第２７卷 Ｖｏ１．２７ 第４期 Ｎｏ．４ 兰州教育学院学报 Ｊ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＡＮＺＨＯＵ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２０１１年８月 Ａｕｇ．２０１１
高校教学方法改革研究和述评
孙俊俊
（兰州大学教育学院，甘肃兰州７３００００）
［摘要］本文通过综述专家和学者们在高校教学方法改革的迫切性、现状、阻力和应注意的问题、改革方向以及应 对之策等方面的研究成果和观点，试图提出高校教学方法改革应深入研究的几个问题。 ［关键词］高校教学方法；教学改革；教学质量
［中图分类号］Ｇ６４２［文献标志码］Ａ［文章编号］１００８－５８２３（２０１１）０４－０１０８－－０３［收稿日期］２０１１—０４—２０
“教学是高校的中心工作，教学方法是实现教
学目标、保证教学质量的重要手段。”… 。为提高教
学质量，优化教学效果，各高校纷纷推行教学改革，
其中，教学方法的改革是深化教学改革的重要突破
口和切人点。很多学者对高校教学方法改革十分关
注，并进行了许多有益的探索和研究，本文将就此进
行回顾和总结。
一、关于高校教学方法的界定
关于“高校教学方法”的定义，学术界至今没有
比较统一的观点，可谓是众说纷纭。潘懋元教授认
为“高等学校的教学方法乃是教学形态的科学方
法，是科学方法在教学条件下的运用，即是说，高等
学校教学方法的本质是师生联系方式与科学方法的
统一，也是教学方法的对象特点与学科特点的统
一。”【１ Ｊ１∞薛天祥认为“高等学校的教学方法是教师
和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动
的途径和手段，也就是教师如何教、学生如何学的问
题。”＿２ 也有学者认为“高等学校的教学方法，就是
高校教师在一定教学思想的指导下，引导和帮助学
生如何科学地认识已有人类知识成果和学科前沿知
识以及如何进行科学思维与探究的方法。”
通过以上表述可知，高校教学方法是一个多维
概念，既体现出“教学方法”的基本涵义，又体现出
“高校”的属性和功能。高校教学方法从属于整个
教学方法体系，是“教学方法”的基本含义在高校教
学领域的具体体现，但由于高校教育对象的特殊性，
高校教学方法又有着区别于一般教学方法的特性。
有学者认为高校教学方法主要有三个方面的特点：
“师生共同控制信息的传递；教师教的成分逐渐减
少，学生自学的成分随着年级的升高而递增；教学方
法与研究方法的相互渗透和结合。” 根据高等教 育的专门性和大学生身心发展的特点，笔者以为高
校教学方法区别于普通教学方法的特殊性就表现为
明确的专业指向性和与科学研究方法的接近性。
二、教学方法改革的迫切性及其必要性
目前，学术界关于高校教学方法改革的必要性
和迫切性的研究相当多，研究者们从不同视角进行
了深入的分析。周远清在首届大学教学论坛上指出
“中国高等教育的教学方法太死，把所有学生都培
养成一个模样，压制甚至扼杀了学生的个性。没有
个性就没有创造性。”＿５ 有学者指出“填鸭式的、布
道式的讲课依然盛行。”ｌ６ 钟秉林认为应从“信息化
和知识经济的社会要求”、“现代教育思想和教育观
念的确立”、“教学内容和课程体系的逐步优化”、
“现代教育技术的应用”四个方面积极推进教学方
法的改革 。
综合已有的研究成果 ，可将高校实行教学
方法改革的动因概括为以下几个方面：（１）传统教
学方法存在诸多弊端。传统“满堂灌”式的教学方
法，忽视了学生的主体性、能动性和创造性，扼杀了
学生的个性，不利于学生的全面发展，因此必须改革
这种陈旧、落后的教学方法。（２）应对知识经济时
代现代科学技术迅猛发展带来挑战的必然选择。
（３）高等教育改革的迫切要求。教学方法改革是高
校教学改革的重要内容，高校应该把教学方法的改
革作为全面推行教学改革的重要突破口和切入点。
（４）现代教育观念和教育思想的确立，要求高校必
须改革教学方法。（５）现代教育技术的发展和推广
应用。
三、高校教学方法改革的基本现状
（一）国内现状
在大规模的高校教学改革的影响下，我国高校
［作者简介］孙俊俊（１９８７一），女，河南信阳人，在读硕士研究生，研究方向为高等学校课程与教学论。
第４期 孙俊俊：高校教学方法改革研究和述评 １０９
教学方法的改革如火如荼地开展着。传统的注入式
的教学方法受到普遍的批判，人们迫切要求在教学
方法中融人新的元素，发现法、情境教学法、案例教
学法等得到认可，并得以推广试行，也取得了不错的
成果。然而，“由于近年来高等教育改革的热点在
领导管理体制和完善思想政治教育方面，学校领导
的精力主要集中在筹集资金以解决经费问题，因而
教师的教学改革往往得不到重视与支持，难以坚持。
虽然各级行政部门和学校举办过一些优秀教学评
奖，临时总结一些较好的经验，但缺乏系统的实验和
整体提高，难以形成大家所公认的有科学性的教学
方法。”ｌｌ Ｊ４印张波等学者也指出：“教学方法的改革
仍是滞后于其他方面的教学改革，其难度大、阻力 大、改革进展相对小。”【１１］综合有关学者的研究，笔
者认为当前我国高校教学方法的改革取得了一些不
错的成果，但从整体上来看，教学方法改革仍很薄
弱，缺乏突破，需要相关部门给予高度重视。
（二）国外进展
学者们基于比较的视角对国外高校教学方法的
改革进行了有价值的研究，其中，有学者指出，尽管
各国的文化背景、教育传统存在差异，但面对相同的
时代背景和挑战，各高校在教学方法改革上呈现出
如下一些共同点：重视讨论和交流；重视合作学习；
重视探究和创新精神的培养；注重个体化；重视采用
现代教学技术¨ 。也有学者单独对美国研究型大
学的教学方法改革进行研究后指出，美国研究型大
学本科教育改革新动向是：以研究为基础的教学模
式、以探究为基础的大学新生年、创造本科生的顶峰
体验，构成了贯穿其本科教育全过程的教学方法改
革的核心内容¨ 。
四、高校教学方法改革的阻力
为什么高校教学方法的改革难度大？到底是什
么在阻碍着高校教学方法的改革？学者们的观点是
仁者见仁，智者见智，可谓是各有千秋。
有学者从主客观两个角度探讨了高校改革教学
方法的阻力，客观因素主要有：政策支持力度不够；
缺乏必要的物质保障；师资力量紧缺；各类评价指标
中关于教学方法的评价标准模糊，缺乏可操作性；管
理条框的约束等。主观方面的因素则包括认识理念
上的因素；能力上的因素；管理上的因素等¨ 。
丁三青学者则从宏观（理念）、中观（制度）、微观（技
术）三个层面去寻找病源，认为当前阻碍教学方法
改革的因素有三个层次十个方面：（１）理念层次（观
念上的陈旧狭隘；传统的思维模式；民主自由平等精
神缺乏；畏难心态）；（２）制度与管理层次（高校扩招 对教学方法改革的负面影响；管理制度工具性严重；
应试教育制度化；现行教学评估制度的缺陷；学校顶
层管理的技术主义）；（３）技术层次（现代教学技术
的弊端） 。也有学者认为，高校教学方法改革的
阻力主要源于学校、制度和管理、管理者、教师、学生
等方面。从学校看，教学改革，特别是方法改革没有
引起足够的重视；从制度和管理看，工具性严重；从
教学思想观念看，存在较多陈旧狭隘的观念；从管理
者看，忽视教学的学术性；从教师看，缺乏培训和改
革动力；从学生看，存在思维定式和学习惰性 Ｉ２ 。
当前阻碍高校教学方法改革顺利进行的因素是
多方面的，存在于各个角色和流程中，有理念的问
题，有条件的问题，有技术的问题，也有管理和制度
方面的问题，以及各方面的相互协调等。
五、教学方法改革的方向及应对之策
（一）改革方向
虽然各高校的具体情况不尽相同，但在教学方
法改革的方向上表现出了大致相同的趋势。学者们
对这个问题的研究较多，虽然表述不一，但总的来
说，学者们对高校教学方法改革的方向有一些普遍
的认同。
笔者在综合相关学者观点¨卜 的基础上，得出
如下结论：（１）在教学方法的功能上，由“授人以鱼”
到“授人以渔”，由重视知识传授走向重视知识传
授、能力培养与素质提高；（２）在教学方法的指导思
想上，由注入式转向启发式；（３）在教学方法的结构
上，由教师讲授为主发展为教师讲授和学生自学相
结合，强调多种教学方法相结合，注重教学方法的整
体改革和教学方法选择的最优化；（４）在参与主体
方面，由单向性走向多向性，教法和学法相结合，由
重“教”轻“学”转到重“学”；（５）充分运用现代化的
教学技术和手段，注重多媒体的选择和使用；（６）在
教学过程中加强理论和实践的结合，突破教学活动
的空间限制，让教学走向“社会大课堂”；（７）重视教
学活动的继承性和发展性，注意处理好二者的关系。
（二）应对之策
有学者认为，当前高校教学方法改革面临许多
困境：一是教师投身教学改革的动力不足；二是扩招
导致教学条件不足，尤其师资严重不足；三是教学内
容改革存在着保守与冒进并存的不足；四是贬低讲
授在课堂教学中的作用；五是用课堂效果等同于教
学效果，唯方法而方法；六是忽视学生在教学改革中
的作用 ］。根据有关学者心 的观点，可将当前
高校教学方法改革面临的困境概括为以下几个方
面：政策上的支持力度不够、
；教师和学生对教学方法
