生活化情景的语法训练活动

情境教学法在高中英语语法教学中的应用

情境教学法是一种通过创造真实、生动的情境来帮助学生学习的教学方法。在高中英语语法教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用英语语法知识，提高英语学习的兴趣和效果。以下是一些情境教学法在高中英语语法教学中的应用示例：

1. 角色扮演：教师可以设计一些情境，让学生在角色扮演中运用英语语法知识。例如，在学习现在进行时时，教师可以设计一个场景，让学生扮演正在进行某种活动的人，如正在看电影、正在打篮球等，然后让学生用现在进行时描述自己正在做的事情。

2. 实物演示：教师可以使用实物或图片来演示英语语法知识。例如，在学习名词复数时，教师可以出示一些实物，如苹果、橙子、钢笔等，让学生观察这些实物的数量，并用英语描述它们的复数形式。

3. 故事讲述：教师可以讲述一些有趣的故事，让学生在听故事的过程中学习英语语法知识。例如，在学习过去完成时时，教师可以讲述一个关于一个人在过去完成了某项任务的故事，然后让学生用过去完成时描述这个人完成任务的情况。

4. 小组活动：教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中运用英语语法知识。例如，在学习形容词和副词比较级和最高级时，教师可以让学生在小组中比较不同事物的特点，并用英语描述它们的比较级和最高级形式。

总之，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用英语语法知识，提高英语学习的兴趣和效果。教师可以根据学生的实际情况和教学需要，选择合适的情境教学方法，设计生动有趣的教学活动，帮助学生提高英语语法水平。

小学英语教学案例：生活情境口语练习

主题：小学英语教学案例：生活情境口语练习

要求：1.案例字数在1500字左右；

2.案例采用简明扼要的风格；

3.要求不要在回答中包含任何网址链接和图片；

4.用优美的排版格式输出。

教学目的：

通过生活情境口语练习，让学生更好地掌握日常口语表达能力，建立自信，提高英语口语水平。

教学内容和流程：

本次课程的教学内容主要是针对学生日常生活中会用到的情境进行的，包括日常交际、购物、餐厅用餐、问路、旅游等。以下为本节课的教学流程：

Step 1：引入（5分钟）

引导学生聊一聊平时在哪些情境下使用英语，激发学生对本节课内容的兴趣。

Step 2：预热（10分钟）

以日常交际为例，给学生呈现一些常用口语，并通过模拟对话的形式让学生互动练习。

Step 3：案例学习（25分钟）

以购物为例，给学生提供一个小场景，并提供相关的词汇和句型进行学习和练习，例如：

A: Hello, can I help you?

B: Yes, please. How much is this T-shirt?

A: It’s 50 dollars.

B: Okay, I’ll take it. Here’s the money.

A: Thank you. Enjoy your day.

Step 4：练习（35分钟）

在教师的指导下，让学生自由练习，每轮轮换角色，保证每个学生都有机会进行口语表达训练。

Step 5：总结（5分钟）

回顾本节课学习的内容和口语练习的重要性，并鼓励学生加强练习，提高英语口语水平。

教学反思：

1.学生应如何正确使用语言？

学生在日常交际中要注重礼貌用语的使用，也要对英语的语法和句型有一定的了解，避免出现语法和拼写错误。

2.学生难以完成自由练习

自由练习环节，学生可以按照课堂上提供的情境进行练习，同时也可以运用自己的创意创造更多的情境进行练习，避免单纯的堆积单词练习。教师可以搭建更多的练习场景，提供更多的语言材料。为学生提供更多的英语学习机会，帮助学生掌握英语口语，并培养自信。

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浅谈情境化语法教学

作者：李守涛

来源：《商情》2015年第27期

[关键词]：精讲多练的原则 点拨、归纳的原则 意义操练和语言交际相结合的原则

一、创造逼真情景，在情景中精讲多练的原则

从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材，尤其是发生在学生身边的事情，使教学活动更具有针对性和实效性。将语法还原成实践，让学生有一种现学现用的感觉，从而让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生逐步形成习惯，从而掌握该语法项目。例如：（ 1）复习名词性物主代词时，随手捡起学生掉在地上的铅笔，进行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。（ 2） 在复习情态动词can 和could 时可以拿出自己小孩的或自己本人的一些照片， 示范“At the age of……， I（he）could （ couldn’t）……”“Now I

（he） can……”， 再让学生练习说和写。当学生在口头和书面练习中反复应用了在真实情景中的目标语言， 他们就不会轻易忘记。（3）讲一般现在时，要做的活动便是询问学生们的业余爱好，并鼓励他们或者相互之间或者通过互联网去了解他人的爱好，这样的生活化场景，对一般现在时的强化远远胜过让学生去做上百道选择题。通过这样的操练活动， 学生既练习了听力与口头表达能力， 又锻炼了思维能力与快速反应能力， 还加深了对所学语法现象的理解。

二、在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则

启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑。当学生对所学句型能够运用自如， 脱口而出时， 立刻引导学生进行概括性归纳小结。例如：在学习“某人花……做某事”这一句型时，教师注意到班里一位学生戴了一只漂亮的手表， 为了引入主题，

教师问该学生： How beautiful your watch is！ How much is it？ 该学生回答：“Oh，Thank

情境，让初中英语语法课堂“活”起来

语法是语言的规则，语法教学是英语教学的重点。语法规则的教学，如果不注重方法的创新，课堂会一潭死水，课堂质量低下。如何激活语法课堂，是一线教师不断探讨的问题。本文从情境教学法在初中英语语法教学中的运用的层面，论述语法课堂活起来的几点思考。

标签：初中英语;语法教学;情境运用;活跃课堂

语音、词汇和语法是语言的“三要素”，其中语法是语言的规则，“无规矩不成方圆”，语言的学习，离开规则，也无法交流交际。有效的语法教学，可以帮助学生掌握语言规则，更好地为语法教学服务。语法教学方法，一直沿用演绎法和归纳法，灌输和仓储的应试教育，让本就枯燥的语法知识更乏味，语法课堂氛围沉闷，改变低效、乏味的语法课堂模式，成为课堂改革的重点。

布鲁纳倡导情境的作用，新课改理念也倡导讲语法知识置于情境中，让学生在具体的情境和语境中体会语法知识，并在语境中运用，在“实战”中演练，从而激活课堂。下面，笔者就如何在语法教学中运用情境的问题，谈几点思考。

一、运用活动情境，促学生积极参与

语法课堂上，教师采用灌输法，是课堂沉闷的主要原因。如教学人称代词时，课堂开始，教师就拉开应试的序幕：从人称代词的分类——主格、宾格着手，再给学生说什么是主格、什么是宾格，再从主语、宾语的概念出发，讲解主格和宾格的形式，从第一人称单复数、第二人称单复数、第三人称单复数的形式等，然后，给出大量的练习，让学生也能用人称代词的形式填空。如此的教学，教师满堂灌、学生机械听、被动练，效果可想而知。改变这种教学模式，让学生积极参与，是课堂改革的首要任务。

初中英语语法教学中，首先以“活动”为载体，是促学生动起来、课堂活起来的主要途径。为此，教师应巧妙设计活动，用活动情境，激活语法课堂。如教学人称代词时，教师可以运用图片法，如呈现Peter和Simon踢足球的情境，让学生看图说话，用语言描述出来图片的主要内容，呈现更多的图片，给学生说英语的机会，也在说英语中，提高运用人称代词的机会。教师可以给出“中考链接”，如Mike has a sister.（他）often looks after（她）等，让学生通过抢答中考题，而提高参与率，也收获成功的自信、体验学习的快乐。