新课改下高中生物的有效教学

在课堂教学 中紧密围绕知识 目标、 情感态度与能力 目标这一有机统—体实施教学 ， 以便最大程度地减
的教学后， 学生所获得的具体进步或发展。
２ 有 效课堂教学。课堂教学的目的在于促进学
生 的学习与发展。 使每一位学生不 断地获得新的知
识和能力。在实施新课程的今天 ， 在有限课堂教学 时间内， 用最少的时间使学生获得最大的进步与发 展， 提倡有效教学 ， 对贯彻新课程理念 ， 克服课堂教 学“ 形式化” 更有重要的意义。 当前课堂教学有效性缺失的现状 ： 僵化套用一 种课 堂教学模式 ．致使不 同学生学习机会差异悬 殊； 对教学方法的选择 ． 盲 目崇尚新异； 学生主体意 识缺乏， 学习效率低下 。 浅于学、 苦于学 、 倦于学、 厌 于学的现象普遍存在。由于上述问 题 的存在 ， 课堂 教学的有效性缺失当然也就不可避免 ， 课堂教学的
堂， 教学想低效或无效都不可能！
五、 结 语
生物教学“ 有效课堂 ” 的构建策略主要从学生 的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行， 合
成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人 才。 因此 ， 必须进行课堂教学改革 ． 让课 堂教学有效优
质。 二、 研究教材。 促教学效果 教材是教师进行教学工作 的主要依据， 我们要
关键词 ： 高中生物 ； 课 堂教学 ； 有效课 堂； 策略 与方 法 “ 有效课堂” 的提出， 是针对 目 前中学课堂教学 低效的一种反思和回应。究其原 因主要有三： 首先 是认识层面问题 ， 包括教 师对新教材和新课标解读 不深 刻、 对学生把握不到位 、 对教学 目 标定位不准 确等备课策略的低效或无效 ； 其次是课堂教学实施 的低 效运作 ． 教 师不能在预设和生成之间求得平 衡， 淡化 了 教学内容、 目 标， 使得教学的随意性很大。

高中生物有效教学初探目前，我国新一轮的课程改革正在大力推广中，已取得相当大的成绩。

但是，在我国课程改革过程中存在一个突出的问题是教师与学生在教学相长过程中没有得到真正有效的发展，在高中生物课堂教学中也不例外。

所以，高中生物教师如何在新课程背景下真正认识到教学有效性的理念，掌握提高有效教学的策略已势在必行。

一、新课程背景下生物有效教学概述有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，取得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。

[1]有效教学本质是教学的效益，即教学应当是有效的、高效的，表现在单位时间内学生的学习结果与学习过程。

有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而达到优化知识结构，培养学生思维创新能力的效果。

可见，有效教学是一个动态发展的概念，随着教学目标、教学研究的变化而不断变化。

在新课程背景下生物有效性教学是使得学生在学习生物知识与技能、学习过程与方法以及学生情感态度方面得到全面充分的发展；生物有效教学要求教师树立“以学生为主体地位”的理念；要求注重效益，强调教学效果，强调在有限的时间内让学生取得最大化的发展。

二、新课程背景下高中生物有效教学的特征新课程改革中的生物教学与传统的生物教学不仅在教学理念上有所区别，还具有一些新的特征，具体表现在以下几个方面：1、教学方法与学习方法的有效性在新课程背景下，高中生物教学过程的有效性不仅仅是要求学生在学习过程和学习结果上的有效，还要求教师在教学方法上也要做到有效。

因此，在生物教学过程中，教师要考虑学生的求知热情和对教材的深度研究。

还可以采取多种教学方法，如：探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、实验法等多种方法相结合，从而激发学生的求知欲。

同时，学生学习方法的有效性也不容忽视。

2、教学过程的有效性教学过程的有效性在很大程度上取决于教师的在教学过程中的教学方式。

因此，在新课程改革下，教师最大限度地探索并优化教学方式，提高教师教学的有效性并同时促进学生学习过程和学习结果的有效性成为高中生物有效教学的最大特征。

相 圈
教育 教学理 论 ２ ０ １ ３ 年 ８ 月 第 ８ 期 （ 下 ） ２ ０ １ ３ ， Ａ ｕ Ｋ ｕ ｓ ｔ ， Ｎ Ｏ ． ８ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
浅谈新课改下的高中生物高效课堂
杨俊芳 河 北 省 磁 县 第 二 中 学
学生才是课 堂的主人，我们要还课堂给学生 ， 教 师如何提 高课 堂教 学有效性成为普遍 关注的问题 。课堂教学是教 学的基本形 式。高质量、高效率的 课堂有效教学是促进学生有效学 习的基本前提条件 ，是 实施新课程 的重要保 障。实现课 堂教 学的有 效性已成 为当前课程 改革 的重要方 向。
高中新课程课 堂教学 的过程应该成为师 生之间 、学生之 间相互 交流 、合作 个 维度。但就一节课而吉 ，在兰个 维度 目标之间可能会侧重某一 维度。有的很 探究 、共同发展 的过程 。因此 ，教师要在新 课程理念的指导下建 立新的课堂教 难 找出明确的能力 目标或情感 目 标 ，则可把它当作隐性 目标处理 ，避 免牵 强附 学观 ， 实现“ 以教 材知识 为中心” 到“ 以学生发展为中心” 的教育理念 的转变 。 在新 会 。 课程 理念的指导下教师 不是教教材而是用教 材教。这就需要教师在 进入课堂前 要 先研究教材 ，对 教材耍有一个深入 系统 的解读 ，要把握教材 的编写意图 ；然 后 认真研究高 中新课 程生物学科教学耍 求 ，明确各部分 内容在 教学中的地位 、
学生 自主学 习“ 摩尔根的故事” ， 激发学生 的探究热情 ， 然后引导学生分析摩尔根
在 果蝇实验过程 中为什么子二代只有雄 性是自眼？控制果蝇 眼色的基因在什么
Байду номын сангаас
生物教学要 以学生活动 为中心— —使学生动手 、动脑 、动情 ，提升综 合素

关键词 ： 中生物ຫໍສະໝຸດ ； 有效教 学； 新课标 高中 图分 类 号 ： ３ ．９ Ｇ６ ３ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ３ １ （ ０ ０ － ５ － ０ １ ０ － ３ ２ １ ６ ０ ３ ０ ２ ０ ５ ２）
鼓励教师走下讲 台， 近学生 。 走 用亲切的微笑、 鼓励的 我 国恢复高考制度以来 ， 生物 学科在高考 中的地位不断改变 ， 堂教学环境 ， 目前在 我们江苏高考中属 于选科 ， 不计 入高考 总分 。因此 ， 很多学 眼神 、 信任 的点头沟通 师生情感； 用爱抚 的动作 、 赞美的语言 给学 用 比喻 、 广告词 、 谚语 、 诗歌 等点燃 学生学习的热情 ， 校的生物教师 的数量偏少 ， 工作量偏 大 ， 他们用于教学研究的时间 生力量； 幽默、 从而搭建 一个愉快 、 和谐 的学 习平台。 例如 ， 在讲 相对较少 ， 迫切需要一套能提高生物教学 的有效性的策略。 以下笔 给课堂注入活力 ， 我开玩笑地说：病 毒 Ｄ Ａ注 “ Ｎ 者结合 自身教学体会对新课标下高 中生物课堂 的有效教学进行分 解噬菌体侵染大肠杆菌这个实验时 ， 入到大肠杆菌后 ， 住在别人家 ， 吃别人的 ， 用别人 的 ， 最后还把人家 析。 的大房子给拆 了 ， 真是一个 没有 良心的家伙 ” 。风趣 的语言博得 了 有效 的教 学 设 计 学生 的开怀大笑 ， 学生的欢笑声 中 ， 在 为计算 Ｄ Ａ分子半保 留复 Ｎ １有 效 的教 学分 析 ． １１ ． 有效的学情分析是有效教学的基础 。 学情分析要在新课程 制 的百分 比做好了铺垫 。 标准指导下 ， 根据本校 、 本班 、 本学科的实际进行 ， 要深入 了解学生 三 、 效 的 课 堂提 问 有 的知识背景 ， 准确把握学生 的认知水平和学习能力 ， 清楚学生 的思 课堂提问是教师启发 、 引导 、 调控课堂教学 的纽带 。新课程背 想状态 ， 真实地找 到学生最 近发展区 ， 真正 做到讲 学生之所难 ， 解 景下 的高 中生物教学 ， 什么样的问题 才会 促进教学相长 ， 才是有效 学生之所惑 ， 不断把最 近发展 区转化为现有发展 区。 的呢？ ． １ ． ２有效的教材解读是有效教学 的保 证。教材是课程 标准 的 １问题 要 有 一 定 的 思 维 量 切忌 提出“ 是不 是” 对不对 ” “ 诸如此类无 助于发展学生心智 ， “ 言人 ” 代 。教师要在吃透课程标准 的基础上 ， 通过研读教材 ， 真正 而且 浪费时间 、 降低师生交往的低效问题。例如 ， 在讲解基 因突变 把握模块之问、 章节之间的规律顺序 、 逻辑关 系以及知识之 间的内 我 （ 什么是 基因突变 ？ １ 细胞发生 的基 因突 在联系； 弄懂教材的基本思想 、 编写意 图和精神实质； 把握好教材重 时 ， 提出如下核 心问题： ） 变都 能传给后代吗？ ） 因突变 的原 因是什么？ ） 因突变有什么 （基 ２ （基 ３ 点， 解决好教材难点； 熟悉教材所提供 的教学活动线索； 分析教材所 特点？ 基因突变发生 在什么 时候 ？ 任何细胞都 会发生基 因突变吗？ 渗透 的学科思想 、 方法； 体会新教材 中蕴含 的教 学理念 。例如 ， 对 “ 遗传信息 的携带 者——核酸 ” 这节 内容分析 时 ， 我们 不仅要 明确 ｆ 基因突变的结果 怎样 ？ 因突变对生物体有什 么影 响？ ４ ） 基 通过 以上 在知识维度上 “ 核酸的研究 过程 、 核酸的种类 、 结构 、 分布 和功 能” 核心问题 ， ； 能清晰地体现 出该课的脉络 ， 使学生更好地掌握 主干知 在能力维 度上“ 观察 Ｄ Ａ、 Ｎ Ｎ Ｒ Ａ在细胞 中的分布 ， 用结构 图、 流程 识 。 ． 图处理信息 ” ； 在情感维度上“ 敬畏生命 、 感叹奇妙 、 实质 疑” 求 等学 ２问题 要 有 一 定 的 梯 度 和 层 次 根据人类掌握新知识的过程是 由浅入深 的规律 ，教师在设计 习内容的本质 ， 而且还应看 到该部分 内容是“ 细胞结构 、 细胞增殖 、 问 题 时 应 从 易 到 难 ， 意 问题 的层 次 ， 学 生 的 思 维 在 “ 注 让 问题 一问 遗传 的分子基础 、 遗传的基本规律” 等内容 的基础。 ２有效 的教 学 方 法 选择 ． 题解 决 一新问题产生 一 进一步解决… …” 这样层层递进 ， 步步深入 教学方法是实施课堂教学的手段。高中生物 教师一方 面要熟 的教学过程 中， 不知不觉地得到锻炼并逐 步提高 。 如在介绍完孟德 悉传统 的教学方法 ， 如讲授 法 、 讨论法 、 验法 等； 实 另一方面还要 重 尔的两对相对性状遗传实验后 ，我设计 如下层层递进 的问题供学 点学 习新课改实验中涌现 出的优秀教师的教学方 法。针对 不同的 生 思 考 ： （Ｆ １ ２中的性状类 型与亲本相 比， 什么不 同？２ 些是新组 ） 有 （哪 ） 模块 、 不同的章节知识 ， 应采用不同的教学方法或几种 教学 方法 相 （ 在两对相对性状 的遗传 中， ３ 每一对 相对性状 的遗 结合 ， 做到因材施教 ， 的放矢 。有效的教学方法选择要做到： 有 一要 合的性状类 型？ ） 能激 发学 生 学 习动 机 ，引 发 问题 的生 成 ；二 要 联 系 学 生 的 生 活 实 传都遵循 分离定律 吗？ ） （ 两对相对性状 的实验 中 ９： ３： ４ ３： １的数 际， 立足于学生 已有的知识 、 经验； 三要有益 于诱 导学 生深入思考 ， 量 比与一对相对性状实验中的 ３： 能建立数学关 系吗？ １ ． 迁移 、 运用所学概念 、 原理； 四要方 法灵 活多样 ， 使学生掌握科学 的 ３ 问题要 有利 于 学 生 学 习 生物学学 习方法。例如 ， 对于高中生物教材 中那些基本概念 、 事物 提 出的问题要有 益于学生进行 自主 、 合作 、 探究学 习 ， 问题 的 名称 、 科学事 实等陈述性知识 ， 可以通过讲解 、 阅读 、 范 、 示 演示 等 指 向要有利于教学 目标 的达成。 直接教学方法为主的建构性教学模式进行教学 ， 显得更为经济 、 有 ４要 给 学 生 思 考 的 时 空 ． 效， 如基因的概念 、 生物进化观点等。 于复杂 的生命本质、 对 生理过 提 出问题后 ， 留给学生足够的时间思考 ， 要 再让学生 回答 ， 回 程 、 学 规律 的学 习 ， 倡 导 探 究 性 学 习 ， 如 “ 究 植 物 生 长 调 节 答 后 也 应 给 学 生一 定 的时 间 进 行 交 流 和评 价 。 科 应 例 探 ． 剂对扦插枝条生根的作用 ”探究影响酶活性的因素” 探究植物细 ５ 问 题 要 及 时 评 价 “ “ 胞 的吸水和失水” 。 等 学生答完 问题后 ， 师要 给予及时评价 ， 教 评价要体 现公正性 、 二 、 效 的 师 生 交 往 有 激励性和示范性。 有 营造 民主 、 等 、 平 和谐 的课 堂教学氛围 ， 是提高生物教 学有效 四 、 效 的 学 习 方式 性的保证 。新课程改革特别强调教师角色的转变 ， 倡导构建 民主 、 变被动学习为主动学习 ， 变个体学习为合作学习 ， 变简单的接受 平等 、 和谐 的师生关系 ， 创设 师生互动 、 生生互动 的有效交 往的课 学习为探究学习， 是新一轮课程改革提出的要求。（ 下转第 ４ ４页 ）