谈高师音乐教育的师范性

（ ） 学模 式 与 方 法 落后 、 育 理 念 陈 旧 三 教 教
教 学模 式 与 方 法 是 顺 利 开 展 教 学 活 动 的 重 要 手 段 。 教 学 模 式 与 方 法 的 好 坏 关 系 到 教 学 质 量 的优 劣 ， 响 到教 育 培 影
养 目标的实现。在当前 ， 不少高师 院校在教学模式 上基 本上 是音乐学院的“ 隆” 往往过分注重理论讲授和技能技 巧训 克 ，
高师 音乐 教 育 的 问题 及 对 策
丁 炎
（ 商丘师范学院 音乐学院 ， 河南 商丘 ４ ６ ０ ） ７ ００
摘 要： 随着新课 标 的 实施 ， 中小 学音 乐教 育进 行 了历 史 性 的改 革 ， 不仅 对 教 师 队伍 建 设 、 学 教 方 法 、 学思 想提 出 了更 高的要 求 ， 教 而且 直接 给 高师音 乐教 育人 才培 养模 式带 来 了新 的挑 战。 由于 高师音 乐教 育 的滞后 性和 办 学理念 的专 业化 ， 已经 不能适 应 中小 学音 乐教 育的 改 革 与发展 。 因 它 此 ， 进 高师音 乐教 育 改革具有 重 大的现 实意 义。 推 关键词： 养 目标 ； 培 高师音 乐教 育 ； 育理念 教
（ 高师音 乐教育的培养 目标定位针对性差、 一） 具有 滞后
性
教育培养 目标定位是教育 的根本 问题 ， 在教育 目的总 是 原则下为培养对象 规定 的具体 标准 ， 它决 定着 教育方 向 ， 影 响教育价值 、 教育全局。确定 学校教育 的培 养 目标定位就 是 回答学校教育要培养 “ 什么样 的人 ， 培养 的人为什么服务” 这 个根本问题 ， 是高 师音 乐 教育 必须 明确 的办 学 宗 旨。然 这 而， 当前高师音乐教育培养 目标及定位仍然 强调培养具有 扎 实功底的专业 学科 教师 ， 在专业学科建设 上片面地 向综 合性 大学看齐。培养 目标过分强调专业性和技能性 ， 延续 专业音 乐院校的教学体系 、 教学 模式 和办学 理念 等， 至以学 生参 甚 加音乐技能 比赛的获奖情况来衡量学校 办学 的水平和条件 。 这种培养 目标定位没有 深刻 的理解 “ 培养 什么人 ， 培养 的人

的方向发展 ， 为我 国的 中小学音乐教 育提 高更优质的师资力量。 关键词 ： 乐表演 ； 声 高师音乐教 育； 新课改 ； 脱节； 改革
我国高师音乐教育虽然起步较早 ， 由于种 设置不合理的现象有关。音乐课程的 但 设置不能符 素质差” “ 、管理体制不健全” 教师 自身观念的 和“ 种历史的和社会的原因， 使其无论在理论上 、 实践 合 中 小学生身心发展和兴趣爱好的需求 ， 僵硬死 陈旧” 等问题 ， ， 那么 如何才能够将这些状况得到 上、 师资队伍建设上 ， 都处于不健全 、 不完善的阶 板 ， 使学生面对音乐课产生了厌烦心理甚至抵触 的改善与解决呢？笔者认为就是要使高师音 乐教育 的改革呈现 出“ 科学化” 的发展趋势， 具体 段。高师音乐教育专业更多的是接受欧美音乐教 情绪。 针对这种基础音乐教育现状 ， ０ 年国家教 地说就是要进一步使高师音乐教师 的教育理念得 ２ １ ０ 育体系 ， 借鉴仿效一般音乐学院的教学模式 、 教学 内容和涕晤设置。 ｝ 然而 ， 面对现时的中小学音乐新 育部颁布了《 音乐课程标准》力求新课程体现深 到转变以及使高师音乐院系的建设朝着国际音乐 ， 课程改革，我国高师音乐教育现行的办学理念和 化教育改革 ， 全面推进素质教育的基本精神 ， 着重 教育的方向 发展。 首先要转变教师的教育理念 ， 健 其次要在中外音乐教育比较中 框架下所培养出 的毕业生 尚不能完全成为受到 体现以音乐审美为核Ｊ 学习内容生动有趣 ， 来 厶， 丰富 全高师管理体制 ； 有明显的时代感和民 族性 ， 引导学生主动参 求得国际化发展。ｌ ｌ目 Ｊ￣ ， 前各国的音乐教育也都 ｔ， 中小学生欢迎的合格音乐教师 ，出现了一种各 自 多彩 ， 为营的 教育“ 脱节” 。 现象 鉴于此 ， 通过陈述高师音 与音乐实践， 尊重个体的不同音乐体验 ， 提高学生 十分注重民族化发展，各发达国家音乐教育大都 乐教育与基础音乐教育之间的“ 脱节” 现象 ， 分析 的审美能力， 发展学生的创造性思维， 形成良 的 放弃了对西方音乐的盲 目 好 推崇， 很多 国家都已经 进行了相应的调整 。由于我国真正意义 各宗原因， 目 对 前我国“ 高师音乐教育” 做出理 陛 人文素质。 那么， 这些具体 目 标的实现便有赖于中 在课程 匕 ／￣ 音乐教师及时地做出相应的调整，因为在新 上的 Ｊ－ ， 师范音乐教育是在近代从欧洲借鉴过来的等 的分析与思考 ， 给出自己的—些意见与建议。 ｌ我国高师音乐教育概述 课程改革中音乐教师要起到“ 引导” 学生喜爱音乐 系列原因， 以从一开始就以西方音乐的教育 所 教学为体例。 例如斯波索宾的和声 、 昂的器乐曲 莱 １ 目 为“ ． 标： 中小学音乐教育” １ 培养师资可以 走进音乐课堂的主导作用。 说， 国整个的师范教育是与中国近代史上的“ 我 西 ２实施高师音乐教育改革 式、 斯克波夫的复调、 里姆斯基科萨科夫的配器等 学东渐” 相伴而生的。 而师范音乐教育便是整个师 ２ 课程设置与教育实习链条化 １ 等。钢琴 、 声乐的练习曲中， 西方乐曲占了 ９％以 ５ 这样致使长期以来 ， 高师音乐教育基本上沿袭 范教育 中的—个分支学科 ， ， 那么 它的培养 目 标也 当我们已经认识到了 目 前高师音乐教育 自 上。 同整个师范教育的总目 标是一致的，即为中小学 身存在的问题，即 “ 三陛”“ （师范眭”“ 、综合 陛” 和 欧美和前苏联的模式 ， 高师音乐教育师生受“ 欧美 教育培养合格的师资人才。 这一 目 标贯穿始终， 从 “ 实践 陛”的缺失后 ， ） 就应该及时地拿出解决 的办 音乐理论” 的影响， 对中国传统音乐文化缺乏认同 民族的东西越来越少。 师范院校诞生之 日起直到如今。 法。 在这里 ， 我们针对这一问题提出了以明确办学 和应有的尊重 ， 培养 目 ｝一 “ 枥 ＿ 师范性” ——为依托 ， 合理进行高 有比较才能够有借鉴， 如匈牙利的音乐教 比 １ 性质 ： ２ 始终与“ 美育” 息息相关。我国高师 ， 音乐教育在百年的发展中始终贯彻着为 “ 中小学 师音乐教育专业的课程设鼍 ， 并高度重视音乐教 育家科达伊的音乐教育 目 标就是继承发展民族音 让音乐成为每个匈牙利人都能理解 音乐教育” 培养师资人才的教育 目 ， 标 而当我们 回 育实习真正有效地贯彻落实 。同时，也要意识到 乐文化传统 ， 语言。 那么， 我国的高师音乐教育也应该适时地 顾高师音乐教育的历史 ， 我们会同样惊奇地发现 ， “ 课程设置” 教育实习” 和“ 二者之间的关联性 ， 不 的 我国的高师音乐教育也始终与“ 美育” 有着不可分 可以将它们简单地“ 分而治之”而要真正地将“ ， 教 建立一条属于本 民 族的音乐教育体 系， 将传统的 割的 关系。 在整个二十实际的美育教育中， 伴随着 育实习” 合理地调配在大学本科 四 年的整体“ 课程 与现代 的音乐及教育因素有机地 渗透在一起 ， 不 更是为了 两次“ 美育高潮” 的出现— — ０ ＿ 世纪初以蔡元培倡 设置” ２ 之中， 使二者形成一种链条化的发展趋势。 仅是为了培养出合格的音乐师资人才 ， 导的“ 美育代宗教” 思想为代表 的 美育高潮和八十 首先要优化高师音乐教育专业的课程设置 。 培养整个国家和民族的音乐素养。 参考 文献 年代特别是改革开放后教育政策和理论中的 “ 美 音乐教学 的根本 目 的在于通过音乐教学陶冶学生 育” 讨论及一系列的美育研究为标志的再一次高 的审美情感培养学生的审美能力。 如今中小学音 【肖 ｌ 敬容等． 】 普通教育改革 北京： 民 人 教育 出 版 １ ７３ 潮——我 国的高师音乐教育也同样经历了两次教 乐教育改革已走在了素质教育改革的前沿，师范 社 ．９８ ，． 育 的繁荣期 。 院校作为中小学师资的培训基地， 音乐课程的改 『 音 乐课程标准研制组编写．音乐课程标准解读 ２ １ １ ３内容与方法： 教育教学中的“ 拿来主义” 。 革便也势在必行 。 Ⅲｑ ． 北京： 北京师范大学出版社０Ｏ ６ １． Ｏ ，２ ３ 音 教 展 我国的音乐教育是源远流长的。广义的音乐教育 其次要将教育实习纳入课程化建设。 我们一 １ 启泉． 乐 育 望呻 上海 华东师范大学出

● 米瑞玲
［ 摘 要］ 随着我 国教育事业的蓬勃发展 ， 近年来全 国许 多高校都 开办了独立二级 学院， 这为我 国高等教育 开拓 了
新 的局 面， 使得更多的有志青年能够进入 大学继续进行 学习， 为我 国国民整体文化素质的提 高发挥 了积
极 的作 用 。但 我 们也 应 该 看 到 这 种独 立 学院 的 开 办 同 时也 给 高校 的教 学 带 来 了一 些 新 的 问题 。如 何 结
学生的 专 业 基 础 而 言 ， 专业 学 习不 足 一 年 的 占
１ 、 至 ２ 的 占 ３ ； 统 学 习 过 音 乐 的 更 是 ９ １ 年 ８ 系 不容 乐 观 ， 足一 年 的 占 ２ ； 业 高 考 成 绩 普 遍 不 ４ 专
较低 ， ５ 达 三 本 分数 线 ， 化 成 绩 有 ５ 上 三 有 ｌ 文 ９
有志青年能够进入大学 继续进行学 习， 为我 国国民
整 体 文 化 素质 的提 高发 挥 了积 极 的作 用 。
在教学实践 中到底应 该如何 进行 、 有什 么对策 ？ 应
这 是 作 为 一 位 高 师 声 乐 教 学 的 教 师 急 需 研 究 的课
题。
但我们也应该看 到这 种独 立学 院的开 办 同时 也给高校的教学带来 了相应 的一些问题 ， 为我们提
育 机 构 。随 着 我 国 教 育 事业 的 蓬 勃 发 展 ， 年 来 全 近 国许 多 高 校 都 开 办 了独 立 二 级 学 院 （ 科 第 三批 ） 本 ， 这 为 我 国的 高 等 教 育 开 拓 了 新 的 局 面 ， 得 更 多 的 使
专业基础相 差悬殊 。专业方 向以声乐 占绝对 多数
天条件。
行施教 ， 使独立学院培养的未来音乐教 师在大学 的

（ ） 一 具有娴 熟的钢琴演奏技巧 高师钢琴教 师首先 自己要能 运用娴熟 的钢琴演 奏技巧
很好地演奏钢琴 ， 包括具 有正 确的 钢琴演 奏方法 、 良好 的声 音概念及控制键 盘的能 力等 。教 师只有 自己先 去弹 奏教学
教师是塑造 学生灵 魂的工 程师。在教学 中， 教师不仅 要 传授 技能知识 给学生 ， 要 有效 地对 学生 进 行思 想 品德教 更
名高师钢琴教师能够 完成教学任务 的首要条件 … 。 高师钢琴教师对钢琴教育事业 的热爱 ， 具体体 现在对待
学生上 。热爱并用真情对待每一个学生 ， 是一名 高师钢琴教 师必备 的职业道德 和情操 ， 是完成 教育 、 也 教学 任务 的必要 条件 。由于高师音 乐专 业 的学生在 入学前 接受 的启蒙 教育 不同 ， 加上个体 音乐 素质 、 再 生理条件 、 乐感 和悟性 、 反应 能 力等方面都存 在着 差异 ， 得学 生入 学 时 的程度 也参 差 不 使
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第 ８卷 第 ３期
Ｖｏ ． ＮＯ ３ １８ ．
黄河科技大 学学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵ ＡＮＧＨＥ ＆Ｔ ＵＮＩ Ｓ ＶＥＲＳ Ｙ ｎ’
２０ ０６年 ９月
Ｓｐ ２０ ｅ ．０ ６
论 钢 琴 教 的 “ 师 之道 ＂ 高师 师 为
一
的。可 以说 ， 钢琴教 师 自身演 奏水平 的 高低 ， 接影 响着学 直
生 的学 习兴 趣和 学 习积极 性 ， 决定 了学 生学 习 水平 的高 并 低。 （ ） 二 具有精 深的音乐理 论知识 作为高师钢琴教 师 ， 全面 地掌握音 乐理 论知 识 ， 要 包括 乐理 、 和声 、 复调 、 曲式分析 、 配器 、 曲 、 作 指挥 、 中外音乐 史及 民间音乐等方 面的知识。教 师不仅会 示范 ， 还能 为学生详 细

去指 导训 练学 生 ，不要 急着 给学生 歌 曲唱 。我们 的
教育 近 二 十年 ，结合这 些 问题 ， 自己在 长期 的教 学
工作 中不断思 考 、探索 ，现 以一得 之见 ，求 教于 各 位 同仁 。
一
学 生都 是来 自少 数 民族 地 区 ，他们 的发音 吐 字都不
标 准 ，要慢慢 来 ，一步 步 的解 决 。要 让学 生懂 得歌
・
６ ・ ４
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安 顺 师 范 高 等 专 利 学 校 学 报 ２ ０ ０ ６年 第 ３期
打开 胸肋 使气 息 自动跑 进来 的概 念 。空气 自然会通 过鼻 、咽腔进 人肺 底 。 如果 再 养 成 在 开 肋 的 同时 ，
二 、加 强 中声区训 练 ，合理 选择 歌 唱教 材 在 声乐 教学过 程 中 ，给学生 打 好 中声 区基础 是
一
切歌 唱方 法 的基础 。声乐 界有 一句 常被 人 引用 的
谚语 ： “ 知道 如 何 正确 呼 吸 ，就 知道 如 何 歌 唱 ” 谁 。 这 说 明 了优 美动 听 的歌声 是建立 在 良好 的气 息运用
基础 之上 的 。前 面提 到学 生入 学是 带有 很 多歌 唱方 面 的毛病 ，而形 成这 些毛 病 的根 源 大 多是 因为他 们 不会 正确 地运 用呼 吸所造 成 的。 因此 ，学生 入 饺开
论上 给 学 生讲 清 楚 这 些 不 良习 惯 给 嗓 音 带 来 的危
害 ，以及 由此所 产生 的不 佳 声音效 果 ；然 后再 帮助
收 稿 日期 ：２ ０ ０ ６～０ ５～２ ４
作者 简 介 ：刘 印华 （９ ４ ０ ～ ） １６ ．２ ，女 ，安顺 学 院 综 合 教 育 部 助 教 。

教 育理 论
培养 目标 与就 业方 向
高师声乐课教学的现状与探讨
付 小 芬 （ 西 宜春 学 院 音 乐舞 蹈 学 院 ３ ６ ０ 江 ３ பைடு நூலகம்０）
摘 要 ： 高师 声乐教 学的正确 定位是培 养合格 的 中小学音 乐教 师 二 、高 师声 乐教 学发 展 的定位 与方 向 及 其他 中等职业学校声 乐教 师。在课程 设置 ，教 学内容 ，教 学模式等 我们 知 道 高师 声 乐教 学专 业 与音 乐 院校 声 乐教 学二 者 是不 同 方面都要 以教 师综合素质为 目标 ， “ 以能为为基础的 师范教 育”为前 体系 的 同一 教 学活 动 ，它 们存 在着 共 性 与个 性 的关 系 ，音 乐学 院 提 ，培训 出具有一定演唱技能 ，兼备较好 的实 际教 学能力和 良好的音 培养 的是 歌 唱演 员 ，师 范 院校 培养 的是 音乐 教 师 。 由于 培 养 目标 乐和修 养，审美判断能力的音 乐师资，成为符合 时代发展 需要 的新型 不 同，所 以教 学 内容 、教 学方 法 等就 应 有所 不 同 ，尽管 它 们在 声 音 乐教 育人 才 。 乐技 巧及 歌 唱 艺术 表现 力 的培 养上 存 在共 性 ，但 师 范教 育 不仅 要 关 键词 ： 师范教 育；教 学能力 ；音 乐素养 ；音 乐实践 环节 注 意 提 高学 生 的技 巧 ，更 要重 视 学生 整体 音 乐素 质 的提 高 。高 师 声 乐 教育 的 “ ”，不 在 于超 越 自身 技 能 的阶段 性 ，而 应 牢记 我 高 高 师 音 乐 教 育 的培 养 目标 是 为 中 小 学 及 其 他 中 等 职 业 学 校 们 的 大环 境 是 “ 范 ”，应 着 重于 自身教 学 阶段 内部纵 深研 究 ， 师 培 养合 格 的音 乐 师资 ，它 的 出发 点和 归宿 是 为基 础 音乐 教 育服 务 寻 求 自身 规律 ，保证 未 来 艺术 师 资的 质量 ，制定 切 实可 行 的正 确 的。声 乐 作为 高师 音 乐 专业 的基 础 课程 之 一 ，理 应 围绕 这 一 目标 培养 方 针 ，从而 为 学生提 供 更好 的就 业机 会 。 并 以此 为 出发 点展 开 教 学活 动 。然 而 ，长 期 以来 ，高师 声 乐教 学 在 “ 稳 讲 台 ，兼顾 舞 台 ，多 能 一专 ，全 面发 展 ”的办 学宗 站 的 主导 思想 和 教学 模式 仍 然 受专 业音 乐 院校 的影 响 ，形成 了学 生 旨之 下 ，我 们 应 当重 新 审视 高师 音 乐 院校 “ 乐专 业 ” 的真 正 内 声 “ 重技 轻艺 ”的思 想 ，声 乐 教师 们一 心 想把 自己的学 生培 养 成 专 涵 ，区 别 于音 乐 学院 声乐 系 ，否 则 ， 学生 毕业 后 ，将 有可 能 因专 业歌 唱演 员 ，从 而 缺乏 对 学 生根 本培 养 目标 的引 导 ，导致 其 毕 业 业不 过 硬 ，上 不 了舞 台 ，又 因教 学 不过 关 上不 了讲 台，面 临 一毕 生分 配 面临 非常 尴 尬 的局 面 ，一 方面 学 生 因专 业 技能 达 不到 舞 台 业就 失 业 的局 面 。为 此声 乐 教师 需 要在 强 化专 业技 能 （ 唱 ） 的 演 表演 的 要求 而无 法 与专 业 表演 人 才竞 争 ， 另一 方 面又 因 为缺 乏 系 基础 上 学 习教 育专 业 课程 。随着 时代 的发 展 ，我 国高 等教 育 由 当 统 的师 资教 育技 能 培养 而 导致 学 生 的教 学 能力 薄 弱 ，不得 不 面 临 初 的精英 教 育 步入 了大众 化 教育 。例 如 ， 不少 中学 艺 术特 长 生 ， 社会 对其 音 乐教 师 资格 证 的质 疑 。其 中声 乐主 修 学生 的境 遇 在这 艺术 培 训 中心 “ 余 ”学 习 声乐 的 学生 ， 由于 自身 的 天赋 ，家 长 业 现 象 中具 有典 型 意义 。作 为一 名专 业 教师 ，笔者 认 为 ，造 成 目 的支 持和 教 师 的正 确 培养 ，在 中学 毕业 后便 考 取高 等 院校 音乐 学 前学 生就 业 困境 的 原 因 ，主要 是 培养 定 位存 在着 明显 的误 区。 高 院 （ ） ，走 上专 业 道路 。而 这 些 学生 往往 启 蒙阶 段 很有 可 能就 系 师 应 当扬 长 避短 ，充分 发挥 “ 范 ”的 优势 ，将 片面 注重 声 乐技 会 成 为我 们 的 毕业 生 的学 生 ，如 果教 师 的专 业 技能 不 过硬 ，教 学 师 术 层 面 的 问题及 时 扭转 ，明确 我 们 的培 养 目标 是 教师 和教 育 家 ， 能力 不强 ，这 些 学生 的艺 术生 涯必 然夭 折 ，令人 惋惜 。 而 非 专业 表 演人 才 。 因此 ，深 入 思考 和 研究 该 专业 的 培养 目标及 作为 声 乐教 师 ，如 果 没有 一 定 的表演 才 能 和舞 台经 验 以及 优 社会 供 需关 系 ，更 多地 考虑 学 生 就业 问题是 十 分重 要 的 ，不 仅如 秀的 教学 方法 ，又 如何 培养 合 格 的艺术 考生 ？ 此 ，它对 于 我 国在 当今 由 “ 英 教育 逐 步转 向大众 教 育 ” 的大环 精 综上 所 述 ，从 高师 声 乐专 业 的特 点进 行 分 析 ，培养 方 向应 定 境 下 怎样 做 好高 、 精 、实人 才 培 训 的 同时 ，让 更 多的 大学 生 音 乐 位 于 中 小学 及其 它 中等 职 业学 校 的声 乐 教师 。学生 毕业 后 将学 有 素质 都得 到相 应 的提高 ，具 有 重要 意义 。 所 图，可 担 任少 年 宫 、艺 术培 训 中心 艺 术学 校和 职 业 中学 的声 乐 重视 技能 训练 与 音乐 修养 的结 合 教师 ，在 必要 时也 能兼 任群 众 合唱 团 的声乐 技术 指导 等 。 随着 报 考 师 范 院 校音 乐 专 业 术 科 加 试 门槛 降 低 ，不 少 “ 速 三 、高师 声 乐专 业在 课程 内容 上 的科学 设置 。 成 ”考 生涌 入师 范 学 院 （ ）的 专业 加 试考 场 ，一 些 考生 并 不是 系 高师 音 乐学 科对 师 范 音乐 专 业 ，培养 目标及 规 格要 求 是 ，培 真 正 为学 习 音乐 而 来 ，而 是 因其 文化 成 绩差 而转 学 声 乐 的 ，这些 养 具 有现 代 教育 观 念和 较 强教 育 、教 学 工作 能 力 ，具有 较 高 的理 考 生 学 习声 乐 的 目的是 为 了能 上 大学 。往往 有些 考 生 学 习三 五个 论 素 养与 实 践 能力 ，较 高 水平 的音乐 学科 教 师 。针 对上 述 对师 范 月就考 进 了大学 ，致使 高师 声 乐基 础 较 差 ，起 点较 低 。这 样 的学 院校 声乐 专 业 的定位 ，结 合师 范 音乐 专业 规 格 要求 来 思考 ，我 们 前 没 有经 过较 为 系 统全 面 的音 乐培 养 ，起 点过低 ，也 为入 校 后 的 的课 程 设置一 定要全 面符合 基础教 育所需 人才 的培训 目 ，符合 声 标 音 乐 系统 学 习造 成 一定 困难 。 由此 可 见 ，高 师 声乐 教 学 的拓 荒性 乐专业 教学 的 自身规律 和特 征 。因此 ，以拓宽学 生专业 知识面 ，培 和 阶 段性 的现 实 ，决定 了嗓音 训练 的艰 苦历 程 ，往 往 忽略 或 无瑕 养 实用性 人才 为出发 点 ，完 善专业 课程设 置 ，更 新教学 内容 ，突 出 顾 及 音乐 素养 的培 养 ，学 生或 陷入 纯 技 术性 困惑 中 ，或盲 Ｅ追求 民族 特 征和时代特 征是 高师 声乐和 改革不可 忽视 的组成部 分 。 ｌ 技 能提 高， 使声 音 成为 无本 之 本 ，学 生 成为 唱 “ ”。而 随 着 高 匠 首先 ，高师 的 声乐 教 学应 以演 唱 技 能为 核心 ，围绕 着 这个 核 师 院校 近 年 来 的急 剧扩 招音 乐 类 学生 生源 素 质 不 断下 降 ，大 部分 心 开 设声 乐 基本 理 论 ，声 乐作 品 赏析 。中小 学音 乐 教材 教 法 ，声 学生 只是 具 备学 唱 的可 能 ， 当不会 唱 歌 或唱 不好 ，如 果强 调 教学 乐教 学法 等 ，形 成 一套 完 整 的演 唱技 能和 理 论 知识 体 系 。同时 定 的 实用 性 和 速 成 性 而 缺 乏 训 练 的科 学 合 理 ，就 必 然 导 致 好 高骛 期进行 声 乐表 演 实践 与声 乐教 学实 习 。 远 。例如 ： 无视 循 序渐 进 原则 ，追 求 嗓 音在 音域 、音 量和 力 度等 （ ）声 乐基本 理 论 １ 方 面 突破 性 发展 ，练声 无度 或 选材 过 大 ，不 切 实 际地 与音 乐 学 院 内容 包 括发 声 知识 ， 歌唱 生 理及 心理 ，嗓音 保 健 知识 等 。随 教学 在形 式 上 内容 上攀 比，模 仿 ；唱 功 上贪 大 求快 ，拔苗 助 长， 着 科 学 了发 达 ，嗓 音 医学 的进 步 。对 声 乐理 论 的认 识和 研 究也 更 以至有 些 学 生天 真 的 以为通 过 强 力训 练 或 时间 的延 续 会越 过 “ 暗 深 入 ，理 性 认识 的提 高直 接作 用 于声 乐 教学 实 践 ，使感 情 体验 更 礁 ”，甚 至低 年 级初 学 声乐 的学 生认 为 自己能 “ ”ｌ ｈ ｇ 音 准 确 、科 学 ，对 提 高 教学 质量 有 促进 作用 。只有 学 生 具备 一定 歌 唱 ！ ｉｈ Ｃ ｌ 引 以为 荣 ，殊不 知 这种 挤 、卡 、 空 的声 音 ，是 极其 粗 质滥 造 完全 唱能 力 时 ，再适 当给 以理 性指 导 ，才 能够 提 高 学生 的 自制 力 的学 不符 合科 学 发声 的要求 。造 成 上 述这 种 现象 的原 因是 我们 没 有 明 业水 平 。 确 高 师 声乐 教育 的 目标 和 方 向 ，忽视 了高师 声 乐 教学 的个 性— — （ ）声 乐作 品赏 析 ２ 师 范 性 。高 师声 乐 教学 应 明确 ， 学生 掌 握发 声 技 能是

大 众 文 艺
・ 文 化教 育 ・
浅谈高师音乐人才的培养
郭丽微 （ 河北科技 师范 学院 艺术学 院 河 北石 家庄 ０ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘要 ：对 于高师音 乐人 才的培 养 ，先要 明确 当今 社会 对高师音 出来 的音 乐教 师 ，只 知照 本宣 科 ，枯燥 地 教授 音乐 理论 ，那 么 无 乐人 才的需求，而后 才可以根据 需要有 目 的地进行培养 。笔者认为对 论如何 也不 能使 学生产 生兴 趣 。 于高师音 乐人 才的培养应注重教 师属性 、加 强高师音 乐人 才的素质教 （ 三 ）具有 良好 的心理 学 知识 育、高师音 乐人 才的专业培养又是教育工作之 中的重 ｑ ＇ － ｅ ＿ 重。 对 于 学生 来 说 ，他 们 正 处 于 心智 未成 熟 阶 段 ，对 于 事 物 的 关键词 ：音 乐人才 ；高师音 乐；教师属性 ；素质教 育 认知 是模 糊 的、对 压 力 的承受 能 力也 是脆 弱 的。 因此 教师 应关 注 学生 的心 理状 况 ，对 学生 的负 面情 绪及 时疏 导 ，对 于 学生 的不 正 本文为２ Ｏ ｌ ３ 年度 河北省 社会科 学发展研究课 题 《 高师音乐人 才 确认 知也 要给 予 纠正 ，而 教师 的 这些 行为 则应 依据 科 学 的心理 学 培养研 究》的成果 。课题编号 ：２ Ｏ ｌ ３ ｏ ３ １ ６ １ ， 知识 来进 行 ，不 能妄 加揣 测和 批 判 ，更不 能用 暴 力手 段来 进行 管 制 。尤其 对于 正 处于 青春 期 的学 生 ，逆 反 心理 很 强 ，如处 理不 当 当 今 社会 是一 个 飞 速 发 展 的 多 元 化社 会 ，在 这 个 多元 化 发 则会 火上浇 油 ，迫使 其在 错误 的道路 上 愈行愈远 。 展 的社会 中，如 何跟 上 时代 的步伐 ，不 断地突 破 、创 新 、完善 自 二 、高师 音乐 人才 的专业 培养 是重 中之重 己是 每一 个社 会 成员 应有 的觉 悟 。作 为一 名 高师音 乐 人才 的培 养 高师 音乐 人才 的培养 除 了是对 教 师 队伍 的培养 ， 同时也 是对 者 ，通过 这些 年 的教 学经 验 ，对 于高 师音 乐人 才 的培 养渐 渐有 了 音乐 人才 的培 养 ，而 高师 音乐 人 才 的专业 培养 模 式则 要与 其 工作 些 心得 ，希望 通过 这 篇文 章 能够 为高师 音 乐人 才 的培养 模 式提 领域 相契 合 。 供 一 些参 考 ，使 这个 职业 能够 在 社会 日新 月 异 的发展 中发 挥应 有 高师 音乐 人 才 的培养 不 同于 专业 音乐 学 院 的培养 模式 。专业 的能 量 。 音 乐学 院 的培养 是属 于拔 高式 的培养 ，其 教育 重 心主 要 是在 专业 对于 高师 音 乐人 才 的培养 ，先耍 弄清 楚 当今 社会 的需 求 ，而 的 单一 的音 乐培 养方 向上 ，例 如 学 声乐 的只专 注 于 自己的专 项 ， 后才 可 以根据 需 要有 目的地 进行 培养 。通 过 调研 考察 ，笔者 认为 而对 于 乐器 和谱 曲则很 少涉及 ，有 时为 了保 证 唱腔 的纯 正 ，甚至 对 于 高师 音乐 人才 的培养 应注 重 以下三 点 ： 刻 意地避 免 不 同唱法 间的接触 ，说简 单 点专 业音 乐 学 院的教 学属 高师 音乐 人才 的培养 要 注重教 师属 性 于越 走越 深 、越 走越 窄 的模式 。 当 今 社 会 是 一 个 充满 竞 争 的社 会 ，因 此 我 们 在 培养 音乐 人 而对 于 高师 音 乐人才 的培养 ， 则完全 不 同 ，高 师人 才 的培养 才 时， 首先 要使 我们 培 养 出来 的人才 具 有足 够 的社会 竞 争力 ，说 是 着重 基础 性 、广泛 性 的 多元化 培养 模 式 ，在保 证 一定 音乐 水 平