幼儿早期识字教育论文

浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。

现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。

有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。

不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。

有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。

一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。

1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。

解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。

改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。

而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。

在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。

同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。

幼儿能否识字?回答是肯定的。

二、幼儿识字的意义幼儿识字对其今后的发展及对幼儿教育改革究竟有何积极的长远意义呢？不少专家通过进一步探索、实验、调查、研究，得出具有普遍意义的结论。

在学前儿童识字教育研讨会上，京沪两地的专家提出，3—6岁是儿童学汉字的最佳年龄段，幼儿识字尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣有益。

专家们指出：婴幼儿学认字最容易，然后依次是学听话、学说话、学写字，对于婴幼儿来说，在认字过程中将字形、字音与实物同时联系起来，要比只将语音与实物联系起来容易。

3岁是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰，也是学认汉字的关键期。

3—6岁儿童学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。

据了解，英国的心理学家查德林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试发现，欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，原因是日本儿童学习了汉字。

日本东京有多所教幼儿识字的幼儿园，据他们从1967年开始的一项研究显示，5岁开始学部分汉字的孩子智商可达95，4岁时开始学的可达120，而3岁时开始学的可达130。

郑州市育才幼儿园曾经借助三锐识字机对孩子进行识字教育试验，经过半年学习，一般能认识1000个字左右。

1996年6月1日，教育部开始实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》，这是一个对学前教育的指导性文件。

《纲要》规定了关于幼儿语言教育的内容，其中涉及文字教育的有两条：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

这些规定是根据国内外的教育理论，听取总结大多数专家的意见而作出的。

纲要的规定涉及了两方面的要求：一是心理上的，让孩子们建立对符号的兴趣，关注书写符号，逐步具有文字符号的意识；二是技能上的，条文里提出的“前阅读和前书写技能”指的是认识简单的汉字，习惯书本上文字的横排、分行规则，懂得页码和翻页，学会利用图画了解意义，了解拿笔的手势和书写的姿势等。

从幼儿教育的特点出发,让幼儿识字,有利于幼儿的早期阅读,有利于幼儿的早期开发,有利于小学与幼儿园教育的衔接。

（一）汉字本身能萌发幼儿学习的兴趣汉字是世界上最优美的文字之一，其形如美丽的画图，且许多字都有其古老动人的传说，能引人入胜。

“阴、阳、上、去”四声调号，悦耳动听，抑扬顿挫，能深深地吸引着幼儿，萌发学习汉字的兴趣。

这一年龄段的幼儿，对识字就像认人、识物、学说话一样热情，只要反复地接触，就会自然而然地把字形、读音深深地铭刻在大脑中。

（二）识字是开发幼儿智力的关键环节中央教科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生指出：“让幼儿学会一些常用汉字，尽早进行大量阅读，不失时机的发展儿童的言语及非智力因素，从而有效的提高儿童的整体素质，这是实施素质教育的关键，所以，阅读能力形成的越早越好。

”（三）识字教育的目标是实现尽早阅读文字是一切知识的基础，识字达到一定数量就可提前进入广泛阅读，孩子就可获得打开知识宝库的金钥匙，获得认识世界的新途径。

一旦孩子认了字，能看自己感兴趣的书，学习的兴趣就会高涨起来，通过识字教育现在我们让幼儿看书，发现他们看书的时间延长了，注意力集中了，不仅仅只是看图画，而且还念念有词。

三、开展系列早期阅读活动，帮助幼儿系统学习了解汉字说起“早期阅读”，过去我们的理解仅仅是让幼儿看看书、听听成人讲故事，而把识字这类问题忽视掉了。

“早期阅读”主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己阅读。

（一）早期阅读是学前儿童智力发展的生长点，现代儿童作为初涉人生的早期，与生俱来地具有吸纳社会文明、崇尚语言文字的倾向，因而在一定的文化氛围下，具有阅读书面语言的渴望，适时充分地满足儿童成长与发展的语言需要，实施“早期阅读”是儿童形成良好个性的首要条件、是教育的“以儿童发展的语言需要为本”的基本点所在。

（二）早期阅读是“由口头语言向书面语言发展的过渡”，实际上是儿童规范口头语言的过程，在这个过程中，儿童以书面语言为标准，逐步摆脱幼儿口头语言的随意性、自在性和地域性影响，所以，较早地识字阅读有益而无害。

幼儿会以读书为乐，读书内容激。

（三）书籍汇集着人类文明的知识精华，阅读、尽早地阅读就可以尽早地认识广阔的大千世界，不仅可以丰富儿童的大脑，而且开拓眼界、占领儿童兴趣的“制高点”，大大拓展了儿童兴趣选择的领域和个性发展倾向性的范围。

（四）早期阅读能够有效地推动幼儿内部言语的形成、积累和训练，而幼儿大脑内部言语的形成过程就是幼儿思维发展的过程，只有内部言语的发展才是幼儿外部语言走向成熟的前提基础，幼儿内部言语的发展直接激发其心智的发展。

（五）早期阅读能够促使幼儿养成良好的学习习惯，提高集中注意力的水平，陶冶性情拓展心胸，掌握探索世界、思考问题、尝试成功的方法，培养顽强的毅力和善始善终的作风等等，而这些品质将是终身受用不尽的宝贵财富。

早期阅读是一项全面而优越的智力活动，它需要幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力全部参与，大量的教育实验结果证明了早期阅读能极大地促进孩子认知能力的发展和自主阅读能力的形成。

幼儿掌握了认读文字这一阅读工具，就等于拥有了打开知识宝库大门的金钥匙。

我们在教育过程中始终遵循这些观点，以激发孩子的兴趣、培养孩子的阅读习惯、简单技能为目标，用尝试的、开放式的方法鼓励孩子主动去学习认读文字。

在新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，贯穿着这样一种思想——以儿童为本，以儿童的发展需要为本；及其“终身教育”的思想。

希望我们的识字活动能帮助孩子成为阅读者，从而具备个人终身学习的情绪与能力。

四、科学的识字教育社会学习心理学家阿伯特班杜拉的研究认为，人有非凡的使用象征性符号的能力。

这种能力在幼年时就已经显露。

由此看我们中国的文字，它们本身就是象形文字，若是让婴幼儿在早期阶段就接受文字教育，恰是符合他们智力发展规律的。

而且，我们强调幼儿阶段以认识他们熟知的人、事、物、时间、地点等代号为主。

这就是说，我们所教幼儿的字，在其音、形、义三要素中已有两个要素是他们熟知的，现在只剩下“形”这一要素，这对处于文字敏感期的幼儿来讲，是“随手可得”的事情。

从大量不费力就过了识字关的实例看，文字学习是幼儿思维能力完全能够驾驭的。

主要取决于教的方法是否符合幼儿的学习规律，而不是文字本身，一句话幼儿识字关键在于方法。

教幼儿识字不易，但也不是办不到的事。

只要教学方法得当，是完全能够使幼儿掌握大量词汇的。

但是幼儿园中教幼儿识字不能象教中、小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿学。

如果采用这种方法，幼儿不仅坐不住，也听不懂，而且效果不佳，甚至会使幼儿产生厌学情绪。

教幼儿识字，只能根据幼儿不同年龄阶段的心理特征和兴趣特点，把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。

不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。

他们在活动中一边做，一边玩，一边识字，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助理解和记忆词汇。

下面是我在教幼儿识字时具体做法和主要体会：在教幼儿识字过程中，前期工作是很重要的，教师从选择教育内容到采用何种教育手段都是很重要的，在选择识字的内容上，有一定的窍门，哪些字幼儿感兴趣，哪些字幼儿学起来掌握的快。

对于小班幼儿来说，一些看得见、摸得着的事物名称，如：桌子、椅子、黑板、房子、红花、小草等，幼儿理解了，掌握的就好；再如一些幼儿熟悉的水果：苹果、草莓、香蕉、桔子、西瓜等；还有动物名称：老虎、大象、狮子、猴子、乌龟、小鸟等。

这些词组幼儿不仅感兴趣，而且能独立说出很多相关的事情，课堂上，幼儿争相说出自己知道的知识，大大的推进了幼儿学习的动力。

使得教学目标轻松达到。

确定了教学内容，还需要老师运用得当的方式方法灌述给幼儿知识，在教幼儿认字过程中，我发现小班幼儿的注意力集中的时间较短，眼睛停留在字上的时间也就是几秒钟，怎样才能抓住幼儿的有效的时间段，使幼儿在最佳状态下识字？我首先是观察幼儿在正常教学活动时的表现，我出示一张字卡，带领幼儿认读，大部分幼儿跟读，少部分幼儿不张嘴，个别幼儿溜号，跟读的幼儿有的看着字读，有的不看字读，在我的启发下，幼儿全部跟读，但第二天的考核，幼儿认字的比例一半一半，教师教过的字部分幼儿印象不深，记得不牢，我就在想，有什么方法能调动起每个幼儿的积极性，主动学习，过目不忘呢？我尝试多种游戏教学法进行教学。

使机械识字变为趣味识字。

在教学中我也把一些老式的教育教学方法填充到了教学过程中，不断变换不同的游戏形式来吸引幼儿，一向注意力不集中的儿童，通过识字学习的锻炼，逐渐变成无论对任何事情都能集中注意的儿童。