小学语文散文阅读教学策略

文理导航Liberal Arts GuidanceNo.28,2023Serial No.4962023年第28期(总第496期)小学语文阅读教学文本细读的策略涂秋华（福建省泉州市永春县实验小学福建泉州362000）【摘要】实际教学过程中,文本细读作为其中一种非常重要的形式,有着其独特的优势和特点,小学语文教师完全可以充分借助这种教学形式去加强对学生的指导,帮助学生更快速地理解和掌握文章大意和主题内容,促进学生语言文字的积累和良好阅读的形成。

基于此,本文将会紧密结合当前小学语文阅读教学的现状,浅要谈谈处于当前教育背景下的小学语文教师,应该怎样科学合理地加强对学生文本细读的指导,以此来更好地提高教学的效率和质量。

【关键词】小学语文;阅读教学;文本细读;具体策略教师教学期间为了保证语文阅读教学的有效性,可以选择文本细读这一方式去引导学生,比起让学生对文章进行浅显的阅读,带领和鼓励学生在必要的时候对文章进行逐字逐句的分析和研究,将能让学生更好地品味文章中的内涵,理解文章中的深刻含义,从而进一步提高学生的阅读质量。

所以,小学语文教师一定要充分重视文本细读,并从实际出发积极运用文本细读来加强对学生的阅读指导,提升学生的核心素养,更好地促进学生的全面发展。

一、小学语文阅读教学中文本细读的现状及存在问题(一)部分教师不重视对学生的实践教育小学阶段的学生理解能力较弱,日常学习的时候需教师在一旁指导与帮助,关于阅读学习方面的引导和训练与他们而言更是家常便饭,就目前小学语文阅读教学的现状来看,教师一般都会下意识地选择让学生通过不断的练习来掌握与课文相关的知识,以此来培养和提高学生的理解能力。

但在这一过程中,总是会有部分教师忽视对学生的实践性教育,具体表现为教师为了提高课堂教学的效率,总是先入为主地、主观性地带领学生对课文进行全面的剖析,以自身的理解来代替了学生的理解,其实这种行为容易让学生对教师产生依赖性,由于学生年纪较小、身心智力尚未发育成熟,非常容易被教师的理解和观点所左右,进而忽略自身对文章最真实的理解和感受。

基于核心素养背景下小学语文阅读教学策略随着核心素养理念的不断推广，小学教育也逐渐向全面立体、综合性、能力导向的方向发展。

在小学语文教学中，阅读是一项至关重要的能力，对于孩子们未来的学习和生活都至关重要。

因此，在核心素养背景下，如何制定和实施小学语文阅读教学策略，以提高孩子们的阅读能力和素养，成为了小学语文教师一项重要的任务。

一、注重阅读背景的营造语文阅读教学应以建立良好的阅读背景为前提。

如何营造阅读背景呢？可以从以下几个方面入手：1、选择优秀的阅读材料。

教师可以从儿童文学、经典散文、新闻报道等方面选择与学生年龄、兴趣、经验等匹配的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣和好奇心。

2、建立有趣的阅读环境。

教师可以在教室里悬挂一些知名作家的书籍封面，或利用班级公告栏宣传阅读活动，让学生在生活中随处可见阅读的影子。

3、创造随时随地的阅读机会。

教师可以在上课前留出5-10分钟让学生自由阅读，或在学生午饭时间拿出一些图书、杂志供学生借阅，让学生在校园内拥有多样的阅读选择。

二、注重阅读策略的引导学生没有正确的阅读策略，再好的阅读材料也很难被其理解和吸收。

因此，教师应该注重教授学生正确的阅读策略，如：1、预测和猜测。

在读前，教师可以帮助学生根据标题、图片、前后文内容猜测文章的大意；在读中，教师可以让学生根据语境猜测生词的意思。

2、注意关键信息的提取。

阅读中，学生应该注意关键词汇、重点句子、段落大意的提取，以帮助理解文章内容。

3、灵活运用技巧。

阅读中，学生应该根据不同的阅读材料采取不同的阅读技巧，如对话的阅读应注重语调、眼神等，诗歌的阅读应注意韵律和节奏等。

三、注重阅读评价的展示阅读后的评价和总结同样重要。

教师可以采取以下措施：1、现场口语评价。

在阅读课结束时，教师可以请两个同学口头表述自己的读后感，来激发全班同学表达的欲望。

2、写阅读心得体会。

让学生在阅读之后，自己写一份阅读心得体会，可以帮助他们对所学阅读策略进行回顾总结，为下次阅读做好准备。

小学语文教学中开展课外阅读的策略探究摘要：小学语文教学中开展课外阅读是促进学生全面素养发展的必要手段。

通过补充阅读内容，选择丰富多样的课外读物，学生能够在阅读中培养更广泛的知识面。

采用差异阅读策略，根据学生的个体差异提供不同难度的阅读材料，有助于提高阅读水平。

同时，创设丰富的阅读情境，鼓励学生主动进行课外阅读，激发其阅读兴趣和独立思考能力，从而全面提升语文素养。

关键词：小学语文教学；课外阅读；策略在当前小学语文教学中，课外阅读的作用逐渐凸显。

随着新课程改革的推进，注重学科整体素养的培养成为教育的关键目标之一。

而课外阅读作为扩展学生知识面、培养阅读能力和提高语文素养的途径，逐渐引起了广泛关注。

然而，如何在小学语文教学中有效推行课外阅读，提高学生的阅读兴趣和水平，仍然是亟待解决的问题。

因此，本文旨在探讨小学语文教学中开展课外阅读的策略，以期为教育者提供可行的指导，促进学生在语文学科中的全面发展。

一、小学语文教学中开展课外阅读的必要性小学语文教学中开展课外阅读具有重要的必要性。

首先，课外阅读能够扩展学生的知识面，让他们接触更广泛的文学作品和各类知识，丰富语言文化底蕴。

其次，通过选择丰富多样的课外读物，可以满足学生个性化的兴趣和需求，激发他们对阅读的主动性。

此外，开展差异阅读，提供不同难度的阅读材料，有助于满足学生不同阅读水平的需求，促进他们逐步提升阅读能力。

最重要的是，创设阅读情境，鼓励课外阅读，可以培养学生独立思考和批判性思维，提高他们在语文学科中的综合素养。

因此，小学语文教学中开展课外阅读不仅符合新课程改革的要求，更能全面促进学生语文素养的提升。

二、小学语文教学中开展课外阅读的策略（一）补充阅读内容，选择课外读物在小学阶段，学生的思维能力处于形象思维较弱的阶段，因此，推荐适合他们阅读的书籍是开展课外阅读的关键之一。

教师可以有针对性地推荐绘本和曲折离奇的童话故事，以满足学生对生动形象的喜好。

绘本如《大脚丫跳芭蕾》、《蚂蚁和西瓜》、《不一样的卡梅拉》等，通过图文并茂的方式，吸引学生的注意力，促使其对故事内容产生浓厚兴趣。

语文教学中的阅读策略摘要阅读是语文教学永恒的话题。

在每一位语文教师的教学工作中，都是首当其冲的要务。

教师在解读新课标的过程中，要不断实践创新，扎扎实实地提高学生的语文素养。

关键词小学语文阅读教学策略教师应从整体着眼，引导学生自主、合作、探究来整体解读课文、感悟课文，并从中获得语言和精神的整体提高，全面提高语文素养。

阅读教学是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。

学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者。

一、在兴趣中走进阅读广泛的阅读不仅可以丰富人的知识，开阔人的视野，而且可以开启人的智慧，陶冶人的情操，净化人的心灵，培养人的审美品质。

关于读书的重要性，先贤哲人皆有独到的体验与精辟的论述。

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

”高尔基说：“富有真理的书是万能的钥匙，什么幸福的门用它都可以打开。

”然而，学生阅读兴趣的培养，自动自发的少，需借助外力影响的多。

怎样培养学生的阅读兴趣？最主要的一点是让学生享受读书的乐趣。

阅读兴趣的产生，一靠内部萌发，二靠外部诱因。

内部为主，外部为辅。

二者相辅相成，互相推动。

二、主题阅读分年段定位让学生自由自在地广泛“散”读书籍，从一定程度上能培养孩子的读书兴趣，培养阅读能力。

可是，由于滋养儿童心灵的儿童文学等书籍包蕴的知识及思想深浅不一，程度各异；而阅读书籍的少年儿童也因年龄的特征，无法适应所有的书籍，因此，为了让孩子们读到更符合身心健康成长的书，我们尝试了“主题阅读”的年段定位。

首先，分各年段进行主题定位：低年级侧重短小易懂的绘画本、儿童诗、注音童话，阅读主题指导侧重在绘画本；中年级除了童话外开始涉及校园小说、散文及科学文艺，阅读主题指导侧重在童话；高年级则以经典名著为主，涉及小说、散文、戏剧等各方面，阅读主题指导侧重在经典名著。

小学语文群文阅读的内容及教学策略研究引言群文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，它既是学习语文知识的途径，也是培养学生阅读能力和文学素养的有效手段。

随着教育的不断发展，小学语文群文阅读的内容和教学策略也在不断创新和完善。

本文将重点研究小学语文群文阅读的内容及教学策略，希望为语文教学提供一些有益的参考和借鉴。

一、小学语文群文阅读的内容1.传统文学作品传统文学作品是小学语文群文阅读的重要组成部分，包括诗词、散文和小说等各种文学体裁。

在小学阶段，学生可以通过阅读一些经典的传统文学作品，了解中国文学的典范，培养对语言的感受力和审美能力。

可以选择一些富有民族特色的古诗词，或者是寓意深远的寓言故事，让学生在阅读中感受到中华传统文化的魅力。

2.现代优秀文学作品除了传统文学作品，小学语文群文阅读的内容还应该包括一些现代优秀文学作品。

这些作品可以是一些经典的儿童文学作品，也可以是一些新近出版的优秀小说或散文。

通过阅读这些现代文学作品，学生可以感受到当代文学的生动与多样性，增强对当代社会生活的理解和感悟。

3.校园文学作品校园文学作品是小学语文群文阅读的一个重要方面。

这些作品通常是由学生自己创作的，或者是根据学生的生活体验和情感所编写的。

通过阅读校园文学作品，学生可以更好地了解校园生活，增强对自己学校的归属感和情感认同，同时也可以培养学生的创造力和表达能力。

4.其他文学形式除了传统文学作品、现代文学作品和校园文学作品，小学语文群文阅读的内容还可以包括一些其他形式的文学作品，比如联歌、童谣、童话故事、寓言故事等。

这些作品通常比较简短，语言通俗易懂，适合小学生阅读，可以帮助学生开阔视野，培养语感，增强表达能力。

二、小学语文群文阅读的教学策略1.灵活多样的教学方式在小学语文群文阅读的教学中，教师应该采用灵活多样的教学方式，根据不同的文学作品和学生的实际情况选择合适的教学方法。

对于传统文学作品，可以采用朗读、讲解和讨论的方式进行教学；对于现代文学作品，可以适当引导学生进行情感交流和个人感悟；对于校园文学作品，可以鼓励学生进行创作和分享。

小学叙事性散文教学策略作者：罗献来源：《广西教育·A版》2021年第03期【摘要】本文以《走月亮》一课为例，论述小学叙事性散文的教学思路和教学策略，建议教师进行营造情境，合理导入;感受文字，初步理解;细读品味，升华情感等课堂环节设计，引导学生理解叙事性散文，提高自身语文素养。

【关键词】小学叙事性散文教学设计教学策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）09-0103-02叙事性散文属于散文的一种，主要用于叙事、抒情。

这种文体因具备语言叙述生动、遣词造句优美、思想内涵深刻、情感表达丰富等特征，适用于语文阅读教学，对提高学生阅读素养、语文能力均有积极意义。

本文以部编版语文四年级上册《走月亮》一课为例，探讨小学语文叙事性散文的教学策略。

一、教材分析《走月亮》以轻松的笔调和优美的语言讲述阿妈牵着“我”在月光下散步时的所见所感，描绘一幅世外桃源般的乡村美景图。

图中不仅有苍山洱海的迷人月色，也有动人的母女情深。

文章语言看似朴实平白，细读却充满童趣、韵味无穷，是一篇以写人叙事为主的叙事性散文。

作为叙事性作品，本文在人物刻画及事件描述上，与小说相类似，可谓一种小说化的散文形式，但与小说追求鲜明典型的人物形象刻画及完整情节设计不同，本文以真实事件为背景，重在通过某个生活细节、生活场景的艺术描写，或者突出人物性格特征的发散性刻画，来表现事件的审美含义以及人物的神采风貌，抒发作者的思想情感。

同时，这篇课文描写手法简单，结构层次分明，符合小学生的理解水平;内容是以回忆童年、描绘亲情为主，表达了质朴、轻松、真挚的情感，贴近学生的现实生活，容易引起学生共鸣，对学生的阅读能力、逻辑分析能力、文学素养、审美情怀及道德情操培养均有极大的促进作用。

二、教学思路分析与小说、记叙文、抒情散文等文体不同，叙事性散文具有鲜明的两点特征：一是作者的思想情感蕴含在叙事性散文的整个叙事过程之中，二是情感的抒发寄托于特定的人物细节和事件叙述之中。

小学语文阅读教学策略专题讲座一、小学语文阅读教学目标【说目标】第一学段(1～2年级)1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

初步养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇(段)。

课外阅读总量不少于5万字。

（原10条，现7条，更紧凑）根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。

第二学段(3～4年级)1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。

学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇(段)。

9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

（原10条，现9条）根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。

小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法摘要：阅读是运用语言文字获取知识和信息的活动，是人类认知世界的基本行为，培养学生的阅读能力不光可以提高语文综合素养还可以帮助学生认知了解世界、发展逻辑思维并为深入学习打下坚实基础。

当前小学语文阅读教学存在阅读数量不足、质量不佳等重要问题，小学语文教师要深挖根本原因，采用多种手段激发学生阅读兴趣，通过整本书阅读的方式培养学生的毅力并提高学生阅读能力，充分发挥阅读的意义和价值。

关键词：小学语文整本书阅读指导策略一、选取合适阅读材料、激发阅读兴趣当前小学阅读活动中，为提高学生文化素养和知识储备，教师和家长为学生选取了大量名著与必读书目供学生阅读，但小学阶段学生认知理解能力有限，大部分学生难以理解书中描绘的世界，难以理解书中传递的思想意义和精神内涵，因此难以产生阅读兴趣，甚至部分学生在高压之下产生了一定抵触情绪。

小学语文教师应转变传统观念，从激发学生阅读兴趣入手，培养学生良好的阅读习惯后逐步增加阅读难度，提高学生阅读能力。

小学阶段学生兴趣广泛且喜爱故事性较强的书籍，教师可以根据学生的年龄特点与兴趣爱好为学生推荐相应书籍，使学生饱含兴趣的进行阅读并形成坚持阅读的良好习惯。

小学阶段学生已逐步呈现一定差异性，教师要正视学生的差异性并满足学生个性化需求。

由于每个学生的阅读理解能力和兴趣爱好都不尽相同，教师可以整理读书单供学生进行选择，学生不需要阅读书单上全部书目，只需要按照自身兴趣爱好进行选择，读书单的形式不仅可以激发学生的阅读兴趣还可以满足不同学生差异化需求。

当前整本书阅读的主要问题是学生对所读书籍了解不多，难以坚持完成阅读工作，教师可以通过多媒体手段帮助学生了解文章大纲并激发学生阅读兴趣，例如在学习了《军神》这一课文后教师安排学生阅读《元帅刘伯承》一书，在整本书阅读前教师可以带领学生观看《刘伯承》这一电视剧片段，让学生对元帅有基本认识并产生深入了解的欲望，从而促使学生进行整本书阅读。

第1篇在这个阳光明媚的午后，我们学校的小学语文教研组举行了一场别开生面的散文教学教研活动。

活动旨在通过探讨散文教学的有效策略，提升教师的教学水平，激发学生对散文的热爱，让散文之美深入人心。

以下是本次活动的一个缩影。

一、活动背景散文，作为一种自由、灵活、富有个性化的文学体裁，自古以来就备受人们喜爱。

然而，在当前的小学语文教学中，散文教学往往被忽视，或者教学方式单一，导致学生对散文的兴趣不高，教学效果不尽如人意。

为了改变这一现状，我们教研组决定开展这次散文教学教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对散文教学的认识，明确散文教学的重要性。

2. 探讨散文教学的有效策略，提升教师的教学水平。

3. 激发学生对散文的兴趣，培养学生阅读散文的习惯。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高散文教学水平。

三、活动过程1. 专题讲座活动伊始，我们邀请了该校资深语文教师，同时也是散文教学专家的李老师为我们做了一场精彩的专题讲座。

李老师从散文的特点、散文教学的方法、散文教学中的常见问题等方面进行了深入浅出的讲解。

在讲座过程中，李老师结合自身丰富的教学经验，分享了许多实用的教学案例，让在场的教师们受益匪浅。

2. 课例展示为了让大家更直观地了解散文教学，我们还安排了两位教师进行课例展示。

第一位教师执教的是《草原》，她以优美的语言、生动的教学手段，引导学生感受草原的壮美，激发了学生对散文的兴趣。

第二位教师执教的是《春》，她通过引导学生观察、想象，让学生体会到春天的美好，使学生在轻松愉快的氛围中学习散文。

3. 互动研讨在课例展示之后，我们进入了互动研讨环节。

首先，执教教师对自己的教学设计和课堂表现进行了反思，分析了教学中存在的不足。

接着，其他教师纷纷发表了自己的意见和建议，大家就散文教学中的重点、难点、教学方法等问题进行了热烈的讨论。

在讨论过程中，教师们各抒己见，相互启发，共同探讨散文教学的有效策略。

4. 总结与展望最后，教研组长对本次活动进行了总结。