科研课题研究方案范文
一、课题的提出
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
三、课题的理论意义和实践意义
五、课题界定
计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教
学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时
寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学
生的计算能力。
六、课题研究目标及主要内容
1、课题预期目标
通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学
生的口算、心算、估算和笔算能力，培养良好的计算习惯实现算法
的多样化与优化的有机结合，探究家庭作业的最优化模式，促使学
生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的计算能力，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
2、课题研究的内容
①、造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。
②、寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。
③、探究家庭作业的最优化模式，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
七、本课题采用的研究方法
1、文献资料法。成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、
讨论，并结合本校学生现有的计算情况制定研究方案，指导课题研究。
2、调查分析法。对实验班学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解各年级学生计算能力的现状，为第二阶段的课题研究提供依据。
八、完成课题实验的保障条件
1、技术支持：邀请中心校教研室领导为课题的理论指导和具体
指导。
在课题组的组织下，调动学校优秀教师进行实验，保证实验的实效性。
九、研究步骤
准备阶段(20xx年12月——20xx年1月)
确定课题，制定课题研究实施方案，学习有关理论，落实课题组分工。
调查阶段(20xx年2月——20xx年3月)
设计调查问卷，分别对学校各年级学生计算能力进行调查，全面了解学生计算水平
实施阶段(20xx年3月——20xx年9月)
实施研究方案，根据调查与分析结果，组织讨论研究，提出提高学生计算能力的若干策略，并进行实施尝试。
总结推广阶段(20xx年9月——20xx年12月)
一、课题的现实背景：
二、国内外相关课题研究现状：
1、画写结合符合低年级孩子的思维特点。低年级孩子主要是凭
借事物的具体形象或表象来思维的，把抽象的写话训练和形象直观
的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们提供了鲜
活的写话素材。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以
提高儿童的想象表达能力;由文到画，是一种语言向思维的转化，在
转化过程中可以培养儿童的创新能力。
三、概念界定
本课题研究主要尝试以兴趣来引导学生自主、自信、自由地写作，从孩子喜欢画画入手，把画画与写话结合起来，以画画写话的形式，对低年级孩子进行写话的训练，培养孩子写话的兴趣。低年级孩子
想象丰富，喜欢涂涂画画，抓住这一有利因素进行画写结合训练，
既满足了孩子们学画兴趣，又激发了孩子对作文的兴趣，使他们愉
快地画出心中画，写出心中话，这样做符合孩子的天性和思维特点，顺应了他们的心理发展规律。的“指导”、考试的要求来写，根本
无法表达。
四、课题研究的目标：
1、形成画写结合的低年级写话模式。
3、培养学生的写话兴趣和自信心，使大多数的学生对写话有兴趣，养成乐于动笔的好习惯。
五、研究内容
1、解决“画什么”的问题
让孩子张开想象的翅膀，是画画写话的核心和关键。有了想象，孩子才能画出多彩的作品，才能写出多味的文章。但是，孩子的想
象思维是以直观、具体形象为主，如果没有了具体的事物作依据，
他们的想象便不会这么丰富。
2、解决“怎么写”的问题
要把形象直观的绘画和抽象的写话训练结合在一起，就必须找好切入点，把两者巧妙地结合在一起，做到画中有话，画写交融。
六、课题研究步骤：
(一)研究步骤
准备阶段(20xx、11——20xx、1)
学习理论，搜集素材，申报课题，制订实验方案。
实施阶段(20xx、1——20xx、1)
1、搜集素材;
2、开展课题研究与实践活动;
3、课题研究论文;
4、画写结合课堂展示。
总结阶段(20xx、2——20xx.3)
1、做好资料整理;
2、完成课题实验报告;
3、整理有关课题实验资料。
七、课题研究的方法：
研究的方法：
(一)以画促写
1、激发绘画兴趣
2、引导自由讲画
学生通过观察，画出所感兴趣的画，那么，如何把画面的内容表达出来呢?我认为：说是写的基础，首先应重视口头表达训练，有了口头表达，书面表达就容易掌握，笔头下才能通畅、自然。为此，教师应营造和谐、轻松的氛围，引导学生讲画，交流、反馈画面的内容。如采用师生互动，生生互动，大家说再自己说等方法，给学生提供自我表现、自我锻炼的机会，让他们敢想、敢说，自由表达自己的情感，从而保持高昂的说话欲望。并鼓励他们在“说—听—评—议”过程中，不断完善自己的语言。学生的个性不同，观察角度不同，思维想像能力不同，所以他们不仅能各自说出自己画面的
内容，而且对同一幅图还能说出不同的意思，并表达出画面所要表
达的思想感情。这就大大调动了学生说画的积极性，使学生口语表
达能力在活动中得到充分的发展。
3、放手写话评画
写话就是把所说的画中内容用文字表达出来，形成书面语言。学生有了说画的基础，写起话来就自然感到轻松自如。根据儿童的心
理特点和认知规律，写话时应注意循序渐进。开始，可要求学生看
一幅图写一句话，写在画旁边，然后逐步过渡到写几句完整、通顺、明白的话，最后过渡到写一段话，不会写的可用拼音代替。在写话时，应充分尊重学生个性差异，鼓励他们以我“口”说我“心”，
我“手”写我“口”，充分发挥每个学生的文学潜能和语言天赋，
从而消除学生写话的畏难情绪。
通过写话评画的反复练习，学生能根据画面大胆想像，构思，兴趣盎然地写话，把画面内容真实地有感情地表达出来，并且思维通畅，语句通顺，词语优美，写出来的话也富有童真、童趣。把“画”作为学生“话”的源，为学生留有广阔的想像天地，使学生在不尽
的“求异”想像中迸发创造力。
(二)配画写话
1、写切身体会，配简单插图
2、写创造性文章，允许学生剪贴图画
配画写话，画是为表现“话”的中心内容服务的，主要起到抓纲明目、深化理解的作用，所以指导学生给“话”配画，对培养学生
习作突出中心是一项很好的训练。在“画”反映“话”的基础上，
做到图文并茂，使版面拥有一种整体的美，就促使学生在编辑、设
计上下一番功夫。
“以画促写”和“配画写话”，无论是先画画再写文，还是先成文再配画，都为学生自由发挥创造力创设了良好的条件。不同的观
察角度，产生不同的感受，积累不同的材料，形成不同的作品。
八、课题研究的可行性分析：
