高中英语课分层教学与实施

高中英语老师应该怎么教？高中英语教学，不仅要传授知识，更重要的是注意培养学生综合运用英语的能力。

教师要参照学生特点和教材内容，需要灵活多样的教学方法，将知识传授和能力培养互为促进，解决学生在学习英语的同时，进阶自身的综合素质。

一、以学生为中心，激发学习兴趣1.情境教学多元化：增强教材内容，设计沟通互动式课堂，或者角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在模拟的语言环境中学习和掌握英语。

2.崇尚趣味性教学：应用趣味性教学方法，如英语歌曲、电影片段、英语游戏等，将学习与娱乐结合起来，激发学生的学习兴趣。

3.培养学生自主学习能力：鼓励学生主动学习，热情鼓励学生提出问题，并提供相应的学习方法，注意培养学生自主学习的能力。

二、强化语言应用，注意培养语言能力1.重视听说训练：课堂上要重视听说训练，为学生提供大量的听说练习机会，鼓励学生大胆开口，消除畏惧心理障碍，提高语言表达能力。

2.结合读写训练：通过精读、泛读等，培养和训练学生的阅读理解能力，并通过写作练习，提升学生的书面表达能力。

3.强化英语应用能力：将英语知识与生活实际结合，系统设置生活中英语可以使用的情境。

例如，设计英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在真实的应用中提高语言运用能力。

三、注重文化渗入，促进文化理解1.将文化融入教学：将英语文化融入教学内容，详细介绍英语国家的风俗习惯、文化背景等，让学生了解不同文化，开阔视野。

2.引导文化比较：引导学生比较中西方文化差异，培养和训练学生的跨文化交际能力。

3.鼓励学生参与文化活动：组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在活动中体验英语文化，增强学习兴趣。

四、精于教学技术，提升教学效率1.借用多媒体教学：借用多媒体教学，将抽象的语法知识变得更加直观、活泼生动，提高学生的学习效率。

2.引入网络资源：利用网络资源，丰富教学内容，如播放英语原声电影、英语新闻片段等，为学生提供大量学习素材。

3.开展在线学习：利用在线学习平台，提供丰富的学习资源，满足学生更加个性化的学习需求。

对高中英语分层教学的探讨摘要：针对不同类型学生的学习状况进行教学，才能让每个学生都能得到最优的发展，达到素质教育的目的。

高中英语教学中采取分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。

面向全体学生，安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容，使每个学生能在教师安排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。

关键词：高中英语；分层教学；学习负担中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-125-01主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。

一、分层次教学必须遵循的前提条件分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。

具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。

学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。

其次，每个学生都可以学好英语。

只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。

最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

二、循序渐进分层教学我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学。

可见循序渐进和以趣激学的重要。

可以在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次；同时口用分层教学法，对学生进行英语教学。

广东教育教研6年第期长期以来,高中英语教师都遇到“投入大,产出小”这个难题,受我校“分层教学”的启发,我在课堂教学上也开展了分层次施教的实验。

一、理论依据教育学中的教学原则有明确的因材施教原则。

美国南加州大学语言系教授克拉申(D.Krashen)就提出外语教学时,应该尽量向学生提供可理解的语言输入,为学生习得语言创造一个有利的环境。

二、配合全校整体要求分层教育为保证每一位学生的发展,我们把学生分为三类:A 类为全级前120名,B 类为101--450名,C 类为451--740名。

我们在学校的统一安排下,对各年级进行了竞赛辅导,目的是发展、再提高优生,以保优秀率。

另外,学校安排我们在基础年级进行补差教学,即集中全级的C 类生,从最基础的知识补起,使这批学生能打好基础并通过毕业会考。

三、根据本班实际情况,在课堂教学上实施分层教学1.学习目标的分层。

对A 类学生的要求为:明白听力题中的“独白”,并理解说话者的潜在含义,阅读时能推断作者意图,推断上下文的走向,能模仿某些文章进行作文。

对B 类英语的要求为:明白“独白”,能复述独白,阅读时能归纳大意,猜测词义,有一定的判断力,能在提示下尽量少犯错误地写作。

C 类学生要完全明白对话,尽量明白“独白”的内容,阅读时能读懂阅读材料的浅层含义,能找出主要信息,并做出一定的文章事实对错判断,写作时能写出要点。

2.上课提问的分层。

一次听力训练分为短对话、长对话和独白。

短对话的提问对象为C 类学生。

长对话的提问对象为B 类或A 类生里英语相对弱的学生。

独白的提问对象主要为A 类生。

3.课堂输出的分层训练。

语言的学习包括输入(input)和输出(output)。

以往一堂课下来,老师总是不停地讲,生怕漏了什么东西没讲。

而学校、家长也总是以服务周到、细心为准则来评价老师的工作态度,似乎是“油多不坏菜”。

而事实上,“秧插得太密也坏事”。

斯温纳(M .S wain)认为输出在语言习得中有着显著的作用:1)促进学习者对语言形式注意的功能(The Noticing F uncition);2)给学习者提供检验自己提出假设机会的功能(T he Hy-pothesis-testing F unction);3)给学习者提供有意识反思机会的功能(The Metalinguistic Function or Con-sciousness Reflection)。

高中英语分层教学探究摘要：新的“英语课程标准”已经实施多年, 教材也在不断更新,但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。

实施分层教学能激发学生学英语的积极性,让每一位学生学有所得,体验到成功的喜悦,从而促进他们的发展。

本文旨在结合教学实践，谈谈分层教学的意义、实施策略以及反思。

关键词：课程标准分层教学课堂效率英语新课程标准的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。

但在实际高中英语教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一个教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不上的局面。

那么，在现行班级授课制的条件下，在高中英语教材词汇量大、语法难、语篇也较长的情况下，如何弥补一个教师面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切要求英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，对不同层次的学生因材施教，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。

一、分层教学的理论依据分层教学的理论依据是因材施教的教学原则。

早在二千多年前，我国著名教育家孔子首开先河，依据学生“才之高下”将学生分成中上、中下两等进行教育，他说“中人以上，可以语上矣；中人以下，不可以语上矣。

”战国时期的孟子继承和发展了孔子的分类教学法。

“因人而异”、“因材施教”自孔孟之后逐渐形成一条教学原则。

原苏联的教育家维果茨基提出了“最近发展理论”。

维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。

它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。

教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

分层教学的立足点就是面向所有学生，使教学要求适合每位学生“最近发展区”，让每个学生获得最大限度的发展。

i《_■高中英语分层次教学的实践与体会王少波．(广东省云浮市邓发纪念中学广东云浮527300)教膏科学【摘要】高中教育相对于其它学制的教育来说，其学生的个体差异更加明显．就如何适应三年制高中学生在英语教学中个体差异的需要，提高英语教学质量，根据多年的实际教学工作经验，试图探索出解决问题的措施。

[关键词]高中英语分层次教学策略中围分类号：G63文献标识码：A文章编号：1671--7597(2008)0620109--01英语教学中的分层次教学，就是要求教师充分考虑到学生中存在的差异性，按学生不同的学习能力，不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和进行教学，并遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习进行指导，以便每个学生都能在原有的基础上得到语言运用能力的提高。

一、实麓分层次苏掌的●义(一)实施分层次教学，激发他们的学习兴趣。

每个学生都能得到教师关注，提问、辅导、演示、讨论、表演等机会增加了，有效增进了学生自主学习的兴趣与能力。

不管是哪一类学生，只要他达到了各自的要求，即使没有别人好，也会得到同样的赞誉，这样有利于调动学生积极性。

(二)实施分层次教学，引进竞争机制。

对学生的分类并不固定，教师可以一月或一学期为期限，根据平时的表现和考试测评，对分类进行合理调整流动，能上能下，并对进步者给予一定奖励。

这样便能形成竞争，调动积极性。

(三)实施分层次教学，可增强学生自信心。

这一点对差生作用尤其显著。

由于分层次教学对不同层次的学生提出不同程度的要求，只要他达到了对他提出的要求，教师就给予表扬，这样有利于培养他的自信心。

而自信心又将转化为再学习、再进步的动力，形成一种良性循环，最终提高学习成绩．(四)实施分层次教学有利于全面提高教师的综合素质。

实施分层次教学，教师自身必须不断学习，不断更新知识，不断拓展知识面，不断优化教学手段，提高教学能力，适应多层次学生的要求。

而且还应加强师德修养，协调师生关系，保证分层次教学得以顺利实施，这样无形中达到全面提高教师综合素质的目的。

《普通高中课程标准（2017版）》明确指出：“满足个体学生的发展要求。

”强调了学生的主体地位，尊重每一个学生的实际需求。

但目前，很多教师仍然采用“一刀切”“一锅煮”的教学方式，忽视了学生的差异性和特殊性，导致本来就学得好的学生难以更上一层楼，基础较差的学生完不成学习任务、跟不上教学节奏，自信心受到打击。

为此，教师可以采用分层教学法实施课堂教学，按照科学的方式将学生进行分类，为不同层次的学生“量身定做”恰当的目标、合适的任务，并在最后对不同的学生进行合理的评价。

下面，笔者将以高中英语（人教版）必修第二册unit3The in⁃ternet为例，进行详细说明。

一、对学生进行分层在正式开展教学之前，教师的首要任务就是将学生分成几个层次。

在对学生进行分层时，教师要参考学生多个方面的具体情况，力求将每个学生分到最适合他们的那个层次，分组原则不能完全按照“唯成绩论”“唯分数论”，而忽略学生的情感态度等主观因素。

具体可参考以下表格中的内容将学生进行分层（如表1）。

表1学生情况统计学生层次榜样组探索组潜力组学习习惯优中差学生兴趣强较弱差学习成绩优中差根据以上表格，教师可以根据学生实际的学习习惯和能力、学习兴趣和动机、学习成绩和基础知识掌握情况将学生分成榜样组、探索组与潜力组。

当然，学生的学习情况是不断在发展变化的，同一个学生在不同的阶段的学习状态不一样，学习成绩也起伏不定。

对此，教师要密切关注学生的情况，以动态的视角看待学生，根据学生状态及时调整学生的层次。

二、对教学目标进行分层教学目标是教师开展教学的方向标，教学活动都以此为依据来开展。

对于不同层次的学生，教师应该设置不同的教学目标，以确保榜样组的学生能在学好本课知识后还能有所发展；探索组的学生能牢固掌握基础知识，在自己的能力范围内进行拓展延伸，并养成好的学习习惯；潜力组的学生能跟上老师的节奏，注重基础知识的记忆和巩固，为后面的学习打基础（如表2）。

表2目标分层设计学生层次榜样组探索组潜力组目标设定综合运用与创新学好基础知识后能进行拓展延伸基础知识的记忆与巩固值得注意的是，为践行“最近发展区”理论，充分激发学生的潜力，调动学生的学习积极性，教师在设置教学目标时，应该将其设置到略高于学生的现有水平，使其处于学生在教师和同学的帮助下，“跳一跳就能够到”的难度范围内。

分层次教学在职业高中英语教学中的实践与应用摘要：运用英语分层教学提高职中英语教学效率：本文阐述了职业高中学生学习英语的现状，介绍了实施分层次教学的理论依据、原则和优越性．体现了在教学中尝试分层次教学的过程及效果，说明运用英语分层次教学能提高英语教学效率，进而总结了实施分层次教学给人的启示。

关键词：职业高中英语分层次教学中图分类号：g623.31文献标识码： a 文章编号：中职学校的英语教学普遍存在“费时多，收效低”的现象，主要是因为职业高中生源匮乏，学生英语基础普遍薄弱，加之现行的中职英语教学针对性不强，学生英语成绩参差不齐，两极分化明显。

一部分学生学习积极性不高，兴趣不浓，大部分学生跟不上老师的进度，这就给英语教学带来很大的难度。

但是随着改革开放的不断深入，英语的重要性愈见明显。

基于职业学校学生在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来极大的负面效应, 为提高教学的有效性，让每个学生都能成为学习的主人，在学习中学会学习。

多年来，我校英语组教师集思广益改变传统模式,注重学生个体差异,采用了一系列分层教学措施，并注重过程的发展性评价，使得全体学生都学有所获，取得良好的教学效果。

本学期开学初我在我们班10平面进行了分层教学实验，本班共有33人，分为六组，在这两个多月的教学中，结合自己以前的经验以及从哈二职学习得到的启发，不同于以往我在这学期主要从以下这三方面做了一些尝试。

首先从培养学生的行为习惯方面入手，第一，一开学要求每个学生必须准备一个笔记本，第二，每节课必须有书，没带一次从平时成绩中扣3分，经过一段时间的要求与强化，现在我们班每节课书都带能带齐了，即使有学生忘带了也会在上课前从别的班借一本，以前是不会这样做的。

第三，开学初，我要求每个学生买一本字帖，很高兴也有买英语字帖的，要求每天在最后一节自习课进行练字，这样就让学生有事干，课堂纪律也比以前好多了，现在我们班同学人手一本字帖，我还准备六月份在本班进行一次书法比赛。

试论新课标下高中英语分层教学摘要：新课标指出：高中英语教学应以人为本，在强调面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异，更应考虑到学生的情感因素。

但在实际教学中，学生英语学习分化严重，教师很难真正做到“因材施教”。

在本文中，作者进行了“班内隐性英语分层教学”的尝试，通过一年的实践，取得了一定的成效，英语分层教学能激发学生英语学习的兴趣，激发了学生的学习动机，学生的学习效能感得到了提高，最重要的是学生的英语成绩有所提高。

关键词：高中英语、隐性分层教学、教学效果、反思一、前言作者身处边疆少数民族聚居地区，基础教育薄弱、教育投入不够、学生家长教育意识淡薄，学生学习动机不强，导致高中学生英语水平出现严重的参差不齐的现象。

作者走访了学校大部分英语老师，他们最大的体会就是英语教师在教学中投入很多，但收效甚微，严重制约了我校高中英语教学的正常发展。

传统的班级授课已无法满足当前的教育教学要求。

新课标倡导的任务型教学模式已逐渐运用到课堂实践中，但在实施教学中，基础差的学生听不懂、说不出。

其学习负担和心理压力也在逐步加重，从而使学习的积极性受到打击；而基础好的学生往往觉得学过的内容有时是在重复，知识和能力得不到很好的拓展，进而学习英语的兴趣有所减弱。

教育教学证明，隐性英语分层教学在一定程度上能较好的解决这一现实问题。

二、分层教学的尝试隐性英语分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和学习潜力把学生科学地分层几个层次，同一个层次的学生水平相近的教学方法。

教师根据各个层次的学生特点进行相应的教学。

在教学中充分考虑到学生的个体差异和学生的情感因素，以学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因材施教，从而实现各个层次的学生在学业上都能得到最好的发展和提高；在情感上也有相应的转变。

（一）学生分层在充分了解学生的入学成绩、学习现状、学习兴趣、学习动机、学习风格、学习习惯接受知识的能力和学生的个体差异之后对学生进行分层。

高中英语专业教学方法(完整版)高中英语专业教学方法高中英语专业教学的方法有很多种，以下是一些常见的方法：1.互动式教学：这种教学方法鼓励学生积极参与课堂讨论，通过提问、讨论和回答问题等方式，让学生主动思考和表达自己的观点。

2.多媒体教学：利用多媒体技术，包括PPT、视频、音频、图片等，来帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

3.分层教学：根据学生的英语水平，采用不同的教学策略和难度水平，以满足不同学生的需求。

4.合作学习：通过小组讨论、合作完成任务等方式，让学生互相学习、互相帮助，提高英语应用能力。

5.实践式教学：通过模拟真实场景、角色扮演等方式，让学生在实际场景中应用英语，提高英语口语和听力能力。

6.任务式教学：通过布置任务、完成作业等方式，让学生主动探索和学习英语知识，提高自主学习能力。

总之，高中英语专业教学应该注重学生的参与和实践，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的英语应用能力和自主学习能力。

高一的英语教学方法与措施以下是高一英语教学方法与措施：一、树立新观念，改进教学方法英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

英语教学必须以学生为中心，以培养学生的交际能力为目的，以教师为主导，学生为主体，注重培养学生的学习能力和学习兴趣。

二、衔接初高中英语，教给学生学习的方法对于高一学生来说，他们来自不同的初中校门，学习方法和习惯各异。

有的学生以死记硬背为方法，靠机械记忆方法学习英语；有的学生则仅靠上初中的语法学习英语，现在进入高中，由于方法不当，致使成绩下降。

因此，高一英语教师要了解学生以往所使用的学习方法，根据教学需要，随时帮助学生改进学习方法和策略。

例如：坚持使用“二次笔记”；培养学生默写习惯，强化默写练习；坚持每周默写以前学过的词汇；在课堂上记忆单词和练习；每单元教学结束后，帮助学生分析哪些内容在以后的学习中经常用到。

浅谈新课改下高中英语的分层次教学与实施方法作者：于江玲来源：《教育实践与科研》2013年第03期【摘要】笔者结合自身的教学实践对高中英语分层次教学的具体实施发表了自身的感想。

根据高中生的整体特点，就新课程改革后高中英语的教学现状，阐释了高中英语分层次教学在素质教育的大背景下对全面提高学生语言知识和能力所产生的深远影响。

在分层次教学的前提下，教师在教学的各个环节根据不同层次学生的心理特征、语言知识及其接受能力，确立以学生为主体的教学意识，有效地制定出合理的教学目标、教学要求，并设计合理的教学内容，有意识地调节教学进度，变换授课方式，创设科学的评估体系，有针对性地全面提高其语言整体素质，使每个学生在适合自己水平的英语学习环境中有所习得。

【关键词】素质教育；分层次；英语教学美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中曾指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。

”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

分层次教学正是最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

新的英语课程标准要求学生具备综合的语言素质，如果我们一直用同样的教学模式、同样的评价标尺去衡量不同层次的学生（学优生、学中生、学差生），将严重制约着各层次学生英语水平的提高，所以以往的高中英语教学耗时多，效率低就不难理解了。

由于学生自身智力、兴趣及原有英语知识基础等因素的影响，进入高中的学生，尽管经历了几年的英语学习，有了一定的词汇量，同时也了解了一些基础的句法结构知识，但是客观上学生在许多方面，层次差距却是相当大的，比如学习英语的动机和兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力的差异、对语言的整体感知等。

当前高中英语新教材的知识容量大，难度要求较高，极具时代特色。

如果我们依旧用同一模式授课，肯定不能照顾到各个层次的学生。

高中英语教学策略及具体措施高中阶段是学生英语学习的重要时期，教师在教学过程中需要采取一系列的策略和措施来提高学生的英语学习效果。

本文将介绍几种高中英语教学策略及具体措施，旨在帮助教师提高教学质量和学生的学习成绩。

一、巩固基础知识巩固基础知识是高中英语教学中非常重要的一环。

教师需要清楚学生的英语基础，并在教学过程中加强对基础知识的复习和巩固。

具体措施包括：1. 组织课堂讨论：在讨论中引导学生回顾和总结已学的知识点，提高记忆和理解。

2. 提供复习材料：为学生提供练习册、教辅材料等复习资料，帮助学生巩固基础知识。

3. 定期复习考试：通过定期组织复习考试，检测学生对基础知识的掌握情况，并及时针对性地进行补救。

二、培养阅读能力阅读是高中英语教学中不可忽视的能力。

教师需要采取一系列策略和措施来培养学生的阅读能力。

具体措施包括：1. 阅读理解训练：提供大量的英语阅读材料，并结合课堂教学进行阅读理解训练，帮助学生提高阅读速度和理解能力。

2. 分层次阅读：根据学生的英语水平和阅读能力，提供不同难度的阅读材料，逐步培养学生的阅读能力。

3. 提供阅读指导：给学生提供有针对性的阅读指导，帮助学生养成良好的阅读习惯和方法。

三、培养听力和口语能力听力和口语是英语学习的重要组成部分，教师需要采取策略和措施来培养学生的听力和口语能力。

具体措施包括：1. 听力训练：提供大量的听力材料，并进行听力训练，提高学生的听力理解和辨别能力。

2. 口语练习：组织口语练习活动，如角色扮演、对话等，帮助学生提高口语表达能力。

3. 语音纠正：针对学生的语音问题进行纠正，通过模仿、朗读等方式帮助学生改善发音。

四、激发学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。

教师需要采取一系列策略和措施来激发学生的学习兴趣。

具体措施包括：1. 创设情境：通过创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，使用真实的情境和实际的例子，让学生更好地理解和应用所学知识。

2. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，结合音频、视频等资源，丰富课堂教学内容，增加学生的学习趣味。