运用汉字音形义关系教好汉字

学习字音字形辨音辨形辨义字音字形辨音辨形辨义教案在中文学习中，学习字音字形辨音辨形辨义是非常重要的一项任务。

字音指的是汉字的发音，字形则是指汉字的外形。

辨音是指通过语音来确定一个汉字的正确发音，辨形则是通过字形来识别并确定汉字的意义。

辨义则是通过理解汉字的意义来正确运用它们。

一、学习字音学习字音是学习汉字的基础，也是学习语言的第一步。

在学习字音的过程中，我们可以通过拼音来帮助记忆字音。

拼音是将汉字的发音通过字母来表示的一种音标系统。

通过拼音，我们可以准确地发音并认识每个汉字。

例如，对于汉字“学”，我们通过拼音可以知道它的发音是“xué”。

同样地，对于其他汉字，我们也可以通过拼音来确定它们的发音。

二、学习字形学习字形是指认识和了解汉字的外形。

汉字是一种象形文字，意味着它们的外形和意义之间有一定的联系。

通过学习字形，我们可以更好地理解汉字的意义，并帮助我们正确地辨认和书写汉字。

例如，对于汉字“山”，它的字形形似一个小山丘，因此我们可以猜测它的意义和“山”有关。

同样地，对于其他汉字，我们也可以通过字形来猜测它们的意义。

三、辨音辨音是通过语音来确定一个汉字的正确发音。

在汉字的发音中，有一些音节是相似的，容易混淆。

通过学习辨音，我们可以准确地发音，并避免发音错误。

例如，对于汉字“洗”和“喜”，它们的发音非常相似，都是以“xī”开始，但它们的意义却完全不同。

通过学习辨音，我们可以确保我们在使用汉字时不会出现发音错误。

四、辨形辨形是通过字形来识别并确定汉字的意义。

在汉字的字形中，有一些部首和偏旁是相似的，容易混淆。

通过学习辨形，我们可以帮助我们正确理解和使用汉字。

例如，对于汉字“史”和“司”，它们的字形非常相似，但它们的意义却完全不同。

通过学习辨形，我们可以确保我们在读写汉字时不会出现混淆。

五、辨义辨义是通过理解汉字的意义来正确运用它们。

汉字的意义是通过字形和语境来确定的，因此我们需要通过学习和积累来理解汉字的含义。

1、形态2、量词3、同源词、语转词4汉语的形、音、义的关系王力《同源字论》一：“凡音义皆近，音近义同，或义近音同的字，叫做同源字。

这些字都有同一来源。

” 王力《同源字论》二：“但是同源字还有一个最重要的条件，就是读音相同或相近，而且必须以先秦古音为依据，因为同源字的形成，绝大多数是上古时代的事了。

”在汉字里有很多音同义近，或音近义同的字。

这类字往往是语出一源。

如“广”与“旷”,“坚”与“紧”，“空”与“孔”，“宽”与“阔”，“改”与“更”之类，语义相通（或相同），声音相近（或相通转），所以称之为同源字。

如果语音毫无关涉，或音虽近而意义相去极远，就不能称为同源字。

音同音近是推断是否同源的关键。

假借字和异体字都不是同源字。

因为假借字不是同义词或意义相近的词，异体字则是一个字的两种或几种不同的写法，只是同字而已，谈不上同源。

同源是历史的概念。

在汉字发展的过程中，一字一义的固然不少，一字兼有数义的也很多。

如数义各不相关，这个字实际上是代表着几个不同的词，只是同音而已，当然也谈不上同源。

不同文字的同源等于是追溯语源。

在声音上，就必须以上古音的声韵部类为基础去探求上古的读音；在意义上，就必须以古代的训诂和古籍中应用的词义为根据；分别何者为同源，何者非同源。

研究同源字是一件很繁难的事，要把形音义三方面联系在一起去探讨。

刘熙的《释名》用声训来推求词义的由来，也就是探讨词源，尽管具体论说大多是不成功的，但是仍不失为一部探讨词源的专著。

以后的右文说和“因声求义”说直到章太炎的《文始》、王力先生的《同源字典》都是在探讨汉字的字源，也就是汉语的词源。

汉语的同源词是指有共同语源、音义都有一定联系的词;它的产生同汉语的构词法有密切的联系。

它同西方语言学中不同语言中的同源词不是一回事，而是相当于西方一个语言中由相同词根派生出来的词。

一、词义构词法形成同音的同源词汉语的同源词可以分为音同和音近两类，同音的同源词是由词义引申形成的。

小学语文识字教学方法字理识字教学法内容丰富，操作性强。

为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法.下面小编为大家带来了小学语文字理识字教学方法，供大家参考。

1小学语文字理识字教学方法1.图文并茂，形象法象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。

因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。

如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。

学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2.编制字谜，联想法汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。

字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。

它分为两类型：(1)揭示汉字形体的字谜。

乖：乘人不备(拆字法)。

俄：先人后己。

化：华北。

乃：后起之秀(特指法)。

更：与人方便。

今：用心读书(反拼法)。

碍：砸左边，得右边(拆拼法)。

券：拳头对刀(移位拼字法)。

翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲(会意拼字法)。

(2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。

泛：分开水太少，合拢水太多。

臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：(1)语言要求。

谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。

这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。

识字教学方法有哪几种识字教学在教学中尤为重要。

我们必须充分利用识字教学方法这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。

下面是小编为大家收集的识字教学方法，欢迎借鉴参考。

识字教学常用方法1.看图片根据儿童思维的“直观形象”的特点，教学生字时，可借助图片来帮助学生识记。

这图片有两种：一种是直接表现生字内容的图片。

如：一棵树(木)，一个红色带(红);另一种是课本中的情境图。

如，结合《影子》中的一幅插图，可以帮助学生识记“影”、“前”、“后”、“黑”。

2.查字典到了二年级，学生就可以学习查字典的本领了。

通过查字典，来掌握生字的读音、理解生字的意思，包括生字在一个词语中的意思。

譬如，《爬山虎的脚》中有一句话：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。

”这儿的“触”是什么意思呢?不妨让学生自己通过查字典来理解。

在字典中，“触”有两种解释：①接触，碰，撞;②触动，感动。

显然，这儿是“接触，碰”的意思。

3.做动作对于一些表示动作的生字，可以通过做做动作来帮助学生识记。

比如，学习“笑”字，就可以让同桌的两个小朋友相互做做笑一笑的表情。

再如，《西湖名堤》一课，教学“掠”字时，老师可以请学生把桌面当作湖面，把手当作白鸥，来做做白鸥贴着湖面飞的动作，进而理解“掠”就是“轻轻地擦过”的意思。

4.猜谜语字谜，是一种文字游戏，也是汉字特有的一种语言文化现象。

它主要根据汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。

猜字谜，是一种高阶思维活动，可以帮助学生识记所学的生字，或是字音，或是字形，或是字义。

如，“船的一半还是船”——“舟”，既说明了字形，又解释了字义。

5.说字理所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。

字理识字是依据汉字的构字规律运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意等造字法的分析，运用直观、联想等手段识字记字，以达到识字的目的。

对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧1.抓住汉字本身的魅力教汉字教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。

抓住汉字本身的魅力进行汉字教学，可以从以下方面进行。

1.1抓住字理教学从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。

汉语的语素表意含蓄，而且同音语素多。

汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音字多，但字形可以区别意义。

抓住汉字的字理教学，可以让学生真正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解汉语言的思维特点。

这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。

比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法，学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。

如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家"的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。

学生此时就会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族，引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。

汉字形音义之间的关系及其影响(1)
汉字形音义之间的关系主要指的是古汉语所构成的文字的形态和它的实际发音的关系。

它能够使人们理解字的意义，记忆字形音义，熟悉语言习惯，从而更好的阅读。

汉字形音
义的关系对汉字记忆和理解影响很大，它的存在几乎将“形”和“音”紧密联系在一起，
使每个汉字都拥有一定的意义。

汉字本身是一个拼音文字，它不仅具有形象促进记忆的作用，而且在汉字表达中起到
非常重要的作用，它促进汉字识记，使汉字成为一种独特的文字。

汉字形音义关系的影响
不仅表现在记忆汉字的时候，而且也表现在认识汉字的时候，它使汉字的书写和认读变得
更为自然，而音韵共振则使语言流畅自然。

汉字形音义关系能够提高汉字的记忆能力，让读者能够准确地把汉字看作是一个词、
一个短语或一句话，而不仅仅是一组汉字。

因此，这种关系能够帮助读者更好地理解汉字
的拼写顺序，同时也使汉字有具体的实际意义，这有助于增强读者的学习和掌握语言的能力。

汉字的形音关系的影响还体现在汉字的书写上，书写的汉字不仅具有形态上的美感，
更重要的是书写的汉字另一种意义，使其拥有了特殊的图案性质，从而增加汉字书写的难
度和趣味。

总之，汉字形音义的关系对汉字的认识和理解影响很大，它把汉字字形和实际发音联
系到一起，使汉字拥有了实际意义，增强了汉字书写和识记的乐趣，也为读者掌握语言提
供了指导。

根据汉字音形义的特点编一个有意思的汉字故事甲骨文的“夫”生动展示了男子汉大丈夫的形象。

从“大”，在“大”字上加一横。

“夫”表示已长大的人，一横表示的是绾头发的簪子。

古时童子，即未成年的男子的头发是披发，成年后，即到了20岁以后，男子要举行加冠之礼，将头发绾成髻子用簪子束在头顶上。

束发加冠后，表示男子成了“夫”，即大男子。

由此可见，“夫”的本义是成年男子。

其实“夫”表示这个男子已经成熟、长大。

如汉贾谊《论积贮疏》：“一夫不耕，或受之饥。

”其意思是说假如一个成年男子不耕种，有人就要挨饿。

字理对书写的意义
字理识字教学法是依据汉字的组构规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。

它对于学生的书写有着重要的意义：
1.帮助学生理解汉字的结构和意义：通过学习字理，学生可以了解
汉字的构成部件及其意义，从而更好地理解汉字的含义和用法。

这有助于学生在书写时更加准确地表达自己的意思。

2.提高学生的识字能力：字理教学法可以帮助学生更快地掌握汉字
的读音、意义和写法，从而提高他们的识字能力。

这对于学生的阅读和写作能力的发展非常重要。

3.增强学生的文化自信心：汉字是中华文化的重要组成部分，学习
字理可以让学生更好地了解汉字的历史和文化内涵，从而增强他们的文化自信心。

4.培养学生的观察力和思维能力：学习字理需要学生仔细观察汉字
的结构和部件，分析其意义和用法。

这有助于培养学生的观察力和思维能力。

字理教学法对于学生的书写有着重要的意义，它可以帮助学生更好地理解和运用汉字，提高他们的识字能力和文化自信心，同时也有助于培养学生的观察力和思维能力。

字理识字教学法字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。

小学识字教学的具体要求是读准字音、辨清字形、了解字义，并建立形音义之间的联系。

所谓"字理"，是指汉字因义构形的理据。

具体表现在：①汉字不是假定性的符号，即汉字的"有理性"；②汉字的由义构形之理；③汉字的以形表意之理；④汉字的声旁表音之理。

字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。

字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。

一般学习步骤如下：识字过程学习步骤读准字音看拼音读准字音；遮去拼音读出字音；读课文中含有这个生字的句子；如果是形声字能指出提示读音的声旁。

析形索义独体字：溯源--对照(一般由老师写出古体汉字)将楷体汉字与篆体、客观实物各部分对应分析。

合体字：分解--组合分解部件，联想各自的基本含义和功能作用，再联想组合后整体的含义。

由义记形写写笔顺，想想为什么这样写，预见可能出现错误的地方。

想想生字由几个部件构成，为什么这样构字，预见可能出现错误的地方。

理解运用读词读句--字理析词--组词造句--寻找"字族朋友"默写检查试默回顾--默字--检查订正。

默写时回忆字义书写字形，检查时分析字形深化字义。

(一)学生学习汉字的兴趣浓厚在字理识字教学中，教师充分运用实物、图画、演示等直观手段，以及故事、谜语、歌谣等生动形象的语言描述，不断再现汉字生动的构形，把枯燥乏味、机械记忆的识字方法，变成了有趣的、可理解的识字方法，激发学生去细心观察、积极思考，大胆联想，主动探究。

通过字理识字，学生眼中的汉字就不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加，而是具体事物的图像，甚至还会浮现出动态的内心图式，想象成生动有趣的故事，从而产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望，开发主动探究的创新潜能，学生识字途径由课本狭窄的范围扩展到课外书、广告、电视、字典中，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字、阅读中不断得到熏陶感染而加深。

2019·12识字写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

小学阶段是儿童识记汉字的最佳时期，而认识汉字又是开发儿童智能的有效手段。

然而，当前小学低年级识字写字教学仍然存在针对性不强、目的性不明确、与字词运用联系不紧密等问题。

文章从提高教学效果的角度出发，在低年级识字写字教学中运用汉字学，培养学习兴趣，了解汉字构字特点，发展学生的语文素养。

摘要关键词汉字学；低年级；识字写字教学；教学效果汉字学在小学低年级识字写字教学中的运用探究潘春珠（东山县第二实验小学，福建东山363400）“识字是十分重要的内容，从一开始就要培养学生对汉字正确的感知和认识，促使学生对汉字的构造产生探究的兴趣，让学生逐步喜欢上识字和写字。

”［1］在小学低年级识字写字教学中，运用汉字学能够更好地突出汉字的特点，遵循汉字的学习规律，培养学习兴趣，提高语文素养。

但是一些教师的做法缺乏针对性、目的性，手段与方法的运用还需要进一步优化。

因此，如何更好地运用汉字学提高低年级识字写字的效果，成为一个值得探讨的问题。

一、小学低年级识字写字教学中存在的问题1.缺乏目的性。

“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，培养学生的学习能力，发展学生语文素养，促进学生的终身发展是识字写字教学的主要目的。

但是，有些教师简单地把识字写字的目的定位于记忆、抄写，“在学生自由轻声读课文之后，教师立即将带有拼音的字词呈现在PPT 上，请学生读，去掉拼音后再要求齐读”［2］成为识字教学的“保留曲目”。

在指导书写时，面对小学生常常出现错别字的现象，有些教师没有在具体分析问题原因的基础上指导学生学会自己纠错，只想通过让学生“多写几遍”来减少书写错误。

结果往往事与愿违，错误率没有减少，学生的写字兴趣却下降了。

由于缺乏明确的目的，通过识字写字教学培养学生学习能力的目标追求就找不到落脚点。

2.针对性不强。

提高识字写字效果，需要有效关注学情。