教育生态学视角下我国高等教育的可持续发展

教育生态学视角下三门峡高职教育可持续发展对策研究张美云【期刊名称】《鸡西大学学报》【年(卷),期】2012(012)001【摘要】三门峡高职教育在可持续发展过程中，宏观上受到政策、观念等因素的影响，中、微观上受到办学定位、专业设置、师资队伍等因素的影响。

建议宏观上营造环境、创新发展思路，中、微观上明确办学定位、改革办学内容，来推进三门峡高职教育的生态可持续发展。

%The sustainable development of higher vocational education in Sanmenxia City is constrained by some factors , such as the educational policies , position for running a school specialties offered, teachers ,etc. The paper proposes that the sustainable development of higher vocational education in Sanmenxia City should be promoted from the aspects of offering a better policy , innovating the educational idea and reform and improve the teaching quality .【总页数】2页(P22-23)【作者】张美云【作者单位】三门峡职业技术学院,河南三门峡472000【正文语种】中文【中图分类】G718.5【相关文献】1.以改革创新为动力,推进高职教育可持续发展——科学发展观视野下高职教育发展模式初探 [J], 蒲文庆2.教育生态学视角下的社区教育r可持续发展研究 [J], 刘金蕾3.以改革创新为动力,推进高职教育可持续发展——科学发展观视野下高职教育发展模式初探 [J], 蒲文庆;4.生源锐减背景下苏北高职教育可持续发展的对策研究 [J], 仇文利;陆亚玲;王宏5.三门峡区域经济与高职教育协调发展的对策研究 [J], 任晶洁因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

从高等教育发展观看我国高等教育的可持续发展在教育和经济、社会、人口、环境联系越来越紧密的今天，教育如何发展一直以来都是高等教育研究者关注的热点问题。

特别是自20 世纪末高校扩招以来，我国高等教育规模在2001年已跃居世界第一。

这样的发展速度一定程度上为适龄人口提供了更多接受教育的机会，同时也拉动了内需，促进了经济的增长，但高等教育的规模、质量、结构、效益出现了失衡，与发达国家相比，我国高等教育的发展水平仍处于劣势。

在高等教育大众化时间紧、任务重和教育资源供应相对紧张的条件下，应以什么样的发展观来指导高等教育全局的整体协调和健康发展？本文在借鉴相关文献的基础上，以世界高等教育发展观的演变历程为宏观研究背景，立足于新中国的教育国情，力图借鉴世界高等教育发展规律，来探讨我国高等教育可持续发展的实现路径。

高等教育发展和高等教育发展观1.高等教育发展的问题关于高等教育发展问题的研究是在第二次世界大战后经济复苏，对高等教育提出了数量和质量要求之后开始的。

20 世纪60年代初，UNESCO联合国教科文组织）和世界银行等一些重要的国际组织启动了教育发展目标的研究。

1963 年，国际教育规划研究所（IIEP ）成立，着手发展中国家的教育发展目标研究，这些研究成为国际高等教育研究的先导。

从70年代开始，基于对60 年代高等教育“大发展”之后出现的问题，学者们对高等教育发展进行了不同的反思。

[1] 周焰球教授认为，高等教育发展应包括两方面内容：一是高等教育规模的扩大和发展速度的提高；二是高等教育内部结构的科学化。

[2] 房剑森教授提出了高等教育的合理发展概念，指出高等教育根据经济和社会提供的物质条件和职业岗位，来确定发展的规模和速度，构建和改善内部结构，从而满足经济和社会需要，同时又促进自身的完善和进步。

[3]2.高等教育发展观的内涵房剑森教授指出：对高等教育发展内涵的不同理解，将形成不同的高等教育发展观，并提出高等教育发展观经历了三个阶段，即传统发展观、整体性发展观和可持续发展观。

教育生态理论下我国职业教育可持续发展研究导读：本文教育生态理论下我国职业教育可持续发展研究，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

教育生态理论下我国职业教育可持续发展研究程太生摘要：教育生态理论对我国职业教育的可持续发展，具有十分重要的指导意义。

从我国职业教育面临的生态，来探索我国职业教育实现可持续发展的对策和路径，是职业教育人面临的一个重要课题。

文章基于教育生态理论．对如何实现我国职业教育可持续发展进行相关的研究和探索。

关键词：生态理论；职业教育；可持续发展作者简介：程太生（1959-），男，山西太谷人，山西晋中职业技术学院院长，副教授，华中科技大学博士，主要从事高职教育管理和研究工作。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518(2011)01-0072-03一、教育生态理论的形成与释义德国物理学家普朗克曾经说过．“科学是内在的统一体，它被分解为单独的部，不是由于事物的本质．而是由于人类认识能力的局限性……实际存在着通过生物学和人类学到社会科学的连续链条，这是一根任何一处都不能打断的链条。

”生态学在近现代的发展历程中，不断与社会科学交叉融汇，已经渗透到社会科学的各个领域，其世界观和方法论为社会科学研究注入了新的活力。

1976年，美国教育家克雷明提出“教育生态学”概念，为教育科学研究打开了新的视角。

它是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向的一门学科。

旨在为创造一个最优化的教育生态结构提供理论依据．以不断提高教育效益，促进各类人才的合理成长。

而作为教育生态学的核心——教育生态系统．它是教育生态最高、最复杂的层次。

整个人类组成全球教育大生态系统。

在教育生态的大系统中，又包含了若干不同层次、特点和功能的子系统。

例如，按照教育水平划分，包括学前教育系统、初等教育系统、中等教育系统、高等教育系统和大学后教育系统：按照教育类型划分，包括普教系统、职教系统、成人教育系统、家庭教育系统等。

高等教育的可持续发展高等教育是推动社会进步和个人发展的重要基石，而可持续发展则是一种宏观的发展理念，强调经济、社会和环境三个方面的平衡。

如何将可持续发展与高等教育结合起来，成为了一个重要的研究领域。

本文将重点探讨高等教育的可持续发展，并探索实现可持续发展目标的途径。

1. 高等教育对可持续发展的影响高等教育在实现可持续发展目标方面扮演着重要角色。

首先，高等教育培养着各行各业的人才，这些人才将在未来成为社会的中坚力量。

在教育过程中，学生们接触到最新的知识和理念，培养了创新思维和问题解决能力，这些都是可持续发展所需要的关键要素。

同时，高等教育机构也应该成为可持续发展的典范。

从能源的使用到废物的处理，从学校的管理到课程设置，高等教育机构应该将可持续发展融入到一切方面。

通过提供示范和积极参与，高等教育机构能够在社会中发挥引领作用，培养学生们的环境意识和可持续发展的价值观。

2. 实现高等教育的可持续发展目标要实现高等教育的可持续发展目标，需要从多个方面进行努力。

首先，高等教育机构需要加强可持续发展教育的内容和方法。

将可持续发展的理念融入到各个学科的教学中，向学生们传授环境保护、资源利用、社会公正等方面的知识。

同时，要积极开展实践活动，让学生们亲身体验和参与可持续发展的实践。

其次，高等教育机构需要加强与社会和行业的合作。

与政府、企业、非政府组织等建立紧密的合作关系，制定可持续发展的共同目标和行动计划。

通过合作，高等教育机构可以更好地了解社会和行业的需求，调整课程设置，培养适应社会发展需求的人才。

此外，高等教育机构也应该注重自身的可持续发展。

加强学校的可持续发展管理，推动资源的合理利用和环境的保护。

同时，要注重教师和员工的培训，提高其对可持续发展理念和方法的认识和应用能力。

3. 面临的挑战和应对策略在实现高等教育的可持续发展过程中，也会面临一些挑战。

首先是资源的限制和不平衡，包括经费、师资和设施等方面的不足。

针对这个问题，高等教育机构可以通过寻求外部资助、加强与其他机构的合作等方式来解决。

探索教育中的生态和可持续发展教育教育是社会发展的核心，也是培养未来人才的重要途径。

然而，随着环境问题的日益严峻和可持续发展理念的兴起，教育也面临着新的挑战。

本文将探讨教育中的生态和可持续发展教育，并提出一些可行的解决方案。

一、教育中的生态问题在教育过程中，我们不能忽视对自然环境的保护和生态平衡的重要性。

传统的教育形式往往忽视了生态环境与教育的紧密联系。

例如，过度的学业压力和应试教育导致了学生的身心健康问题，给生态环境带来负面影响。

此外，教育资源的不均衡分配也使得一些地区的生态环境得不到良好保护。

一些偏远地区的学校条件恶劣，师资力量不足，限制了这些地区学生的教育发展。

二、可持续发展教育的重要性可持续发展教育旨在培养学生的环境意识和责任感，提倡资源的有效利用和生态环境的保护。

它将环境教育融入日常教学中，使学生在学习知识的同时也关注环境问题。

可持续发展教育有助于培养学生的创新思维和问题解决能力，使他们成为未来社会的可持续发展的推动者。

通过培养学生对自然环境的尊重和关心，可真正实现生态文明的建设。

三、推动教育的生态转型为了解决教育中存在的生态问题，我们需要采取一系列措施。

首先，加强环境教育的内容和方法创新。

通过教育资源的高效利用、课程内容的环境化以及教学方法的多样化，提高学生的环境认知和环保行为。

其次，加强学校与社会的合作，形成教育生态链条。

学校应与环保组织、科研机构等建立合作关系，开展环境科普活动和实践课程，提升学生的环保意识和实践能力。

另外，增加环境资源的配置和投入。

政府和社会应加大对教育资源的投入，提升偏远地区教育基础设施建设，缩小城乡教育差距。

同时，加强师资队伍的建设，提高教师的环境教育素养。

最后，建立多元评价体系，减轻学生的学业负担。

应逐步改变以分数为唯一标准的评价体系，引入学生综合素质评价，对学生的环境责任感和社会实践活动给予肯定。

四、结语教育中的生态和可持续发展教育是当下社会亟待解决的问题。

生态学视域下课堂教学改革合理性探寻随着社会的不断变化和发展，教育也需要不断进行改革和创新。

课堂教学作为教育的核心环节，对于学生的学习效果和成长起着重要的作用。

生态学视域下的课堂教学改革是一种新的尝试，旨在通过构建和谐的教育生态系统，实现教育的可持续发展。

本文将从生态学视域探讨课堂教学改革的合理性，并分析其可行性和必要性。

生态学是研究生物与环境之间相互关系的科学，其研究对象是自然界及其各个组成部分的相互作用和相互关系。

而教育也是一种系统的生态系统，包括学校、教师、学生、学科、教材等多个组成部分之间的相互作用和相互关系。

生态学视域下的课堂教学改革可以借鉴生态学的研究方法和理论，对课堂教学进行全面分析和梳理，寻求更合理的改革路径。

生态学视域下的课堂教学改革具有可行性。

生态学的研究方法和理论可以为课堂教学改革提供科学的依据和指导。

生态学中的物种多样性理论可以应用到课堂教学中，提倡多元化的教学方式和方法，满足不同学生的学习需求。

生态学强调系统观和综合观，可以帮助教师在教学设计和教学实施中充分考虑多个因素的相互作用和影响，提高教学效果和学生满意度。

生态学视域下的课堂教学改革具有必要性。

教育生态系统中各个组成部分的相互关系和相互作用是不可分割的，只有构建和谐的教育生态系统，才能实现教育的可持续发展。

在传统的课堂教学中，教师往往处于主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。

这种传统的教学模式不利于学生的全面发展和创新能力的培养。

生态学视域下的课堂教学改革可以通过改变教学模式、优化教育资源配置等方式，实现教育生态系统的协调发展，促进学生全面发展和创新能力的培养。

生态学视域下的课堂教学改革可以提高教学效果。

传统的教学模式重视传授知识和灌输信息，忽视了学生的参与和反思能力。

而生态学视域下的课堂教学改革注重学生主体性的发挥，通过激发学生的兴趣和积极性，提高学习动力和效果。

可以采用案例教学、小组合作学习、互动讨论等方式，激发学生的思维能力和创新能力，培养学生的合作精神和团队意识。

“生态文明”视阈下的高校可持续发展教育体系构建探析佚名
【期刊名称】《国内高等教育教学研究动态》
【年(卷),期】2013(000)021
【摘要】一、可持续发展教育现状目前高校学生由于年龄和阅历的优势，他们对可持续发展这种先进的理念有着天生的悟性和特殊的敏感，对于人类在自然界中的短视、狭隘和贪婪等缺点也敢于自我反省和自我调整。

目前高校的可持续发展教育一方面体现在学校充分利用和发挥可持续发展的知识、可持续发展意识和相应的政策、法规系统地传授给学生，
【总页数】1页(P11-11)
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
【相关文献】
1.高校生态文明教育评价体系构建探析 [J], 张凤英;钟晓红
2.生态文明视阈下的贵州可持续发展路径探析 [J], 支援
3.生态文明视阈下的腾冲旅游业可持续发展探析 [J], 喻蓉
4.课堂生态文明视阈下基于问题协作式学习的高校思政课教学模式探析 [J], 李玮舜
5."美丽中国"视阈下高职院校生态文明教育路径探析 [J], 孙曜
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当代高等教育发展的生态学思考摘要：由于观念陈旧和体制僵化等客观原因，当代高等教育的可持续发展面临着巨大的挑战。

高校能否继续发挥好人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新四大功能，关键在于能否率先做到从生态学的角度变革现行大学章程，坚持以人为本与协同并进的生态文化，坚持开发与合作、跨越与创新的管理文化，坚持以个体发展与团体发展并重、进一步优化智力结构、提倡终身学习、平等与尊重等为特征的环境文化。

关键词：高等教育四大功能生态文化一尽管高等教育发展的历史在世界各个国家或地区的表现不尽相同，但是大学总有其普适的发展规律，即以人为本、文化多元、协同并进。

这与当今时代方兴未艾的生态文明理念并无二致。

自然文化、人文文化和科学文化构成了宏大文化体系的三个层次，而生态文化是上述文化体系发展到一定程度后的一种至高境界，是人类与环境和谐相处的必然选择和趋势。

与时俱进的高等教育与生态文化的对接，强调人、自然以及社会的和谐共生、协同进步与全面可持续发展，从而营造一种天地人合一的生态文化氛围，有利于增强人与生态环境一体的认识，有助于生态观内化成主体的思维习惯并在个体行为中得到体现，从而使高等教育真正获得“生态性”发展。

在尊重个性的同时照顾到整体（系统）的利益，正确处理两者的关系，是生态学所持的重要立场，也是生态文化的基础。

就教育理念而言，应该以此为基础遵循个体与整体相互促进的原则，即：人际依赖（关系）以物的依赖为基础的人的独立性自由个性[1]。

在这里，我们不妨借鉴美国的经验。

在美国的大学里，人们的学习似乎不是仅仅为了获取某些看起来很有用的信息，而更多的是为了开展关于生存和世界“意义”的“人文学术”活动，关怀人的知觉、观念、信仰、情感、认知、鉴别力、公理以及一切构成“人”的条件和要素，培养具有相应的知识技能，又具有开拓、进取、创造意识、竞争和合作精神的复合型人才[2]。

这就告诉我们，“全面发展”对于大学生的意义至关重要，唯其如此才有希望成为一个素质全面的合格公民以及建设者。