当前位置：文档之家 › 例谈高中地理的概念教学4页word文档

例谈高中地理的概念教学4页word文档

  • 格式：doc
  • 大小：14.00 KB
  • 文档页数：4

第 1 页
例谈高中地理的概念教学
地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原
理、基本规律的关键。高中地理综合性强、涉及面广，课本中出现的概念
多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。笔者认为，对地理
概念要重在理解，理解它的内涵和外延，不应死记硬背。本人采用了下列
做法。
一、明确认识地理概念的本质
1、地理概念和原理是对地理信息的一种抽象。地理信息的呈现是互
交叠加的，获得知识的过程首先是建立概念的过程，是对纷繁“无序”信
息程序化的抽象过程，是一种学习能力的体现。现在则侧重于学习行为过
程，在四个考核目标中，“获取和解读信息”、“调动和运用知识”直接
与地理概念和原理有关。所谓地理信息，就是用文字、图象、数字等表达
的一些地理现象和特征，调用的知识绝大部分都是地理概念和原理。当我
们理解了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征后，就能有效地实现
“调动和运用知识”去解读信息。
2、地理概念和原理的特点是高度的概括和时空的条件性。高度的概
括性，使得我们能从地理概念、原理中演绎出不同的现象；这些现象可以
是一般规律性的，也可以是条件性很强的特殊点的。认识概念、原理的过
程，是一种信息有序化的过程，所以，概念、原理不仅仅是一种知识，概
念的建立过程与原理的把握是一种地理思维的形成过程。
3、地理概念、原理的建立过程，是一种对地理现象中所蕴涵的本质
特征的感悟。概念是一种特征，原理是一种规则，是不可以推理的。所以
第 2 页

设计出容易混淆的问题是建立概念、理解原理的一种有效途径。经典例子
和案例与概念原理之间是一种相互印证的关系，是否建立了地理概念和理
解、掌握了地理原理，只有通过对问题的解决才能得到检验。因此，在概
念原理的教学过程中，选用经典的例子和案例可以让学生领会、感悟地理
概念及原理的本质特征。
二、提高地理概念教学的方法
1、 实地观察。一些概念照本宣科，很抽象，学生不易理解，老师可
带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合分析，抓
住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念
时，带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰等，并与梧桐树、柳树、
水杉比较，了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭园形，并且
终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常
绿阔叶树，由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。再让学生自己
分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树。学生马上会回答：梧桐树、
枫树是落叶阔叶树；马尾松常绿而不是阔叶。这样，学生对常绿阔叶林这
一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。
三、抓好地理概念教学的“备、讲、练、用”四个环节
1、“备”。备课要认真琢磨教材中的每个重要概念。所有概念都有
其内涵和外延。内涵指事物的本质属性，外延指与它相关的对象范围。
2、“讲”。在地理教学中，讲解概念必须要注意概念的完整性。如
自然资源是指人类直接取之于自然界并对人类有利用价值的那部分资源。
取之于自然和有利用价值两个方面缺一不可。同时告诫大家：人类不能采
第 3 页

用杀鸡取卵的方法向自然界索取资源，也不能过分强调为了保护自然资源
而无所作为。此外，在讲解地理概念时，还要根据本学科的特点，充分运
用景观图、课本插图等具体图象，使学生在获得地理事物和现象的感性知
识的基础上，通过各种逻辑思维的方法，比较、分析、综合和概括，区别
事物和现象的本质属性与非本质属性，逐步由具体的地理表象形成抽象的
地理概念，将感性认识上升为理性认识，进一步理解地理事象的规律性。
3、“练”。学生形成地理概念，不能只停留在背诵概念的词义上，
还要通过必要的训练，进一步加深对概念的理解，以达到牢固掌握概念的
目的。对于一些文字相近而含义完全不同的概念，只有让学生通过反复训
练，才能在比较中对概念加以鉴别，避免混淆概念。
4、“用”。分析一切地理问题，都必须从概念出发，在正确掌握概
念的基础上，运用相关的地理基本原理，揭示出地理事物之间的内在联系。
在判断地理问题正误时，要依据概念进行分析和推理，去伪存真，才能得
出正确的结论。在地理教学中，要让学生逐个理解地理概念，分门别类的
掌握地理概念体系，了解各级地理概念的并列或从属关系，了解概念间的
区别和联系，使地理概念成为具有内在联系的系统化的知识，而不是互不
联系的、孤立的名词解释。这样，学生获得的地理知识便是成串的知识珍
宝了。
通过以上地理概念教学，就一定会提高地理概念教学的效率。同时还
要坚持“理论必须与实际相结合”的原则，在学生形成概念时，不仅要使
学生背诵概念的词义，而且要使他们会论证、会运用这些概念。教师设计
一些习题，在分析概念后及时进行练习，这样，既可检查学生对概念理解
第 4 页

是否完整、准确，又能巩固和加深对概念的理解。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期
目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。

合集下载

地理概念与地理方法高中地理知识学科基础

地理概念与地理方法高中地理知识学科基础

地理概念与地理方法高中地理知识学科基础地理概念与地理方法地理学作为一门综合性学科，包含着丰富的地理概念和地理方法。

本文将探讨高中地理知识学科基础中的地理概念和地理方法，并分析其在实际应用中的意义和作用。

一、地理概念1. 自然地理概念自然地理概念是研究地球自然现象和地理规律的基础，包括陆地、海洋、气候等方面的概念。

其中，陆地概念涉及大陆、岛屿、平原、高原、山脉等地形特征；海洋概念则包括海洋的划分、洋流、海岸线等要素；气候概念则包括气候带、降水、温度等要素。

2. 人文地理概念人文地理概念研究人类活动对地球表面和环境的影响，包括人口、城市、农业等方面的概念。

其中，人口概念涉及人口分布、人口密度、人口组成等要素；城市概念则包括城市特征、城市化进程等要素；农业概念则包括农业类型、耕地利用等要素。

二、地理方法1. 地图与地理信息系统地图是地理学中的重要工具，可以直观地展示地理现象和研究对象的分布情况。

地理信息系统（GIS）则是利用计算机技术处理、存储、分析和展示地理数据的工具。

地图和GIS的使用可以帮助人们更好地理解地理概念，进行空间分析和决策。

2. 野外实地考察和实验野外实地考察和实验是地理学习中的重要环节，通过实地观察和实验操作，学生可以更亲身地感受和理解地理现象和地理概念。

野外实地考察和实验可以培养学生的观察和分析能力，加深对地理知识的理解。

3. 统计与数据分析统计与数据分析是地理领域中常用的研究方法之一。

通过对现有数据的收集、整理和分析，可以得出一定的统计结论，并用于对地理问题的研究和解决。

统计与数据分析方法的应用可以提高地理研究的科学性和准确性。

三、地理概念与地理方法的意义和作用地理概念和地理方法的学习与应用对于培养学生的地理思维和地理能力具有重要意义和作用。

首先，地理概念的学习可以帮助学生形成系统化的地理知识体系，提高对地理现象和地理问题的理解和分析能力。

地理方法的学习则可以培养学生的科学研究能力和创新思维，使他们能够运用地理知识解决实际问题。

浅淡地理概念教学及其方法策略

浅淡地理概念教学及其方法策略

浅淡地理概念教学及其方法策略地理概念是深入学习地理规律和原理的重要基础，直接关系到地理教学质量的提高。

本文从概念教学的原理出发，通过分析地理概念的涵义和分类，引发出对地理概念教学思考，并进一步阐述了有关地理概念教学方法及教学策略。

标签：概念；地理概念；教学方法；教学策略一、地理概念的涵义（一）概念的涵义概念是从日常经验中抽象出来的，它不是指特定的事例，而是一组事例的某种抽象特征。

通过概念，能使学生对经验加以组织和分类。

概念是有共同属性的一类刺激，可定义为符号表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性。

（二）地理概念的涵义任何概念都有内涵和外延两个方面。

地理概念的内涵是指地理概念所反映的地理事物本质属性的总和；外延是指地理概念反映的一切地理事物。

两者紧密联系、互相制约，二者存在着相反关系。

二、地理概念的分类（一）概念的分类从项目类别的名称或能举例说明的观念出发，它主要分为具体概念、定义概念和概念系统。

此处，着重说明概念系统。

此类概念包括了一组贮存在学习者记忆中的相关的概念。

学习者以这种方式记住及再现概念间的关系和概念本身。

许多心理学家都认为所有新概念均需用某种方式与先前贮存的概念进行“嫁接”。

（二）地理概念的分类1.按地理概念的外延范围分类地理概念按其外延范围可分为单独、一般和集合地理概念。

单独地理概念是指某一特定的地理事物，其外延狭小，内涵丰富具体；一般地理概念是关于一类地理事物的概念，其外延宽广，内涵狭窄；集合地理概念通常是由单独概念与一般概念的有机重组，反映某一区域的一组或同类地理事物的共同属性。

2.按地理概念的性质分类地理概念按其内涵性质又可分为具体和抽象地理概念。

前者如湖泊、火山、港口等，与地理表象直接联系；后者如气候、大气环流、人口自然增长率等，按R .M.加涅的定义，它是“将物体或事件加以归类的规则”，由于无法直接观察，这类概念必须通过定义的方式来揭示其本质特征[1]。

三、地理概念的教学方法及教学策略（一）地理概念的教学方法1.概念教学的两种基本方法概念教学的两种基本方法是演绎法和归纳法（见图1）。

高中地理概念的教学策略探讨

高中地理概念的教学策略探讨


文理导航 2016/12 75
高中学生在学习中对地理概念的认知经常出现诸多问 题。比如容易混淆一些相似的地理概念，像地质作用与地质 构造；对地理概念理解不透，一知半解，如个别学生认为季风 就是海陆热力性质差异造成的风；望文生义，对地理概念想 当然地理解，像有些学生以为沼气来自沼泽地的气体。
笔者作为一名高中地理教师，针对学生学习地理概念的 诸多问题，提出如下优化地理概念的教学策略：
四、采用比较法，辨析概念本质
教师在进行单独的地理概念教学时，学生掌握良好，但 是在面对容易混淆的地理概念时，学生很容易迷糊。比较法 是将事物的相异或相似特征进行比较，可以有效地区分不同 事物。因此教师将比较法运用于地理概念的教学中，可以有 效地帮助学生辨析地理概念的本质。
在高中地理必修一课本中，有很多成对出现的地理概 念，譬如冷锋与暖锋、气旋与反气旋、背斜与向斜等。学习这 些概念，教师可以采用比较法。例如，教师讲解暖锋与冷锋概 念时，通过重点比较几个方面：主动移动的气团、降水区域、 锋面倾斜的方向、锋在过境前、过境时、过境后三个时段的天 气现象，学生经过这些对比方面的学习，很容易区分两者的 不同，快速有效地掌握地理概念。
三、呈现事物反例，认知概念特点
学生对地理概念的认识会存在一知半解，虽然基本掌握 了概念，还会产生错误认识。教师可以利用学生认知上的错 误，将正反例子呈现在学生面前，学生会在大脑中用自己所 学知识进行思考，并疑惑哪个才是正确？这时候教师只需要 正确地指导，一步步解开学生的疑惑，待问题解决后，学生会 正确并深刻地掌握该地理概念。
答案：城市数目不断增多，城市规模不断扩大。 变式二：下面四幅图中能正确反映城市发展一般规律的 是（ ）
答案：A 通过城市化的变式题讲解，增强学生对知识的灵活变化 的认识，有利于对该知识点的全面掌握，提升对地理知识的 深刻认识。 总之，地理概念的教学在地理教学中占有重要地位，这 就需要教师要对类型多样的地理概念有正确、全面的理解， 并对学生的认知程度有所了解，在此基础上，灵活的选择地 理概念教学方法，达到理想的教学效果。 【参考文献】 ［１］夏志芳．地理学习论［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，２００１ ［２］袁建君．变式在地理概念教学中的应用［Ｄ］．长春：东北 师范大学，２０１０
试论高中地理概念教学

试论高中地理概念教学


地理 概念 是 高 中地理 知 识 中体 系 中的 重要 组成 部 分 ，是 学 生 掌握 基本 地 理理 论 ，提 升地 理 实践 能 力 的先 决条 件 。高 中地 理 涉及 的 知识 面 较广 ，接 触 的概 念较 多，尤 以地理 术 语居 多 ， 学生 认 知过 程 长 ，难 度较 大 。对 地理 概念 的理 解 ，要 关注 它 的 内涵 和外 延 ， 切忌 死记 硬背 。 笔者 在进 行 高中地 理概 念教 学时 ， 大胆 创新 ，勇于实 践 ，提炼 了一些 实效 性强 的方 法 。 ｌ 将 课 堂搬到 室外 ，让 学生实 地观 察 在高 中地 理 教 学 中，一 部分 概 念 由于 具有 抽 象化 特 点 ，如 果照 本宣 科按 照常规 方 式去 灌输 ， 教学 效果 一定 不会 好 。 基 于此 ， 我 大胆 外 延课 堂 区域 ，将 地理 课 堂腾 挪 到 室外 ，让 学 生有 机会 亲近 低地 球 ， 通过对 事物 表 象的观 察 ，“ 收录” 事 物 的本质 特征 ， 并进 行地 理 式的分 析研 究 ， 形 成初 步 的概念 内涵 。 如， 在接 触 “ 亚 热 带常 绿 阔叶 林 ” 的概念 时 ，我 先 带领 学 生巡 游校 园，对 校 园 里 已有 的 山茶 树 、樟 树等 进 行观 察 ，并 与柳 树 、梧 桐 、榆 树进
教学管 理
试论高 中地理概念教学
张先令
贵州省务 川中学 贵州 遵义 ５ ６ ４ ３ ０ ０
摘 要 ： 高中地 理涉 及的知 识 面较 广 ，接触 的概 念较 多 ，尤 以地 理术语 居 多 ，学 生认知 过程 长 ，难 度较 大。对地 理概 念 的理 解 ，要 关 注它 的 内涵和外延 ，切忌 死记硬 背 。笔者 在进 行 高 中地 理概 念教 学 时，大胆 创新 ，勇于 实践 ，提 炼 了一 些 实效性 强 的方 法。 关键 词 ： 高中地理 ；概 念 ；特征