追求更高的教学境界—诗意语文
朱慧婷
诗意，是一个教师来自内心深处的精神追求，是教师内在修养的自然流露。教师的诗意，在于真心关注和热爱教育，在于富有激情充满真情，在于从平凡的教育生活中看到精彩、看到学生内心深处的感受和需要、看到教师在促进人的成长中所起到的重要作用。当教师以欣赏者的心态看待自己的工作的时候，看待学生的生命之树神奇成长的时候，当教师把批改作业、认真备课当成一项事业的时候，教师这一职业也便赐予我们诗意。教书育人是学校肩负的根本任务，而教书育人的根本渠道在课堂，而语文课堂，语文教学，不仅是一门塑造心灵的学科，而且具有特强的人文性和情感性，是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受，浸透了浓浓的诗意。没有一门学科能像语文文本那样包罗万象又体察入微，一篇篇纯正的文字，流淌指间，是一股浓的诗意。
语文有三个层次：语言文字、语言文章、语言文化，其共性是“语言”。
叶圣陶先生把读书称为“美读”，可见语文教育本身就是有诗意的。语文教育就是发现美、感悟美、理解美、欣赏美、创造美的课程，是诗意的课程。语文教育的灵魂就在于“情”字。阅读“披文以入情”；习作“情动而辞发”。 情感是语文课堂的灵魂。一个语文老师总是善于利用教材中的情感因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己情感调动学生的情感。使学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的情感交融。和谐共振。学生在课堂中，与老师、与同学、与文本实现真正的意义的自主对话，从而让那种源于儿童本性的真情在课堂中汩汩流淌。教学中要紧紧围绕教学目标创设情境。让学生心中有情、脑中有景。在此情此景中感悟、理解所授知识。能结合课堂教学内容，将学生带进自己事先预设好的教学场景中。使课堂教学出现激情之处见师生激情，高亢之处见师生高亢、悲愤之处见悲愤、欢喜之处见快乐。这样才能更好的促进了学生的参与面，使学生乐于参与、有兴趣参与到课堂教学中来，并从中有所感、所悟。从而提高课堂教学效率，提升课堂教学品质。
诗意化的语文课堂——小学语文低年级古诗教学研究
摘 要： 正如古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”中国古诗词就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着我们的血脉，又如一枚磁石，凝聚着大家的魂魄。学习“古诗词”就是将中华经典融入子孙后代的心灵，让学生体会诗词中鲜明、独特而感人的艺术形象。低年级的孩子尚且对理解难懂的诗词有一定困难，但他们正处于记忆力最好的年龄段，背诵经典诗篇的童子功当从此是开始练起。当他们能够将会背的古诗融入生活，也将对语文学习产生浓厚兴趣，学诗意的语文，过诗意的生活。
关键词：小学语文 古诗教学 诗意语文 课堂教学
古诗是我国传统文化中一颗璀璨的明珠，内容深刻，情感丰富，语言凝练，意味深远，有的诗歌中还包含了许多哲理。苏教版小学低年级语文教材中选入的古诗都是脍炙人口的名篇佳句，都是孩子们耳熟能详的诗歌，这些古诗读起来朗朗上口，易于背诵、易于理解，属于传统经典文化中适合低年级孩子阅读的内容。吟诵古诗激起孩子对传统文化的兴趣，从掌握课内的满足感延伸到对课外知识的渴求，在这一道路上，教者仍在不断探索。
一、反复诵读，激发兴趣
2011版语文课程标准中明确指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。古诗的教学应当由背诵引入，不主张对古诗内容和意境做太深入的分析。教育专家梁衡也曾主张背书是写作的基本功，他谈到：“我们儿时应当多往自己的脑袋里塞一定的古诗文背诵，即使是不理解也要死记硬背，这是我们学习语文的积累材料阶段，有了这样丰厚的积累，在以后的日子里，当接触或者运用到类似的情况时，我们就能够对这些古诗词内容恍然大悟、融会贯通。”幼年学习古诗以背诵为主，哪怕不求甚解，但是能让那些经典名句烂熟于心对于孩子语文素养的提升、词汇量的积累、知识面的拓展以及日后的写作都有很大的益处。
本学年我执教一年级，一年级的孩子刚刚接触正规的学校教育，一开始他们对于书本知识充满了好奇，渐渐地难度加深后畏难情绪慢慢浮出水面。对待古诗也是如此，很多孩子在学龄前已经接触过古诗，甚至可以流利地背诵出数十首名篇，我在教学中表扬了这些孩子，并以此为契机对背诵古诗的学习行为大加赞赏。早读课时带着孩子通读整本《古诗文诵读》，一开始每周由小老师领读5首诗，反复读争取背诵，表扬利用早读或课后时间主动背诗的孩子，一周下来这5首诗基本上全班都能背诵。大半个学期后一整本《古诗文诵读》已经完成了第一轮背诵。新学期的早读课仍有小老师领读，诵读方式改为每首一遍，齐读之后开火车比赛，老师出上句，孩子接下句，准确接出诗句的孩子可以得到奖励。这样的方式一度激起孩子们很强烈的学习兴趣。慢慢地难度升级，老师出下句，孩子答上句，在诵读的基础上再一次强化记忆，将本身已经烂熟于心的诗句再次巩固，以达到熟能生巧的程度。
让语文教学绽放诗意的花朵
语文是最具人文性的学科，语文教学是对于生命的教育，它作用于学生的精神建构。但在现实的语文教学中，由于人文教育的衰落和人文价值的迷失，如今的语文教学得了“诗意缺失症”，呼唤诗意的回归是语文教师不容忽视和推卸的责任。
语文教学 教学语言 教学环境
语文是一门充满诗意的学科，选进的语文教材，都是一些文质兼美的经典佳作，这些作品经历了时间长河的洗涤，闪烁着人类精神之光，负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。如果说语文课本为语文教学的诗意化提供了一片沃土，语文教师是辛勤的耕耘者，学生是圆实饱满的种子。那么，在这片沃土上，教师如何耕耘才能绽放出诗意的花朵呢？
一、营造诗意的课堂，语文教师要充满诗情
语文教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生受感动，教师首先要被感动。试想，如果教师缺乏激情，语言晦涩，表情单一，又如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？所以，只有教师深情投入的时候，才能用自己高昂的情绪感染和同化学生，从而获得最佳的课堂效应。可见，教师本身就是一种重要的课程资源。那么，如何作一个富有诗意的语文教师，让语文教学流淌着诗意的清泉呢？
1.语文教师要有情感
情感是语文课堂教学的基础，更是营造诗意的关键因素。感情
灌注于课堂，正如血液流动于全身，当教师情感的血液在课堂教学的有机体中流畅时，知识才能较容易地转化为学生的精神财富。
曾经听一位老师讲沈复的《童趣》，不断地分析文章的内容：这句是什么什么意思……其结果学生们目光呆滞，昏昏欲睡，其根本原因是教师自身情感淡漠，怎能引起学生的共鸣？相反，另一位老师在上这一课时，饱含着对童年的追忆之情和学生一起分享童年的趣事，结果一堂课充满了趣味和活力。
一个富有诗情的教师，讲课时必然以激情再现丰满的艺术形象，或显示“金戈铁马，气吞万里如虎”的气魄，或表达缠绵悱恻、凄清婉约的情怀，教师用诗意来引导诗意的时候，学生才会于自然、人、社会中发现美，感悟美、创造美，语文课堂才会成为充满生机与活力的、迷人的、令学生无限向往的课堂。
如何打造诗意高中语文课堂
摘要：语文在很多人的观念中是教会人们读书写字，非但没有乐趣，相反感觉这些很枯燥乏味。其实非也，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，高中语文是一门非常有味道的学科，它教会人们的不仅仅是读书写字，还有很多精神层面的丰富和拓展。因此如何提高课堂的讲课效率，如何让学生们学习起来津津乐道，如何在枯燥乏味劳累的高中打造诗意语文课堂是让学生们学好高中语文、爱上高中语文这门课的前提基础。本文主要通过制定出一系列课堂的改良措施打造出修养身心的诗意高中语文课堂，帮助学生们更好地学习语文，体会到语文在精神层面给人们的帮助和启迪。
关键词：诗意；高中语文；精神素养
【中图分类号】g633.3
与其他各类学科的教学模式相比，高中语文教学并不是单一的传授知识、教会知识点、教授解题思路那么简单，它有很多精神层面的营养是其他学科不具备的。语文到底是什么呢？相信很多人的第一反应是困惑，但我们能够清楚的一点是语文能够丰富人们的精神世界，将人们待到一个个假想的意境中去感受作者的喜怒哀乐，体味作者的百味牵肠，因此老师在保障课堂质量的同时，应该创造出诗意盎然的教学氛围，和学生们一起用诗意的眼光去领略文章中的涵韵，让课堂充满的不再是死气沉沉的读书声、不再是枯燥乏味的被书生，而是诗意盎然、情感四溢的具有活力的课堂。
一、营造诗意的语文教学氛围 诗意高中语文课堂是在构思精巧细腻、感情敏感丰富的文章中，感性地去揣味，感性地去认识作者、感性地体味作者的思想感情。诗意教学是语文老师带领下的主打场，引导学生们用发现美的眼光去品位文章的细枝末叶，去感悟生活的千丝万缕，将课堂精彩化、审美化、情感化、生活化。李吉林老师曾经写过一篇文章叫《是教师，也是诗人》。诗人是令人心生仰慕之情，令人敬畏让人崇敬的，同样老师也是诗人，她的诗句每天响彻在教室的每个角落，她的身影留下了学生对诗中情感的思揣，她的一字一句教会学生们如何吟一首好诗，他对诗中的情感毫不吝啬的灌注到学生们的心田上，犹如山谷中的野百合，漫山遍野它的芬芳。例如在讲解《林黛玉进贾府》时这篇古文言文时，学生们本就对文言文的学习不是很好，而且在文章相对一般读不懂的情况下做到对文章的理解及对当时意境的揣摩就难得更上一层楼了，因此何不妨让家喻户晓的《曹雪芹》的主题曲来喧宾夺主，先让学生们伴随着歌曲的旋律进入到红楼的意境中去，用歌声的抑扬顿挫带领学生们走入诗意的偏偏联想中去，这样相继展开文章的阅读及知识的传播不就更加容易简单了。
