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MOOC的竞争分析综述-以UOOC联盟为例
李莉;李彤
【期刊名称】《工业和信息化教育》
【年(卷),期】2016(0)8
【摘要】本文通过文献研究对新兴的教育形式—MOOC的产生和发展进行了综述，利用价值链理论对MOOC与现有课堂教育的价值链的异同进行了分析，讨论了MOOC的竞争优势来源，对几个典型MOOC平台与深圳大学倡导的地方大学UOOC联盟平台进行了对比分析，最后对UOOC联盟的发展提出了参考建议。
【总页数】10页(P32-41)
【作者】李莉;李彤
【作者单位】深圳大学数学与统计学院，广东深圳 518060;深圳大学管理学院，
广东深圳 518060; 深圳大学移动互联产业化研究所，广东深圳 518060
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.MOOC视域下高校课程联盟的运行机制研究--基于UOOC联盟成员某高校的实践应用体验 [J], 刘英
2.基于UOOC平台的多维度一体化、多课程联动式教学方式探索与实践——以深圳大学“视觉与色彩”MOOC为例 [J], 姚其;张璐
3.基于内容分析法的MOOC学习满意度影响因素研究——以UOOC联盟为例 [J], 王忠;齐涛
4.心理学MOOC的教学过程与效果分析——以UOOC联盟“弗洛伊德精神分析引论”课程为例 [J], 张洁婷;曾颖贤;罗洁如;王晓钧
5.全国地方高校UOOC联盟MOOC建设的探索与实践综述 [J], 李清泉
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基于中国大学MOOC平台线上线下混合式教学体会①卓国荣，曹斌，卢炜，周红蕾，张斌，穆洪云，卢劲晔（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300）［摘要］信息化时代使线上与线下混合式教学得以顺利实施，线上学习具有众多优点，线上线下混合式教学是现代教育的发展趋势。
以中国大学MOOC平台开展的“小动物影像技术”线上线下混合式教学为例，阐述了线上线下混合式教学的方法与体会。
［关键词］中国大学MOOC；小动物影像技术；线上线下教学［中图分类号］G434［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）30-0102-02随着我国信息技术的发展，国家出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》以及《教育信息化“十三五”规划》等文件，目的是推进我国教育信息化建设。
教育信息化建设是培养高技术技能型人才的重要手段，线上与线下混合式教学将弥补传统教学的不足，更利于教师的教与学生的学，对教学质量的提高起到重要作用。
中国大学MOOC（慕课）小动物影像技术在线开放课程是江苏省省级精品在线开放课程，建设了丰富的在线教学资源，同时依托慕课堂小程序开展线上线下混合式教学，通过实践，教学效果显著提升。
本文结合实践，从线上课程资源的建设、线上线下教学实施等方面进行分析，以更好地开展课程教学。
一、选择平台搭建在线课程（一）建设课程资源线上教学资源是开展线上教学的前提，因此要建设适合线上学习的教学资源。
建设课程资源要依托教学团队来完成，一般一个教学团队由3~7人组成，组建好教学团队后，构建本课程的线上教学知识点，以及知识点所要制作的资源类型，一门完整的课程需要的课程资源一般包括教学课件、教学视频、富文本、教学案例、讨论、测试题、案例资源、试题库、练习、作业、考试题等内容（见图1、图2）。
公告评分标准测验与作业考试讨论区课程分享微信提醒课程进度课件项目一B超机使用技术项目二X线使用技术2.1X线基础知识视频文档视频文档视频文档测验讨论2.1.1X线的产生与特性2.1.1X线的产生与特性2.1.2X线成像原理与X线影像特点2.1.2X线成像原理与X线影像特点2.1.3机体密度厚度与X线影像关系2.1.3机体密度厚度与X线影像关系测试：X线基础知识讨论：X线基础知识公告评分标准课件考试讨论区课程分享微信提醒课程进度项目一B超机使用技术项目二X线使用技术测验与作业项目三计算机断层扫描（CT）技术查看帮助B超机使用技术—单元测试截止时间：2020/12/3000：00B超机使用技术—单元作业截止时间：2020/11/2000：00X线使用技术—单元作业截止时间：2020/12/2500：00X线使用技术—单元测试截止时间：2020/12/3000：00计算机断层扫描（CT）技术—单元作业截止时间：2020/12/3100：00计算机断层扫描（CT）技术—单元作业截止时间：2020/12/2800：00图1开发的课程课件资源图2发布的测验与作业资源课程资源建设最重要的一环是建设课程视频，课程视频建设首先要整理素材资源，接着制作视频课件，根据课件撰写脚本，然后进行拍摄与后期制作，制作完成后的视频初稿要进行修改完善，视频资源单个长度一般在10分钟左右，太长的视频会导致学生注意力下降，效果差。
··2021年12月第18卷第12期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报(人文社会科学版)Vol.18No.12Dec.2021基金项目:湖北经济学院2020年校级教学研究项目“互联网+思政:基于MOOC 理念下大学英语混合式教学拓展研究”(B2020030);2019年度中国外语教材研究专项课题“课程思政、立德树人视角下大学英语教材评价研究”(HX 19094)作者简介:周谨平(1978-),女,湖北武汉人,湖北经济学院讲师,研究方向为语言教学。
一、前言早在2000年,西方发达国家就引进了网络学习(E-Learning )的概念,并预测这种新形势的网络技术学习形式将最终改变课堂教学的目的和功能。
作为新纪元的学习方式,E-Learning 自诞生起,就成为国际上广泛使用的电子教学平台,网络学习的模式借助现代通讯终端,将教育转化为一种随时随地,终身学习的方式,极大地变革了人们传统学习的理念,并消除了课堂学习受时空制约的弊端。
自2012年以来,MOOC 的兴起,已然引起了全球教育模式与教学理念的巨大革新,在互联网环境中开展探究深度学习,无疑MOOC ,Spoc 和微课这些精准高效的教育工具资源和活动形式为学习者所广泛接受并迅速成为当下最时兴的学习方式。
从教育信息化1.0到2.0,开启了智慧教育的混合型教学的个性化和结构化进行转变,借助MOOC ,Spoc 和微课教学兼具“情景生动、便于传播、操作简单、利用交流、自主互助”等优点,真正意义上实现了学习的开放化,自主化,扩展化,互助化,高效化和趣味化,促进了学习者个体和学习组织间的良性循环,优化了学习路径,增强了学习者主动学习的竞争力,有助于学习者获得确保可持续的学习成就感,达到了一个新的学习维度。
二、混合式教学:缘起、发展与时代特征迈入21世纪,以计算机网络为代表的信息技术在极大程度上改变和完善了人们对于学习的认识,终身学习的理念深入人心。
科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·114·2021年第06期文章编号：2095－6835（2021）06－0114－02基于MOOC+SPOC模式的“高级语言程序设计”课程线上线下混合模式教学实践探究＊蔡友林，杜萍，何剑锋，李荣，程志梅，韩梅（东华理工大学信息工程学院，江西南昌330013）摘要：基于MOOC+SPOC线上线下混合式教学，是一种线上MOOC融合线下实体课堂的新型教学模式，通过线上学习与线下翻转课堂的教学方式，重点培养学生的自主学习能力。
介绍了东华理工大学的“高级语言程序设计”课程教学现状及存在的问题，对基于MOOC+SPOC的“高级语言程序设计”课程混合式教学进行教学实践，并给出了“高级语言程序设计”课程混合式教学的具体实施方案。
关键词：MOOC+SPOC；混合模式教学；软件开发；计算机中图分类号：G434文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2021.06.0441“高级语言程序设计”课程教学现状“高级语言程序设计”课程是我校非计算机理工类本科专业必修的一门主要计算机基础课。
通过该课程的学习，使学生掌握程序设计的常用算法思想及面向对象的可视化编程的一般方法，能运用所学的知识开发图形界面下的简单应用软件，为学生结合专业进行软件开发打好基础。
我校作为一所“以核学、地学为特色，以理工为主，经、管、文、法、艺兼备”的多学科综合性大学，“高级语言程序设计”这门课是公共基础课系列课程中的核心课程之一，但是由于该课程对于初学者来说理论性较强，如果仅采用传统教学方式，则存在以下几个问题：①课时有限，但课程知识点较多，教师很难在有限课时中完全教授；②“高级语言程序设计”课程中有的概念较抽象，传统讲授方式有的学生难以理解透彻；③授课方式比较单一、课堂枯燥乏味，难激发起学生的学习积极性。
另外，随着智能手机上各种应用的出现，上课玩手机现象时有发生。
MOOC：开放与共享的大学精神作者：阴崔雪刘尼尼杨多多来源：《中国信息技术教育》2015年第14期摘要：MOOC（即慕课）是高等教育领域的一种新型的课程模式，各大高校的名师通过计算机等现代化设备进行网络教学。
这种课程模式的授课时间和地点灵活，更符合现代人的生活节奏，再加上MOOC所包含的开放与共享的大学精神，MOOC的概念与模式被人们广泛关注，引发了不小的“数字海啸”。
MOOC所蕴含的开放与共享的精神为学校、教师和学生带来了机遇和挑战，中国更需要通过MOOC精神改变当下教育资源失衡的格局，为更多的学子提供发展的机会，本文通过介绍MOOC及MOOC对学校、教师和学生各主体的影响，分析了中国的国情并提出中国发展MOOC的策略。
关键词：MOOC；开放与共享；机遇与挑战；中国发展中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0199-03自2012年以来，MOOC“数字风暴”席卷全球，人们对这一新生事物褒贬不一。
高校是MOOC产生与发展的主要阵地，但许多高校对MOOC的态度十分谨慎。
面对这一新生事物，只有少数知名大学选择参加MOOC研究开发，更多的大学则采取观望的态度。
MOOC对于大学到底是机遇还是挑战？MOOC是依托于远程技术的发展而来，并由知名大学以免费的形式面对全球开放，这带来的大学精神的变革不亚于一场轰轰烈烈的技术革命。
MOOC之所以在短时间内引起大家的强烈兴趣，是因为MOOC将象牙塔一般的名牌大学拉入普通人群中，剥开名牌大学神秘的外衣，以知识的奥秘吸引一大批的普通追随者。
它让知识冲破了大学的围墙，让开放和共享的大学精神在各大名校掀起一场风暴。
笔者就MOOC所体现的大学精神进行了探究。
● MOOC的兴起MOOC是一种新型的课程模式，各高校的名师通过现代化设备免费进行网络教学，学习者只要具备讲授课的相应语言基础和互联网设备就可以进行学习。
MOOC减少了时间和地点的束缚，使人们的学习更加便捷。
MOOC 及其学习数据分析概述张晓艳(国防科学技术大学人文与社会科学学院湖南长沙410073)【摘要】随着MOOC 在全球范围内的快速发展,相关领域的应用和研究也逐步展开,其中对MOOC 开展相关研究越来越被学术和非学术研究者关注,对学习数据的分析挖掘正成为研究重点。
本文首先介绍MOOC 这一教育新模式的相关概念、发展、特点等;其次调研MOOC 平台在课程整个过程中记录的各类学习数据,进行初步分析;最后概述国内外MOOC 学习数据分析挖掘研究现状。
【关键词】大规模开放在线课程(MOOC );大数据;学习数据【基金项目】本文受国防科大校本科教育教学课题“MOOC 课程学习行为数据分析与实践对策研究———以大学英语(口语)为例”(U2015015)资助。
【中图分类号】TP274.2【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2015)35-0093-03一、引言如果2012年是世界的MOOC 元年,2013年就是中国的MOOC 元年。
在2013年,MOOC 是国内各大高校热烈讨论的一个中心词。
到目前为止,北京大学、清华大学、北京航空航天大学等都相继加入到了MOOC 平台,录制开设了多门课程,同时也开发了国内中文“学堂在线”MOOC 平台。
于此同时,大数据概念已经渗透到国家和社会的方方面面。
相关机构预测,到2020年,互联网数据量将是2009年的44倍,达到350亿TB 。
大数据时代已经来临。
在此背景下,MOOC 平台下的各门课程的学习数据随着报名人数的增加逐步提升规模,使用大数据分析的相关方法,分析MOOC 课程参加者的学习特点和规律,对系统的改进、教学内容和方法的调整、学习的评估等都可以起到一定的指导作用。
我们在本文中将通过调研梳理这方面的工作,为MOOC 背景下的大数据分析及后期工作开展打下基础。
本文内容组织如下:第二节介绍MOOC 课程和大数据的相关知识;第三节介绍MOOC 课程过程中可能产生的各种学习数据;第四节总结国内外已有的相关研究工作概述;根据前述工作,针对我校MOOC 平台上开设的课程,提出一些新的更有针对性的数据分析方法及工作规划;最后在第五节做出总结。
现代远程教育研究2013年6期／总126期
cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合*□韩锡斌翟文峰程建钢——————————————————————————————————————————摘要：知识经济社会是一种全新的社会形态，社会的发展以知识的生产和创新为基础，知识呈现出数字化、网络化的形态。当前基于课程的大学教育对知识传授的速度越来越滞后于知识增长的速度，也无法适应网络化知识产生、传播和应用的方式。高等教育从单纯面授模式转向在线模式或混合模式已成为不可逆转的趋势。MOOCs作为在线教育发展大潮中的一种探索形式，主要发展出基于联通主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC。从MOOCs的理念及其对高等教育变革的视角来看，cMOOC提出了适合数字时代基于网络的分布式认知过程的学习理论和教学模式；xMOOC借助于互联网，引入商业模式，突破了百年来高等教育坚固的“知识产业链”，吸引品牌大学的介入，为在线教育的发展提供了可操作的运行模式。但是无论哪种MOOCs均是课程层面的尝试，是局部的探索，因此需要站在数字化知识经济时代人才培养转型的高度，从整体上认识和把握在线教育的发展规律，积极推进尚处起步阶段的MOOC研究与实践。关键词：MOOCs；cMOOC；xMOOC；在线教育；数字化学习；高等教育变革中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2013）06-0003-08doi10.3969/j.issn.1009-5195.2013.06.001——————————————————————————————————————————*基金项目：国家社会科学基金“十二五”规划2012年度教育学一般课题“基于云计算的校际数字教育资源共享共建模式：教学组织形式和技术平台架构”（BCA120021）。作者简介：韩锡斌，博士，副研究员，博士生导师；翟文峰，硕士研究生；程建钢，博士，研究员，博士生导师，清华大学教育研究院教育技术研究所（北京100084）。
MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses，大规模开放在线课程）的概念于2008年首次提出，（McAuleyetal.，2010）随后其发展一直不温不火，直到2012年才迅速升温，并呈现出“井喷式”的热潮。虽然都用MOOC这个名词，但2008年提出的MOOCs和2012年开始流行的MOOCs其内涵有很大差异。前者被称为cMOOC，以乔治·西蒙斯（GeorgeSiemens）与斯蒂芬·唐斯（StephenDowns）于2008年合作开设的“联通主义与连接性知识”（ConnectivismandConnectiveKnowledge，CCK08）课程为代表；后者以2011年秋季斯坦福大学试探性地在网上免费开放的三门计算机科学课程——“数据库”（Databases）、“机器学习”（MachineLearning）和“人工智能导论”（IntroductiontoArtificialIntelligence）为开端，并直接导致依托Coursera、Udacity和edX三大支撑平台而涌现的xMOOC。MOOCs的盛行引发了激烈的争论，有观点认为MOOCs将掀起高等教育的一场革命；（ElAhracheetal.，2013）另一种观点则认为MOOCs并非真正的教育变革。（Daniel，2012）本文将以数字化知识经济时代为背景，分析cMOOC和xMOOC的特点，以及可能引发高等教育的变革和创新，最后从在线教育整体发展观的高度提出完善MOOCs的一些思考和可能的对策。一、cMOOC的特点及其可能引发的创新1.cMOOC创新的时代背景当今社会正在从工业社会迈入知识经济社会，后者是一种与以往不同的全新社会形态，社会的发展以知识的生产和创新为基础。（Bereiter，2002）经济合作与发展组织（OECD）于1996年对其进行了界定，认为知识经济是一种以现代科学技术为核心，生产、存储、分配和使用知识的新经济模式。（OECD，1996）在知识经济时代，社会知识总量呈现“倍增式”的爆炸增长，基于课程的大学教育对知识传授的速度越来越滞后于知识增长的速度。同时随着信息技术的日新月异和广泛应用，知识的创造和产生呈现出数字化知识经济时代特有的“网络化形态”，（McAuleyetal.，2010）传统教育已无法满足网络化知识产生、传播和应用的方式。面临上述问题，全球教育进行着各种各样的尝试。一种尝试是尽可能延展教育的时间。2010年美国教育部推出了国家教育技术计划——《改革美国教育——技术强力支持的学习》，力图构建数字化学习环境，将课内外学习相结合，将在校学习与终身学习相结合，致力于将每个人人生清醒的时间都用于正式或非正式学习。（韩锡斌等，2013）另外一种对策就是变革学习的方式，cMOOC就是这种
cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合【本刊特稿】..3现代远程教育研究2013年6期／总126期
尝试方案之一。乔治·西蒙斯认为，人类的学习不再只是简单地把知识复制到头脑中，还要求人们学会使用人与外界知识网络体系的联结管道，人机结合的思维模式是现代人认知世界的基本方式。（Siemens，2005）在数字化知识经济时代，创新是社会进步和发展的灵魂，人将成为知识创造的主体，知识传播也将从工业时代基于课堂的“批量复制”方式向基于网络的“分布生成”方式转变。2.cMOOC学习理论的创新学习理论研究人类的学习过程，一般可分为行为主义、认知主义和建构主义三类。（Driscoll，2004）这些理论立足于不同的观点、从不同方面解释了人类学习的机制。乔治·西蒙斯认为，现有的学习理论无法解释网络环境下学习的基本特征，由此提出了基于网络环境的联通主义学习理论。该理论认为知识是网状结构的，学习其实是一种发生网络关系、增加和去掉关联内容的过程，而且所学习的知识不仅仅在学习者个体内部，也包括个体外部。（Siemens，2005）联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式，它建立在这样一种理解上，即知识基础的迅速改变导致决策的改变，新的信息持续被获得，区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络；这种网络被编入各组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，以供个人继续学习。联通主义表达了一种“关系中学”和“分布式认知”的观念。（王佑镁等，2006）学习必须要与外界知识发生紧密联系，人类的认知逐步从个体化转变为分布式，基于网络的联通模式为分布式认知的发展提供了可能。3.cMOOC的教学创新乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，创建了全球第一个cMOOC课程：“联通主义与连接性知识”。cMOOC的教学模式将学习设计者、教学者、学习者和学习资源构成一个有机的整体，不仅仅关注批量知识传授的浅层次学习，更加关注将网络中不同人的思想进行联系，引发知识迁移和知识创造，使面向批判理解、信息整合、知识构建、迁移运用和问题解决的“深度学习”真正发生。这种教学创新体现在三个方面：第一，注重非结构化知识的传授和高阶思维能力的培养。相比以结构化知识传授为主的教学模式，cMOOC模式更注重非结构化知识的传授，强调对学生高阶思维能力的培养，更符合数字化知识经济时代学习的特征和要求，是教学模式的一种创新探索。cMOOC课程将社会化网络、领域专家和网上资源进行有效整合，通过多种社交媒体来支持学习者讨论、思考和分享知识；课程知识不是事先确定的，而是在学习者的交互中生成的。（Siemens，2010）课程整合了Web2.0社会性软件，教学行为主要是基于社交网络的学习群体间的交互。学习者在进行个性化学习的同时，可以与课程教师及其他学习者展开对话、讨论和交流，进行合作学习，共享学习资源和学习成果。课程中教师被赋予了更高的使命，对教师的能力也提出了更高的要求。教师需要设计学习主题，通过引导学习者相互间的探索来形成学习内容，同时课程内容也会随课程进展而不断变化与调整。教师与学习者形成了知识创建和共享的“同盟”，知识的存在形态由此变成了“网状化”。cMOOC课程要求学习者有广度与深度的参与，学习过程是教学者与学习者群体间交互作用的过程，这种教学的有意义结果支持深度学习的发生以及复杂性知识的生成。第二，促进基于网络联结的分布式认知。人类适应社会复杂性的表现之一就是思维方式从个体认知向分布式认知转变。有学者在研究群体的问题解决与组织学习时发现，群体所呈现出的认知特性与其内部个体间的认知有明显不同，并在20世纪80年代提出了分布式认知的概念。分布式认知是一种包括认知主体和认知环境在内的系统化分析方法，可以分布在个体内部、群体之间、社会文化、媒体甚至时间当中，是对头脑内部表征和环境外部表征的信息加工过程。（Rogers，1997）cMOOC利用网络的联通性特征，通过众多社会媒体工具和技术，将成千上万的学习者联系到一起，基于共同兴趣、不同主题的交互作用，使学习者之间的知识结构发生关联。学习者的在线学习过程不再是个体内部的独立认知，更多的是学习者群体之间相互作用的分布式认知。在cMOOC课程中，分布式认知表现为：学习群体间通过邮件进行的常规交流、论坛讨论、Twitter与Facebook等社交工具的信息关联、以及学
习群体间利用Wikipedia等共享工具进行的知识构建与创造。同时，cMOOC课程中学习者利用概念地图、思维导图等建立个体内部心理与外部物理间知识的可视化过程，被视为分布式认知的重要表象。此外，cMOOC中学习者与课程界面（工具）间的人机交互行为，体现了信息知识在人与技术间的分布。集中式讨论平台和学习内容被分布式交互所取代，课程呈现出聚合式与分布式相结合的形态，也成为在线课程中分布式认知的另一个重要特征。
【本刊特稿】cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合
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