从规则角度谈幼儿园班级管理

从规则角度谈幼儿园班级管理　江苏省苏州市工业园区斜塘实验幼儿园　高志娟　

幼儿园班级作为一个集体组织，由来自各家庭　的幼，』Ｌ、保教人员等构成。集体中的幼儿虽然具有　相同的年龄特征，但性格、生活经验、发展水平及　生活习惯各异，要确保班级集体有序运作，需要每　个幼儿遵守班级集体生活的规则。许多学者在幼儿　班级规范及规则方面作了深入的研究。南京师范大　学刘晶波教授指出，在绝大多数以约束纪律为主题　的师幼互动行为事件中，教师对幼儿进行的规则教　育与训斥无异。刘晶波还指出，常规名目繁多，犹　如细密的栅栏竖立在幼儿的一日生活的各个场景　里，限制了幼儿的自由。郑三元也指出，班级常规　管理陷入了一个高控的怪圈，导致幼儿缺乏对自我　行为的管理意识和能力，而这又在～定程度上加剧　了教师对幼儿的控制。教师出于各方面因素考虑，　常采取防范式的教育手段，规则教育常常被异化为　对幼儿严格管理和过分限制，难以发挥幼儿自主性　与主动性。笔者发现，在当前班级管理中规则的实　施现状并不令人满意，并常有与幼儿身心发展相　中　突的状况发生，甚至出现异化的现象，为此，笔者　尝试从规则的角度谈幼儿园班级管理。　一、影响良好班级规则建立的几种心态　作为一名一线教师，笔者也常与同行交流班级　规则的影响，大家都深知在班级管理中合理制订并　实施规则对促进班集体有序、和谐、民主氛围的形　成起着重要的作用，对幼儿自主性、社会性及身心　发展也有着重要影响。但在工作实践中，由于主客　观原因，教师有意无意地对幼儿采取严格的控制，　班级规则的制订以教师为中心，规则的出发点是管　理。据笔者观察，在班级管理中，教师不敢给予幼　儿太多自由的空间，主要有以下几个方面的原因。　４０　磊止瓤　２０１５．７、８　１．教师受“为幼儿安全着想”的心态影响。　近年来常有媒体刊载一些有关幼儿园安全事故　的报道，每次都会给教师敲响警钟：　“班级千万不　能出安全问题，出了安全问题，其他一切的成果都　白搭。”常有教师反映：　“幼儿都是家长的宝贝，　有时候幼儿的轻微抓伤、磕破、青肿等都会引起家　长的心疼，有的还免不了与教师产生纠纷。”　“有　的祖辈特别心疼孩子，一有磕破就找老师，影响班　级家长工作的正常进行。”此外，幼儿安全问题也　是园长经常强调的。因此，受多种因素影响，许多　教师过分注重班级常规管理，对幼儿管得过严。于　是，在班级规则中，　“在室内不能跑”　“不能去碰　危险的东西”　“不做危险的事情”等便成了幼儿需　要遵守的安全常规，甚至“怎么搬椅子”　“怎么拿　玩具”都有安全常规。在幼儿园，我们常能见到如　下场景：在玩滑滑梯时，经常有调皮的幼儿被教师　要求站在一旁并对其他幼儿说：　“谁再不注意安　全，就和他们（站在一旁的幼儿）互换。”　２．－ｔｋ，Ｊ￣受“建立并维持班级秩序”的心态影响。　幼儿在园生活学习按照一日作息时间表来安排　活动环节，各环节环环相扣，每个环节都有要求。　幼儿作为一个个性鲜活的生命体，来到一个具有规　范性的班级组织中，总有一些幼儿的行为与班级生　活秩序格格不入。在当前幼儿园学生数额大的现状　下，能保证班级秩序的最常用手段就是班级常规。　为保障班级秩序，教师需要班级规则来保障一日活　动环节的顺利进行，从而保证班级管理。在实践　中，常有类似的情境：午睡时间，所有的幼儿都要　求入睡，有的幼儿在Ｉｋ］０躺下去的时候还要按照教师　规定的姿势“小手放两边，平躺睡”　“头放正”：　幼儿在午餐、点心等进食时不许讲话并要在规定时　问内吃完。笔者在与教师的交流中发现，教师也有　困惑：睡觉时候若不给幼儿规定姿势，他们就不停　地翻身，一会儿一个姿势，有睡不着的幼儿还趁翻　身时故意发出声音，不仅幼儿自己迟迟不睡，还影　响其他人，所以教师就统一规定睡姿，幼儿一会儿　就睡着了：吃饭时－ｔｂ＿．不是不想让幼　Ｌ－ｉ＃话，大人吃　饭时还聊聊天，但孩子小，一个张嘴说话了，一桌　的人都要张嘴说，饭都不吃了……幼儿园一日生活　环节环环相扣，为了保证每个环节的“顺利”进　行，在班级管理中，教师在一日生活中实施过多的　“控制”，这在一定程度上影响着班级管理。　３．教师受“＇Ｐｌ－统文化重规则教育”与“培养幼　儿良好习惯”的心态影响。　在日常生活中，大部分教师受“没有规矩不成　方圆”等观念的影响，在班级管理中大部分教师比　较重视给幼儿树立常规，培养规则意识。同时，幼　儿习惯的养成是一个相当漫长的过程，受天性影　响，幼儿似乎“忘性”特别大，有时候一项要求，　教师ｋ－－Ｊ　刚对幼儿提醒过，不一会儿，幼儿又犯了同　样的错误，为此教师对幼　Ｌ常常“耳提面命”。在　一日生活常规中，教师会站在集体的角度，对幼儿　提出众多繁杂的教育要求，以期帮助幼儿形成良好　的习惯，教师会在班级中不停地提醒甚至批７．－Ｔ－幼　儿，以通过规则的制订来督促幼儿良好行为习惯的　养成。　二、有效改进幼儿园班级管理的措施　建立科学、合理、民主、有效的班级规则，既　有利于教师维持保教秩序，又有利于促进幼儿自主　性、主动性地发展，这也一直是幼儿园班级管理中　教师不断的追求目标。其实，规则的制订要注重幼　儿主体性的发挥，笔者结合自身工作经验，提出以　下建议。　１．加强幼儿安全与自我保护意－ｉＸ，避免预防式　规则教育。　在班级管理中，教师因担心幼儿出现安全问　题，而常在班级中过度依赖规则。良好的班级秩序　能减少安全事故的发生，但通过规则教育来束缚幼　儿活动的自由是不可取的。规则教育中渗透着安全　教育的内容，但它不是预防幼儿发生安全事故而约　束幼儿行为的禁令。从根本上说，减少安全事故的　发生还需要提高幼儿的安全和自我保护意７．Ｒ，学会　自我保护的方法。首先，教师可以通过游戏、故　事、表演等方式帮助幼儿分辨哪些行为是安全的，　哪些行为是危险行为，从而了解安全知识，提高安　全意７．Ｒ。其次，可以从生活小事入手，帮助幼儿学　会自我保护，如引导幼儿在奔跑时学会躲让对面跑　过来的人，摔跤时尽量避免头部先着地等。第三，　充分发挥环境的引导暗示作用，将蕴含安全教育的　规则画成有趣的画面巧妙地布置在班级环境中，幼　儿通过观察、模仿等习得合适的行为。例如，在盥　洗室出入口贴好脚丫标记，暗示幼儿进出盟洗室时　按照地面上的标记有序地排队。　２．关注幼儿需要，根据幼儿身心特点合理制－ｉＴ　规则。　在班级管理中，一两位教师面对３０名甚至更　多的幼儿，由于精力有限，教师为了便于班级管　理，常常会对全班幼儿提出一样的规则，比如“睡　觉时，一律平躺睡，小手放两边，嘴巴不许发出声　音”。这样的规则，看似有效，但是缺乏针对性。　在具体的常规教育方法和措施上，教师要改变忽视　幼儿个体差异和年龄特点的做法，应遵循幼儿自我　控制能力发展的特点，充分利用影响幼儿自我控制　能力发展的因素，改变以“整齐划一”为评判标准　的高控制的常规教育，使得常规教育回归到促进幼　儿自我控制能力发展的轨道上来。　学前阶段，幼儿白控能力发展随年龄增长而增　强，这就要求教师在幼儿园常规教育中对幼儿所提　出的常规要求应该有一定的弹性。所谓的弹性就是　指教师在用常规约束幼儿时，要考虑到自控能力发　展水平不同的幼　Ｌ￣．．－Ｊ－同一个常规的遵守程度上可能　存在差异，不能强求每个幼儿同时达到某个要求，　而应宽容地对待那些因自控能力发展滞后而无法达　到常规要求的幼儿。ｌｌ：Ｉｃ．￣ｌ＇－，教师应根据幼儿实际遇　到的问题以及班级特殊事件发生的背景，适时灵活　地调整原有的常规制度，使之更趋于合理，从而促　进班级管理的和谐。　３．鼓励幼儿参与班级规则制订，自主维持班级　和谐秩序。　实施班级民主化管理，需充分尊重幼儿，发挥　幼儿主动性与自主性。鼓励幼儿参与制订规则，有　利于激发幼儿的积极性与主动性，体验规则的意义　和价值，建立正确的规则意识。教师可以与幼儿讨　论一日活动每个环节中应该注意的事项，鼓励每一　位幼儿参与讨论，并根据集体讨论的结果，师幼共　同订立“班级公约”。如，午睡时，如果能在规定　的时间内安静入睡，就可以优先获得选择游戏的权　利；如果有人饭后不去漱口、不擦嘴巴，那就请班　

２ｏ１５ｌ７　８辐上敬自４１　让教师在问题的寨历与探索中欢拾成长的快乐　——记晋江艺术幼儿园儿童戏剧教育　

福建省普通教育教学研究室　林媛媛　

某次，我在做完题为《戏剧教育对幼儿园教育　实践的启示》的讲座之后，接到了其中一位学　员——晋江艺术幼儿园蔡园长的来电。电话里，她　激动万分地表达了她对主题式戏剧活动的喜爱以及　想进行课题研究的决心，我被她的执着和热情所感　动，便在之后与她进行了多次交流，从她的急切中　我也读出了她的诸多困惑：ｙ，，－ｃｊ－于戏剧教育，教师们　不知道从何做起？戏剧活动与表演游戏有什么区　别？为什么幼儿表演不出我们要的效果？从蔡园长　的焦虑中，我察觉到了两个问题，第一，￣，－ｊ－于戏剧　教育的理念他们还存有较大困惑；第二，其园本教　科研的方式还有可进步的空间。　级“检察员”来检查并进行“批评”。幼儿通过民主　讨论与协商，主动参与班级规则的制定，不仅更加　理解规则的意义，而且更加倾向于执行自定的规　则，能较好地遵守规则。充分尊重幼儿主体性地发　挥，支持幼儿对规则的主动建构，改变教师行为由　简单一味的限制转变为积极的期望、鼓舞和指引，　这有利于提升班级秩序，促进班级管理民主、有序　￣－Ａ开展。　４．组织活动，合理安排一日生活，提高班级管　理质量。　幼儿生性活泼、好动，喜欢跑跳。在班级中，　教师为了幼儿的安全考虑，很注重强调幼儿在狭，Ｊ　ｋ　的班级空间内不能跑跳，因此，教师常会在班级内　限制幼儿的活动，而一味的限制和约束只会压抑幼　儿的好动，一旦有放松的机会，幼儿便会随心所　欲，产生各种“违规”行为。因此，在班级管理　中，教师应合理安排一日生活，按照动静交替、室　内外交替等原则来组织活动，避免整齐划一过多的　４２　福上教　２０１５．７、８　在日常的教研工作中，类似的问题时常发生，　当一线教师遇到问题，会向园长求助，园长会向教　研员或其他专家求助。ｘ，－ｊ－于幼儿园教育教学研究，　我一直认为，脱离了具体实践，不会有能够解决问　题的完美策略：脱离教师的亲历与行动，外部强加　的理论支持难以让实践工作者内化。与幼儿的学习　原理一样，教师的专业发展－Ａ需要“做中学”，只　有ｙ，，－ｊ－问题的亲历与探索才有可能真正触动教师的教　育信念和教学智慧。　主题式戏剧活动是戏剧教育应用于幼儿园教学　实践的一种形式，它是戏剧教育与主题活动的一种　融合，不能脱离幼儿园园本课程资源。基于教师对　

集体活动，让幼儿在宽松自由的环境中进行一日生　活。另外，已有研究也表明，幼儿在“无所事事”　时往往最容易发生“违规”行为，而在教师精心￥５ｔ　计组织的符合幼儿兴趣发展的手工、益智等游戏活　动中却能安静地投入活动，违规行为的发生也相对　较少。因此，教师要合理安排一日生活，组织活　动，最大限度调动幼儿的兴趣，发挥幼儿的主动性　与积极性，帮助幼儿更自主地融入班级一日生活，　减少违规行为的发生，提升班级管理质量。　常规制订的初衷是使班级管理工作有规可循，　保证一日活动的展开，为幼儿的发展创造良好的　班级环境。真正的纪律是积极的、活动的、主动　的、内在的和持久的，而不是消极的、被动的、外　表的和暂时的。因此，在一日活动中，教师应采　取一些行之有效的途径和方法，理解幼儿的需要，　尊重幼儿的发展特点，积极支￣，－－３引导幼　Ｌ形成规　则意识，养成一定的规则行为，让班级管理充满　和谐。