高中课程标准的解读与教材分析

05
注重学习过程评价和学习结果评价的结合
指导思想： 重过程、重应用、重体验、重全员参与 评价方法：
1.对地理知识理解与应用的评价；
2.对地理技能形成与运用的评价； 3对地理科学习方法掌握及探究活动质量的评价；
4.对情感态度与价值观形成的评价。
特点： 多样化和针对性
三、课程设计思路
课程性质
基本理念
◆ 3.重视对地理问题的探究
◆ 4.强调信息技术在地理学习中的应用
◆ 5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合
01
ห้องสมุดไป่ตู้
培养未来公民必备的地理素养
地理素养
构 成 要 素 地 理 知 识 地 理 技 能 地 理 能 力 地 理 意 识 地 理 情 感 地理科学素养 组 成 部 分 地理人文素养
地理技术素养
以从这些主题中的任何一个开始。第四个主题“人类与地
理环境的协调发展”因有较强的思想性，可以作为总结放 在最后学习，也可以把部分内容融合在其他主题中学习。
一、“地理 3”内容解析
第一部分是“区域地理环境与人类活动”。概括了区域地 理研究的主要内容及研究方法，以及研究地理的技术手段。
第二部分是“区域可持续发展”。这一部分是“地理3”的
本要求。
高考命题立意的变化
知识
能力
素养
◆ 2.解读课标是教师专业发展的需要
A . 明确教学方向、提高教学效益
A
B C
B . 实现地理教学三维目标
C.落实新课程理念
第二部分
课标导读
一、课程标准的性质
综合性
课标性质
地域性
二、课程的基本理念
◆ 1.培养未来公民必备的地理素养 ◆ 2.满足学生不同的地理学习需要
核心内容。采用案例方式，说明不同区域在可持续发展道 路上产生的主要问题及解决问题的对策和措施。
必修三个模块之间的关系：
地理1主要说明自然环境对人类活动的影响 （即“地”对“人”的影响）； 地理2主要说明人类活动对地理环境的影响 （即“人”对“地”的影响）； 地理3主要说明在一定区域内如何协调人地关系、 实现区域的可持续发展（即人地关系的综合表现）。
第一条侧重：
地理信息的收集、整理、分析、运用能力的培养。 基 础
第二条侧重：
发现地理问题、解决地理问题能力的培养。
关 键 提 升
第三条侧重：
对地理学习结果的表达和交流能力的培养。
“过程与方法”三条目标的关系：
三个不同的层级，级别逐渐提高并形成体系。
03
情感、态度、价值观——课程的必要目标
情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，
高中课程标准解读 与教材分析
第一部分
为什么要解读课标
教案分享
◆ 1.课程标准是实施教学的核心要素 ◆ 2.解读课标是教师专业发展的需要
◆ 1.课程标准是实施教学的核心要素
课标是教材编写、评估和考试命题的依据；是国
家管理和评价课程的基础；体现国家对不同阶段的学生在 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基
也是指内心体验、情操陶冶。
态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学
的态度、求实的态度。
价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，
更强调个人价值与社会价值的统一、 人类价值与自然价值的统一。
感悟
教育是在教师指导下， 学生的主动学习
课程标准与高考命题思路
第四部分
必修模块内容解析
一、“地理 1”内容解析
……
日常生活
较大的空间尺度
全球情况
02
满足学生不同的地理学习需要
不同学生具有不同的地理学习需要 （1）侧重生活的地理； （2）侧重文化的地理； （3）侧重科学的地理； 建立多样性、选择性的高中地理课程
★国家课程：三门必修课程和七门选修课程。体现了基础性，多 样性与选择性。 ★开发配合高中地理教育的“地方”课程和“校本”课程。 依据：当地经济、社会、文化发展的特点 学生不同地理学习的需求
在高中地理课程中的地位： 基础 内部结构分析
一、“地理 2”内容解析
1.“地理2”知识之间的关系：
人口、聚落中的城市、生产活动以及人地关系和可持 续发展理论四个主题之间是有内在联系的。
2.“地理2”的内部结构与教学：
从教学的角度看，这四个主题之间并无严格的顺序关 系，可以把他们作为并列关系处理。“地理2”的学习可
01
知识与技能——课程的基础目标
第一条： 通过 必修模块“地理1”实现。
第二条： 通过必修模块“地理2”实现。 第三条： 通过必修模块“地理3”实现。 第四条： 地理观测、实验和调查；
阅读、分析、运用地理图表和地理数据”。 有利于学生的学习，学生的生活以及终身发展
02
过程与方法——课程的关键目标
要求学生初步掌握地理基本知识和基本原
理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，
初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技
术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口
观、资源观、环境观和可持续发展观念。
二、多维度的课程目标
◆ 1.“知识与技能” ◆ 2.“过程与方法” ◆ 3.“情感态度价值观”
基础目标 关键目标 必要目标
指 导 思 想
核 心 论 题
框 架 结 构
01
高中地理课程的指导思想
关于基础教育课程的设置，世界上历来有三种持截然
不同观点的学派： 社会中心主义： 社会需求
学科中心主义：
学生中心主义：
学科体系
学生发展
01
高中地理课程的指导思想
社会需求
素质教育
02
高中地理课程的核心论题
可持续发展是构建高中地理课程的核心论题
03
重视对地理问题的探究 爱因斯坦：
提出一个问题，
远比解决一个问题重要。
李政道：
学问，
就是学习问问题。
03
重视对地理问题的探究
重新审视提问的价值
提问存在的问题
a.提问较多，质量不高 b.知识训练问题多，思维启发性问题少 c.机械死板，处理欠妥 a.启发性 提高教师提问质量
b.循序渐进
c.难易适度
人地关系思想的演变
地理环境决定论
人定胜天论
人地协调可持续发展论
“既满足当代人的需要，又不损害后代人满足需要能力 的发展”，经济、社会、生态相互协调可持续发展的观念 就是在这种背景下产生的。
社会系统
可持续发展
03
高中地理课程的框架结构
03
高中地理课程的框架结构
第三部分
课程目标
一、高中地理课程总体目标
提问有效性
培养学生提问能力
d.趣味性 a.鼓励——敢问
b.情境——想问
c.思维——会问
04
强调信息技术在地理学习中的应用
信息技术对地理教学的影响：
1.快速获取丰富的网络资源； 2.地理学习重点的改变与地理信息素养的培养；
3.教师角色的转变；
4.国际观的培养与科技整合的实践； 5.突破时空障碍，提供个别化的学习环境。