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母语迁移对英语教学的影响

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母语迁移对英语教学的影响
作者：杨文静
来源：《新教育时代·教师版》2016年第13期

摘 要：英语教学的过程中受到的影响因素有很多，其中母语起着重要的作用。本文主要
介绍了母语对英语教学的影响，致力于研究如何适当的运用母语的迁移来促进二语的习得。

关键词：母语迁移 英语教学
影响英语教学的因素有很多，由于大多数学生都是在母语的基础上开始的二语习得，而英
语和汉语两种语言在语音、词汇和语法等诸多方面既存在共同点又存在着差异，所以母语的作
用是不容忽视的。[1]

由于语言之间存在着许多共性，母语迁移会对英语学习带来一定的帮助。而同时，由于语
言之间也存在着差异，母语迁移也会影响到英语的学习，给英语学习者带来一定的困难，这种
影响体现在二语学习的方方面面。本文主要探讨母语对二语习得的影响，以及利用母语来促进
二语的习得。

一、迁移
迁移是指先前学习的知识对后面所学知识的影响，迁移可以分为正迁移和负迁移。当母语
规则与外语规则相同或相近时，容易产生正迁移，正迁移起到促进作用，能帮助学习者学习第
二语言。而当母语规则与外语规则出现差异时，往往产生负迁移，从而给外语学习者带来困
难。差别越大时，负迁移就会越多。[2]

1.正迁移
人大脑中旧的认知知识是一个很重要的媒介，如果学习者将旧的认知知识运用到新知识
中，那么学习者将会很容易地理解第二语言，由此可见语言迁移是一个很有效的学习方法，它
在英语教学中是很必要的。母语和二语之间存在着很多的共同点，比如词汇、发音、语法等，
很多初学者都通过母语和二语的相同点来学习外语。

首先从语音方面来看，英语的字母和汉语的拼音有一些共同的特点。例如汉语拼音和英语
的音标都是由音节构成的，其中拼音可分为声母和韵母，英语的音标分为元音和辅音，而汉语
中的声母类似于英语中的辅音，而韵母则相当于英语中的元音。此外英语字母和汉语拼音在写
法上是相似的，如英语字母„a‟与汉语拼音的„ɑ‟在写法上就是相同的。

其次在词汇方面，英语有很多句子可以直译成汉语。例如„我有一支钢笔‟可以译为„I have
a pen.‟，„玲玲是一个善良的女生‟可以译为„Lingling is a kind girl.‟等。
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再次，母语的一些语法也可以用于二语的习得，例如形容词放在名词的前面：
a naughty boy=一个调皮的男孩
一个 调皮的 男孩
some thin monkeys=一些瘦猴子
一些 瘦 猴子
此外，母语还可以增强学习者学习英语的兴趣。学习兴趣能使学习者积极主动、愉快地投
入到学习活动中，使学生乐于学习。在班级里，学生的能力和水平是不一致的，教师如果用全
英语进行教学，就势必会有一部分学生跟不上，听不懂。长久下去，这些学生就会感觉自己完
全被拒绝在外了，由此产生挫折感，失去学习英语的信心和兴趣，他们不会融入到课堂之中，
不会回答教师的问题，甚至产生厌学情绪，放弃英语的学习。

2.负迁移
母语对英语教学的负迁移主要表现在以下几个方面：
（1）语音负迁移
由于汉语里面没有/ai/、/θ/等音，很多学生都读成了汉语拼音的ɑi、s等。此外，学生在读
/ə/时，总爱加一个卷舌音/r/，例如panda读成/pændər/等等。

（2）词汇负迁移
学生在学习词汇时，容易把可数名词与不可数名词混用，形容词与副词混用等。例如：
“Ms Smart likes apples.”受汉语的影响，学生经常把名词的单复数的区别忽略掉，把„apples‟写
成„apple‟。

（3）语法负迁移
由于主语Ms Smart是第三人称单数，所以其谓语like也相应的变成了单三的形式，而汉
语中没有第三人称单数之分，所以学生易疏忽掉这个语法的变化。此外，英语和汉语的时间副
词的位置是不同的，英语的时间副词通常放在末尾，而汉语常放在中间，例如：I went to the
zoo yesterday.我昨天去动物园了。

（4）风俗习惯负迁移
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当朋友见面的时候，中国人经常说“吃饭了吗？”，而英国人则会说„How are you？‟。当有
人夸奖你英语说的好的时候，中国人常说“我的英语还不够好”，而英国人会说„Thank you‟。

二、教学中如何利用正迁移，避免负迁移
母语对二语习得既可以产生正迁移，同时也会产生负迁移，而这些影响在学习过程中又是
不可避免的。母语对英语学习有一定的积极作用，完全避开母语是不切实际的。教学时可以适
当利用母语，并减少母语的干扰作用。[3]

1.母语正迁移在英语教学中的应用
在教学过程中，当遇到下列情况时教师应该适当利用母语：
（1）在讲解语法的时候；
（2）在翻译一些文章或句子的时候；
（3）在测验或讲解练习的时候；
（4）遇到学生理解困难的知识的时候。
2.减少负迁移的出现
负迁移会给学习者的学习带来困难，教师在教学时也会尽量避免负迁移的出现，然而在实
际的教学与学习过程中，负迁移在二语习得中是不可能避免的。既然这样我们该怎么做呢？

（1）过度概括
在学习英语的过程中，很多学生都会犯过度概括的错误。例如名词由单数变复数通常在单
词后加字母s，有的学生就会把这个规则过度概括，从而出现如“mans”，“watchs”的错误。这
时教师就要把学生易做的单词单独列出来，让学生多加注意。

（2）遗漏
学生在运用复数时，有时会忘记变复数。例如：She ate some sandwiches and drank some
drinks.

有的学生前面的ate用了过去式，而后面的drank就忘记了，也有的忘记把sandwich和
drink变复数。这时教师就要多提醒学生汉语和英语的不同，要注意前后语法的一致。

综上所述，母语对英语学习有着促进和阻碍两方面的影响，这种影响在学习过程中是不可
避免的。母语对英语学习有一定的积极作用，完全避开母语是不实际的，也是没有必要的，英
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语教学中可以适当利用母语，有意识地对比分析母语和英语之间的差别，同时也要采取有效措
施来避免其干扰。

参考文献
[1]胡晓欧（Hu， Xiao‟ou）. （2007）. 母语正负迁移在英语教学中的应用. 吉林大学硕士
论文.

[2]寮菲（Liao， Fei）. （1998）. 第二语言习得中母语迁移现象分析. 外语教学与研究.
[3]陆效用（Lu， Xiaoyong）. （2004）. 论母语对二语习得的正面影响. 外语界， 第一期.

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浅谈母语迁移在英语教学中的应用

浅谈母语迁移在英语教学中的应用


育 与现 代 化 ，０６，（ ）：２—１ ． ２０ ５ ２ ｔ ４
［ ］ 朴敬 爱 ．审恩 大 学 英语 电影 教 学 ［ ］ ７ Ｊ ．延 边 大 学 高教 发 展 与 研
究 中心 一创新 论 坛 一教 育 教学 研 究 ，０ ８ ６ ２ ０ ，．
［ 责任 编 校 ： 红 梅 ］ 杨
浅 谈 母 语 迁 移 在 英 语 教 学 中的 应 用
合起来 ， 培养学 生 的英语 实际应 用能力 ， 学生能够 使 学 以致 用 ， 能适应 “ 才 以人为 本 ” 科学 发 展 的教 育 理 念 ， 能适应 时代发展 要求 ， 护理英语 教学社会 化 才 使
动开辟 了广 阔天地 。教 师合理地 精选英 语 电影 及临
床实景视频 ， 目的地进 行课 堂活动设 计 ， 分发挥 有 充
“ 迁移 ”， 高英 语 学 习 的 效率 。 负 提 ［ 关键 词 ］ 英 语 教 学 ； 母语 ； 迁移 ； 迁 移 正 负
［ 图分 类 号 ］ Ｇ６ ３４ 中 ３ ．１
［ 献 标 识码 ］ Ａ 文
［ 章 编 号 ］ １０ ９ ７ （ ０９ ０ ０４ ０ 文 ０ ８— ２ ６ ２ ０ ）６— ６ ７— ４
Ｖｏ． Ｎｏ． ｃ． ００ １２１ ６ Ｄｅ ２ ９
Ｊｕｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｍｅ ｉａ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｔｆ ａ ｄＷ ｏｋ ｒ ｏ ｒａ ｆＨｅ ａ ｄｃ ｌ ｏｌ ｅｆｒＳａｆ ｎ ｒｅｓ ｅ
河 南 职 工 医学 院 学报
・６ ４７ ・
力 以多媒体 为手 段 的 电影 教学 ， 视 、 、 于 一 融 听 说 体， 为英语教学 提供 了理 想 的条 件 ， 为学 生 的语 言活
Ａｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｏ ｔｖ ｎ ｕ ｇ Ｓ Ｔｒ ｎｓｅ ｎ Ｅｎ ｌ ｈ Ｌａ ｕａ ｅ Ｔｅ ｃ ｎｇ ｐ ｉ ｔｏ ｆＮａ ｉ ｅ Ｌａ ｇ ａ ｅ’ ａ ｆ ｒ ｉ ｇ ｉ ｎｇ ｇ ａ ｈｉ ｃ ｓ
母语负迁移对高中生英语写作的影响及应对策略

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母语负迁移对高中生英语写作的影响及应对策略作者：洪丹丹来源：《教书育人·教师新概念》2013年第02期根据《江苏省普通高中英语课程改革实施指导意见》，学生在经过系统写作训练后，应可以采用连句成段、连段成篇、看图写话、课文缩写和仿写、短文改写、按提纲和关键词写作等练习形式，学会构思，学会选择适当的词语和结构等。

针对这一要求，教师在平时就要注意帮助学生克服汉语对英语语言组织的负迁移，提高学生英语写作质量。

一、初中生书面表达中的语言错误在写书面表达时，每一个句子都要尽可能避免语法错误，考生通常在以下几个方面最易出错。

1.句法错误主要是成分不清，也经常表现为从句和主句界限不清。

例如错误：There are many students think that……应改为：Many students think that……例如错误：makes our country be more beautiful例如应改为：makes our country more beautiful学生往往不注意英语本身的特点，将汉语表达直接移植到英语句子中，具体表现为简单地将单词堆砌在一起很容易写错句。

英语最重结构，正确完整的句子只有一个谓语动词或者并列谓语动词。

2.动词错误如缺谓语、搭配错误、时态和语态错误、非谓语动词的使用错误和副词与动词位置顺序的安放错误。

例如错误：They∧all against the plan. （加are）例如错误：The accident is related i n……（in应改为to）英语语言中对结构要求十分严格，谓语是句子结构的平衡点。

动词和介词的搭配也是比较固定的，而汉语中这一现象弱化了不少，这也使得学生产生误解。

英语的时态语态也是学生易出错的地方。

时态语态在英语中是不分家的，英语的时态比较系统而汉语时态只是借助一些副词来体现，语态在英语中用法也与汉语中不太一样，比如被动语态，学生会认为一定是被怎么样，而英语中只要是及物动词，宾语提前都应变为被动。

母语负迁移对英语词汇学习的影响

母语负迁移对英语词汇学习的影响

２１ ０ ２年 １ 月 第 ２ 卷第 １ ８ 期
长春教育学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔ ｏ ｎ ｔ ｔ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ Ｃ ａ ｇ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｓ ｉｕ ｅ
Ｊ ｎ ２１ ａ ．０ ２
Ｖ １ ２ Ｎ ． ｏ．８ ｏ１
母语负迁移对英 语词汇学 习的影响
二 、负 迁 移 理 论
他通过对两种语言之 间存 在的差异进行分析 ，发现差异的程度 与 英语语言习惯 、模 式和规则的应用。 由于汉语和英语分别属于 两
学 习者学 习上的困难程度 有密切的联系 ， 认为第二 语言中与母 个不 同的语系 ，因此我们认为，汉语作为母语在 英语学 习中的负 他 语相似的成份对 学习者来 说是 简单的 ，与母语相异的成分对学 习 迁移大于正迁移 。 者来 说是困难 的。Ｉｄ ． ｏ的这一 对比分析 说 ，指 出语 言迁 移现象 ａ 三 、 母语 对 英 语 词 汇 负 迁移 对第二语言学习的影 响 ，并通 过分析 比较母语与 目的语来预测第 学 习英语的 目的是为了应用 ，而得体的应 用一定是建立在词 二语言 学习容 易犯 的错误和 出现 的困难。后来 Ｋ Ｕｍ ｎ 语言 汇的恰 当使用上。词汇是学 习英语的基础 ，只有打好基础 ，才能 ｅｅ ａ 在 迁移中应用 了标记理论 ，他认为无标记的成分在迁移的过程中会 提高 自身的英语水 平 ，增强英语应用能 力。我国英语学 习者往 往
、
引 言
误使用及学习困难 。
主义心理学理论 ，原有的习惯会影响新 习惯的养成 ，学 习的主要 障碍是先前 习得知识的干扰 。因此对二语 习得者来说 ，大脑中已 心理学对迁移 的研 究可追 溯到 １ ８世纪 的形式训 练说 ，与迁 有的母语规则可能会干 扰习得第二语言的顺利进行 。英语学 习者 移理论有密切相关 的还有对 比分析研究 。早期的行为主义者提出 在未能熟练 自如应 用的情况下 ，自然会在英语 与汉语之间寻求相 在第二 语言学 习过程 中，母语对 目的语有影 响。主张将母语与 目 等的词汇 、短语和 句式 ，他们认为只要按照汉语规则、习惯用法 的语进行 比较 ，从中 了解之间的差异 ，并发现学 习者在学习中的 直接套上英语就可 以了。教材中所 附的词汇表 、各种大小英语词 困难 ，根据这一理论 Ｌ ｄ 出母语 迁移观点 ，他认为在二语 习 典中的词义解释 ，使学生更相信两种语言的词汇是相等的 。学 生 ａｏ提 得中 ，学习者母 语的学 习习惯 会影响到第二语 言的学 习。同时 ， 常常会用汉语的习惯 、模式和规则去套用英语。从而产生不符合
母语迁移对外语教学的影响

母语迁移对外语教学的影响

研 究有 助 于解 释 母 语 在 外 语 学 习过 程 中所 起 的作 用和 外语 教 学 中如 何 科 学 地 运 用 母 语 等 一 系 列 外 语教 学的根 本 问题 。
一
方面的异同， 逐渐而又奇意识地完成 Ｌ 向 Ｌ １ ２系统 的转换 ，帮助学习者建立新的 Ｌ ２语 各体系。”１ ３ １ 由此可见，语言迁移则矩研究学习者已有的语言知 识 （ 要是 母语 ） 学习 第 二语 言 中的作用 ，阂此 ， 主 在 ： ．
指母语 和 目标语 由于 形式 和规则 上 的不 同，致 使母 语 对 目标语起 干扰 或 阻碍作 用 。一般来 说 ，在 第二 语言 学 习中 ，母 语与第 二语 言之 间差距 越 小、有相
似之处越容易学，需要的时间就越少，反之亦然。
比如说 ，母语 是法 语 的学生学 习英 语就会 掌握 得 比 较快。因此，母语迁移本质上即是在第二语言习得 中学 习者在 掌握 母语音 位 、词汇 、语法 、句法 和语 用等知 识 结构后 ，已有 的母语 框 架对第 二语 言 的学 习产 生 的限制 。同时它 也被看 作是 在语 言学 习过程 中受到 诸 多因素 影 响和 限制 的认 知心 理过程 。Ｓｅｎ ｔｒ 说 ：“ 跨 语 言 的学 习策 略上 ，我们 因为 首先 承认 在 了迁 移 的干扰 作 用 ， 以要 有意 识地 在 Ｌｌ Ｌ 所 和 ２之 间移动 ，比较两 种语言 之 问在语 音 、词 汇 、语 法等
迁移一直都是应用语言学、二语习得研究和外语教 学研 究 的一个 中心 问题 。近年 来 ，语 言学 家与 外语 教师也一直在关注母语与第二语 言习得 （ ｅｏ ｄ Ｓｃｎ Ｌ ｎｕｇ ｑ ｉｔ ｎ ａｇａｅＡｃｕｓｉ ）之 间的关 系 ，思考 母语 与 目 ｉｏ 标语 之 间文化 的差 异对外 语 学习 的影 响 。语言 迁移