教师在构建师幼关系中的作用及其策略

教师在构建师幼关系中的作用及其策略
作者：辛玲
来源：《文存阅刊》2017年第18期
摘要：教师与幼儿的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立的载体便是师幼间的交往与互动。

在幼儿园教学活动中采取有效的师幼互动，对幼儿逻辑思维的发展有着十分重要的影响。

本文通过对当前幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题进行分析，提出构建有效师幼互动的策略。

关键词：幼儿园；有效；师幼互动；策略
根据有关研究，教师与幼儿交往行为的一半以上发生在教学活动中，这说明教师与幼儿的关系在教学活动中较为紧密，许多师幼互动都发生在教学活动中。

而集体教学仍是目前我国幼儿园教学的主要形式。

集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动[2]”。

师幼互动的教学活动是教与学的双边活动，在幼儿园教学活动中，不仅是以知识的传递和学习为基轴的教育过程，而且是以人际互动为中心的社会过程。

一、问题的背景及现状分析
有关师幼互动关系的研究已经越来越多地受到国内外研究者的普遍关注，师幼互动是一个双向建构的过程，是指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师幼接触为基础的双向人际交流[1]。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动[2]”。

师幼互动的教学活动是教与学的双边活动，教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至忽视幼儿反应不予回应等。

致使幼儿常常处于服从、依赖、约束的被动地位，对教学活动缺乏兴趣和操作的愿望。

限制了幼儿主观能动性和独立创造性的发挥。

在互动中其主体地位没有得到足够的重视。

这样，既不能培养幼儿对思维过程进行反省的习惯和能力，也不利于教师更准确地把握幼儿的思维过程，不能充分体现幼儿在教学中的主体地位。

有的教师不考虑幼儿的认知学习特点，甚至过高地估计幼儿的接受能力；有的教师片面依靠自己的演示，把答案灌输给幼儿；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。

造成了幼儿所学的知识与幼儿的生活脱节，削弱了幼儿学习和理解掌握知识的信心。

幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不符合幼儿认知发展特点的。

这些问题是教师实践中的困惑，是影响师幼关系，影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。

二、有效作用和策略
课堂教学活动的开展中应结合教学内容要求与学生身心发展特征。

学生的个体差异及学习学习需求都应得到满足，以学生为主体，以老师为主导。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。

“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者”，点明了在师幼互动中教师应承担的角色。

师幼互动的过程既是教师职能发挥地过程，同时也是教师、幼儿共同成长的过程。

活动中，要注意设问方式，不能出现互动问题和幼儿经验不匹配的情况。

比如有一些封闭性问题也就是答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。

教师应善于回应幼儿，与幼儿建立起一种积极有效的互动，才能调动幼儿学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终身学习打下良好基础。

1.尊重幼儿主体性，情境化教学
幼儿园教学活动中，加强师幼间的情感交流是非常重要的。

教师通过创设多样的“提问性情境”、“故事型情境”、“生活经验型情境”和“开放性问题”以及提供丰富的活动材料，激发幼儿不断思考、主动探索，帮助幼儿寻找、搜集和利用学习资源，幼儿的学习兴趣和学习欲望总是在一定的问题情境当中发生的，如果幼儿对教师提供的教学材料、教学内容失去兴趣和探索的欲望时，如果教师能够适时的、巧妙的采用这一情境，让幼儿与所提供的材料进行互动，那么就能有效的激发幼儿学习的兴趣和愿望。

这就使枯燥无味的学习变得生动形象起来，幼儿通过积极的富有创意的自主操作，建构起属于自己的知识。

让幼儿发现自己的潜能和性向，培养幼儿的反思、合作能力以及社交能力。

从而激发他们学习和探究知识的欲望。

2.提升幼儿教师的专业素质
教师要了解教育的内容和特点以及儿童认知发展的规律，还应结合《纲要》精神和先进教育理念琢磨；加强理论的学习，通过有效的操作材料，分阶段实践探索，不断提高实践水平。

在整理、反思案例中成长。

把理论渗透到真实的情景和过程中，在原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种信息，建构、整合成“自己的”教育理念和教育能力，综合能力得到了提升。

才能提高幼儿数学教育活动中的师幼互动。

才能机敏灵活地教育幼儿，从容镇定地处理教育活动中的各种偶发事件。

3.家校互动，培养幼儿良好的行为习惯
孩子在接受幼儿园接受教育的时候，老师对学生灌输了正确的行为思想。

在幼儿园养成的良好习惯和思维方式。

这些行为的巩固需要家长的配合。

定期举行家长会和亲子活动对家长提出一些具体的要求，要求家长督促幼儿严格执行，一个良好习惯的养成只需要三周的时间即可养成。

在活动中可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现。

了解孩子与其他幼儿之间的差距，同时增加了父母与孩子的亲情。

在幼儿园教学中，教师应注意幼儿的最近发展区，明确幼儿当前认
知水平，依照幼儿心理发展的顺序性确定最近发展区[4]。

教师应当注意活动内容的难度要适合幼儿的能力发展水平，既要让幼儿体验到成功的快乐，同时又能感受到一定的挑战。

无论任务难度过高或过低，幼儿都不会对课程感兴趣。

所以教师在课前准备时就应该考虑充分。

备课，更多的是需要“备孩子”，要充分考虑到幼儿的接受能力，无论是制定目标、环节还是提问，都应遵循“跳一跳摘果子”的原则，提高能力程度相同的教学目标。

更需要在教学活动中有敏锐的观察能力，积极关注幼儿在活动中的表现，在幼儿操作时，教师应给予需要帮助的幼儿及时、准确、适宜的指导。

组织幼儿进行“再创造”式的探究性学习。

4.师生互动，帮助幼儿学习的提高
教师不是简单的管理者、指导者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师友互动的指导者、支持者、帮助者和促进者。

教师应当在适时的时间和空间加以介入，在活动中提供隐性指导，创设条件引发幼儿之间的真正互动，在整个活动当中，他们的情绪是愉快的、积极的，同时也在互动当中，幼儿对教学概念进行了消化和理解。

让幼儿在宽松、和谐、友好互助的平台当中学习。

教师要积极鼓励和引导幼儿与环境互动，在互动中积累经验，体验成长的乐趣。

教师应尽量让幼儿自己去思考、自己去寻找答案、自己在尝试解决问题的情景中去发现事物之间的关系，促进幼儿知识的建构。

让幼儿在亲身感知、主动探索的操作过程中学习和构建知识，提高幼儿思维的灵活性和独特性。

总之，教师与幼儿的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立的载体便是师幼间的交往与互动。

形成师幼间的有效互动提示我们应该用平等和尊重的眼光看待幼儿。

只有营造出开放和允许自由表达的活动氛围，才可能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。

只有通过积极有效的师幼互动，激发幼儿探索的兴趣与愿望，让幼儿在尝试中学会建构、理解，培养幼儿良好的学习习惯和学习品质，为今后的学习奠定良好的基础。

参考文献：
叶澜著《教育概论》人民教育出版社 1991年版
王道俊、王汉澜主编《教育学》（新编本）人民教育出版社 1989年版
作者简介：
辛玲（1980年—），女，汉族，陕西凤翔人，就职于凤翔县紫荆中学，研究的方向：班级管理。