兰州教 育 学院学报
Ｊ ０ＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｌ Ｚ ＡＮ ＨＯ ＮＳ Ｉ Ｕ Ｅ ＯＦ ＥＤ ＡＴ ＯＮ Ｕ Ｉ Ｔ Ｔ Ｔ ＵＣ Ｉ
２ １ 年 ８月 ０１
Ａｕ ｇ．２ １ ０１
高校教学方法改革研究和述评
注 ， 进行 了许 多有 益 的探索 和研究 ， 文将 就此 进 并 本
行 回顾 和 总结 。
一
、
关 于 高校教 学方 法 的界 定
“ 中国高 等教 育 的 教 学 方 法太 死 ， 所 有 学 生 都 培 把 养成 一个模 样 ， 制 甚 至扼 杀 了学 生 的个 性 。 没有 压 个 性 就没有 创 造性 。 ＿ 有 学 者 指 出 “ 鸭 式 的 、 ”５ 填 布 道式 的讲课 依然 盛行 。 ｌ钟 秉林 认 为应 从 “ 息化 ”６ 信
式、 以探究 为基 础 的大学 新 生年 、 创造 本科 生 的顶 峰
上， 由教 师讲 授 为主 发 展 为教 师 讲 授 和 学 生 自学 相 结合 ， 调多 种教 学方 法相 结合 ， 重教学 方法 的整 强 注
体 改革 和教 学 方 法 选 择 的最 优 化 ； ４ 在 参 与 主 体 （） 方面， 由单 向性 走 向多 向性 ， 法 和学 法 相结 合 ， 教 由