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第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有四个基本特征。
其一，连续性与阶段性。
其二，定向性与顺序性。
其三，不平衡性。
其四，差异性。
我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。
即：乳儿期(0~1岁)；婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3~6、7岁)；童年期(6、7岁~11、12岁)；少年期(11、12岁～14、15岁)；青年期(14、15岁~25岁)；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。
二、青少年心理发展的阶段特征少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
青年期指14、15岁至17、18岁时期，相当：于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
三、中学生心理发展的教育含义(一)关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。
纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。
横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。
(二)关于关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
4学卅ni章中学生的心理发展与教育1.心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
2.青少年心理发展的阶段特征少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
青年期指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
3.中学生心理发展的教育含义(1)学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
(2)关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
4.皮亚杰的认知发展阶段理论(1)感知运动阶段(0〜2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
⑵前运算阶段(2〜7岁)这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,思维仍受具体直觉表象的束缚。
(3)具体运算阶段(7〜11岁)这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
(4)形式运算阶段(11〜15岁)4学卅ni这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
它具备以下几个特征:①命题之间的关系；②假设一演绎推理；③抽象逻辑思维；④可逆与补偿；⑤思维的灵活性。
5.认知发展阶段与教学的关系(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展(3)关于最近发展区前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。
6.中学生的人格的发展人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
第四节个别差异与因材施教• 智力差异–个体差异与群体差异• 认知差异的教育含义–创设适应学生认知差异的教学组织形式；–采用适应认知差异的教学方式，使个别化；–运用适应认知差异的教学手段。
第四节个别差异与因材施教二、性格差异及其教育含义• 性格定义：个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
• 性格差异–性格的特征差异–性格的类型差异
第四节个别差异与因材施教• 性格差异的教育含义–性格差异的影响• 影响学生的学习；影响学习的速度和质量；影响学习内容的选择；影响学生的个体社会化。
–教育含义• 应重视情感教育；选择适应学生性格差异的教学内容。
中学教育心理学识记与理解第二章中学生的心理发展与教育知人者智，自知者明。
《老子》棋辰学校陈慧兰第二章中学生的心理发展与教育【评价目标】1.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。
2.理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。
3.理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义。
4.评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。
【主要知识点与考核要求】一、识记部分1、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。
2、自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
5、关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
二、理解部分1、皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据：他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
(1)感知运动阶段(0—2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。
(2)前运算阶段(2～7岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心里发展概述一、心理发展的含义（一）含义心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程所发生的有规律的心理变化过程。
（二）心理发展的几个基本的心里特征1、具有连续性与阶段性2、具有方向性与顺序性3、具有不平衡性4、具有个体差异性二、中学生发展的阶段特征①乳儿期（0~1岁）；②婴儿期（1~3岁）；③幼儿期（3~6、7岁）；④童年期（6、7~11、12岁）；⑤少年期（11、12~14、15岁）；⑥青年期（14、15~25岁）；⑦成年期（25~65岁）；⑧老年期（65岁以后）中学生所处的年龄阶段主要包括少年期和青年初期（一）少年期：主要指初中阶段（11、12~14、15岁）这是个体从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
其抽象思维已经占主导地位，但仍要以具体形象作支柱，开始出现了反省思维。
思维的独立性、判断性也有所发展，不过仍有不少片面性和主观性。
随着身体的急剧变化，成人感产生，独立意识强烈，社会高级情感迅速发展。
道德行为更加自觉，能自己概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行为。
但自我控制力不是很强，经常出现前后自相矛盾的行为。
（二）青年初期：主要指高中阶段（14、15~17、18岁）这是个体在生理上、心理上和社会上向成年人接近的时期。
智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论性转化，开始出现辩证思维。
与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。
且能比较客观的看待自我，明确的表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我。
但理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。
三、中学生心理发展的教育含义（一）学习准备学习准备，又可以称为“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
★美国格赛尔双生子爬梯实验实验表明，个体的成长是受生理和心理成熟机制制约的，认为的刻意提前训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。
第二章中学生的心理发展与教育1）什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。
心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生的心理发展具有四个基本特征：1、连续性和阶段性：连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础的，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
2、定向性和顺序性：这是指在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。
尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。
3、不平衡性：心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。
一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程，另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4、差异性：任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体之间的差异性。
2）简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。
（一）中学生认知发展的基本特点：1、中学生认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。
（二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。
（三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成为主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
（四）情感发展特点：1、初中生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。
第二章中学生的心理发展与教育在教育心理学的考试中，本章作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型较全，选择题、填空题、简答题和论述题都有。
重点是：1、心理发展的概念及四个基本特征、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等基本概念。
2、皮亚杰的认知发展理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。
3、青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商含义，认知差异的教育含义。
4、埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。
第一节中学生的心理发展概述一、心理发展(一)心理发展的含义所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
(二)学生心理的发展的基本特征1．连续性与阶段性。
个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。
2．方向性与顺序性。
尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。
3．不平衡性。
主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4．差异性。
体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。
(三)个体心理发展的阶段划分1．划分依据：一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。
2．个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段。
即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；幼儿期(3～6、7岁)相当于学龄前期；童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；少年期(11、12岁～14、15岁)相当于学龄中期；青年期(14、15岁～25岁)相当于学龄晚期；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。
二、青少年心理发展的阶段特征(一)少年期1．定义：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。
第二章中学生的心理发展与教育
1、学生心理发展的特征：（1）连续性和阶段性（2）定向性和顺序性（3）不平衡性（4）差异性
2、中学生观察力发展的特点：（1）目的更明确（2）持久性明显发展（3）精确定提高（4）概括性更强。
3、中学生记忆发展的特点：（1）有意记忆占主导地位（2）理解记忆成为主要的识记方法（3）抽象记忆占优势
4、中学生情感发展特点
（1）初中：a随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；b自相矛盾的情感c少年的热情与冲动d选择性友谊的建立e情感的社会性更加明朗
（2）高中：a个性化的情感b浪漫主义的热情
5、皮亚杰：
他认为发展是一种建构过程，所有的有机体都有适应和建构的倾向。
适应包括同化和顺应两种作用和过程：同化，有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中（旧知识理解新知识）。
顺应，当有机体不能利用原有图示接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变（新知识挤走旧知识）
6、皮亚杰的认知发展阶段论：
感知运动阶段（0~2岁）：直觉运动/动作思维，获得客体永恒性（9~12个月），还不能用语言和抽象符号来命名事物。
前运算阶段（2~7岁）：开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。
“万物有灵论”，一切以自我为中心，儿童思维具有不可逆性，具有刻板性，尚未获得物体守恒的概念。
具体运算阶段（7~11岁）：具有抽象概念，能进行逻辑推理。
出现“守恒”的概念，开始能凭借具体事物或从具体事务中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
形式运算阶段（11~16岁）：能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，能理解符号的意义、隐喻和直喻。
7、（皮亚杰）影响发展的因素：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程。
8、皮亚杰认知发展理论的教育价值：（1）充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
9、维果斯基：
前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发，在20世纪30年代提出“文化历史发展”的理论，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约。
10、维果斯基发展观的基本内容：
文化历史发展理论：维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用是表现出来的特征；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。
心理发展观：
由低级机能向高级机能的发展有四个方面的表现：（1）随意机能的不断发展（2）抽象-概括机能的提高（3）以符号为中介的心理结构出现（4）心理活动的个性化
心理发展的原因：（1）社会文化历史的发展（2）出现了语言、符号系统（3）不断内化
内化学说：在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。
教育和发展的关系——“最近发展区”
最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是的“最近发展区”。
教学作用的表现：一方面决定着儿童发展的内容、水平、速度等。
另一方面也创造者最近发展区。
维果斯基的发展理论对教学的影响：维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，其中值得注意的是支架式教学，这种教学方式的要点在于，首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动；其次，教师知道成分将逐渐减少，最终要使学生大道独立发展的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
维果斯基的理论对于合作学习、情境学习等教学，模式也有一定的指导性。
11、埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，他必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；繁殖，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格想不健全的方向发展。
12、埃里克森认为人格发展的八个阶段：
（1）学习信任的阶段（从出生到18个月左右）：
这个阶段所包含的矛盾就是信任与不信任的矛盾，其人格发展的任务就是获得信任感，克服不信任感
（2）成为自主者的阶段（18个月到4岁）：
主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。
（3）发展主动型的阶段（4~6岁）：
主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获的主动性，克服内疚感。
（4）变得勤奋的阶段（6~12岁）：
主要矛盾是勤奋敢对自卑感，其人格发展的任务是获的勤奋感，克服自卑感。
（5）建立个人同一性的阶段（12~20岁）：
主要矛盾是统一性对同一性混乱，人格发展的任务就是建立同一性，防止同一性混乱（6）承担社会义务的阶段（20~24岁）：
主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是活的亲密感，避免孤独感。
（7）显示充沛感的阶段（20~50岁）：
主要矛盾是充沛感对颓废感，气人干发展的任务时获得充沛感，避免停滞感。
（8）达到完善的阶段（50岁以后）：
主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务时获得晚上安，避免绝望与沮丧。
13、个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力火星去等方面的差异。
学校环境中，学生个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。
14、智力是指人士方面的各种能力，及观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
15、智商：比率智商IQ=(智力年龄/实际年龄)*100
离差智商IQ=100+15*{(体测验分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差}
16、三元智力理论：20世纪70年代中期，斯滕伯格提出。
包括：情镜、经验、成分
17、多元智力理论：美国心理学家加德纳提出
（1）言语智力（2）数理智力（3）空间智力（4）音乐智力（5）体能智力（6）社交智力（7）自省智力（8）观察智力（9）存在智力
18、学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人
特色的学习策略和学习倾向。
19、学习风格的胜利要素主要表现在学习者在进行学习时对时间节律以及感觉通道的偏爱。
20、学习风格心理因素包括认知过程中归类的宽窄、信息的及时加工与同时加工、场依存性与场独立性、分心与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机的差异、内控与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高低、言语表达能力的差异、冒险与谨慎等等。
21、学习风格社会性要素包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的特征。
22、认知风格的主要特征：（1）持久性（2）一致性
23、场独立性：长度行者对客观事物判断是，倾向与利用自己内在的参照（主体感觉），不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立与周围的背景，倾向于在跟抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
24、场依存性：对物体的知觉倾向于以来外在的参照（身外客观事物），难以摆脱环境因素的影响，受环境因素影响大。
25、一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者更擅长学习数学与自然科学。
场独立性学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法，场依存性的学生喜欢有严格结构的教学。
26、心理自我调控理论：有斯滕伯格提出。
思维风格不是一种能力，而是个体如何运用其所具有的能力的一种偏好。
功能：（1）主动独立型：如作家、科学家、艺术家、雕塑家、投资银行家、政策制定者、建筑师等。
（2）被动执行型：如律师、警察、外科大夫及基层管理人员。
（3）分析评判型：如作品评论、、发表观点以及评判别人及其工作的好坏等。
形式：专一型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型。
水平：整体抽象型、局部具体型
范围：任务导向型、人际导向型
倾向：自由开放型、保守拘谨型。
