以图式理论为导向的高职英语阅读教学

１ ９ ７ ６年 美 国学 者 古 德 曼 （ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍａ ｎ ）提 出截 然 相 反的 “ 从 上 至 下 ” 的模 式 ，反 对 把 阅读 看 成 是 对 一 系
列 词 的 知 觉 。他 认 为 阅 读 并 不 是 一 个 精 确 感 知 、系 列 加 工 的 过 程 ，而 是 人 们 利 用 语 言 知 识 和 头 脑 中储 存 的 有 关 经 验 ，并 根 据 读 物 的部 分 文 字 材 料 ，对 所 要 读 的 内容 做 出 预 测 和 判 定 。包 括 了 思 想 和 语 言之 间 的相 互 作 用 。按 这 种 模 式 ，阅 读 仿 佛 是 一 种 心 理 语 言 学 的 猜 测 游 戏 。 但 是 ，读 者 的 预 测 有 时 候并 不 符 合 文 本 ．在 这 种情 况 下 ，读 者 的 阅 读 就 无 法 进行 下 去 了 。要继 续 阅 读 ，读 者 只 能 采 取 “ 从 下 至 上 ” 的 方法 根 据原 文 来 修正 （ ｒ ｅ ｖ ｉ ｓ ｅ ）其 预 测 及 预 测所 用 到 的经 验 或 知 识 。看 来单纯的 “ 从 上 至下 ”模 式也 不 能 完 全解 释 阅读 过 程 ． 这 种 模 式更 适 合解 释 熟 练 或 高级 读者 的阅读 过 程 。 『 ｌ ＿
义 等 阶 段 ，最 后 了 解 读 物 的 意 义 。在 这 种 阅读 模 式 的
影 响 下 ，阅读 出 现 了 一 个 误 区 ，即 阅 读 就 是 对 语 言编 码 符 号 的辨 认 ，只要 理 解 了 每 个 单 词 就 能 理 解 作 者 的
认 知 心 理 学 是 以信 息 加 工 观 点 为 核 ｔ ５的心 理 学 。
是 我 国英 语 教 学 的 主 要 部 分 。特 别 是 英 语 精 读 课 程 占 据 了 主 要 的课 时 ，但 是 尽 管 多 年 来 英 语 教 师 一 直 在 努 力 改进 教 学方 法 来 提 高 阅 读 课 教 学 ，效 果 却 总 是 不 理
想 。究 其 原 因 ，主 要 有 两 方 面 ：一 方 面 ，学 生 英 语 阅
设计一系列的阅读前prereading的课堂教学活动包括设计读前讨论单词联想法阅读猜测法课文预读法课堂教学中的读前活动设计以主题展开不仅有利于激发或创建学生对主题内容的背景知识提供给学生阅读课文的必要的语言准备而且有利于学生把阅读中的新事物新观点与已有的相关知识联系起来更容易产生理解也就使得阅读更有意义
二 、 认 知 心 理 学 与 图 示 理 论
、
关 于 阅读 的教 学 法及 存 在 的 问题
在 过 去 的 几 十 年 里 ，为 了找 到 令 人 满 意 的 阅 读 模
式 ，专 家 学 者 们 作 了大 量 的研 究 ，对 阅读 过 程有 了深 入 的认 识 ，这 些 认 识 同 以前 认 为 阅读 就是 读 出 单 词 的 发 音 或 者 简 单 接 受 作 者 传 达 的信 息 的观 点 形 成 鲜 明 的
所 谓 信 息 加 工 观 点 ，就 是 将 人 脑 与计 算 机 进 行 类 比 ， 将 人 脑 看 作 类 似 于计 算 机 的信 息加 工 系统 认 知 心 理
学 的研 究 范 围 主要 包 括 感 知觉 、注意 、表 象 、学 习 记
对 比。 ｉ ｌ ｌ
美 国学 者 高 夫 （ Ｇ ｏ ｕ ｇ ｈ ）１ ９ ７ ２年 提 出 “ 从下 至上” 模 式 ，用 信 息 加 工 的 观 点 来 解 释 阅读 过 程 ．认 为 阅读 是 一 个 解 码 的 过 程 ，读 者 在 各 个 语 言 层 次 上 进 行 着 从
下 至 上 的一 系 列 的 语 码 解 译 。阅 读 是 从 最 低 级 的字 母 辨认 开 始 的 ，经 过 认 读 单 词 ，了解 词 义 ，确 定 句 子 意
阅读 是 习得 语 言 的 重 要 途 径 之 一 ．因 此 阅读 教 学
的途 径 。这 个 传 统 的 阅读 模 式 深 深 地 影 响 了英 语 阅读 教 学 ，人 们 认 为 只要 学 生 的词 汇量 扩 大 了 ，语 法 规 则 记 住 了 ，其 阅读 能力 就 会 相 应 地提 高 。 于是 许 多 教 师 把 重 点 放 在 词 汇 教 学 和句 法 分 析上 。这 种 模 式 最 明显 的缺 陷是 夸 大 了文 本 信 息 的作 用 ，低 估 了读 者 在 处 理
读 能力 的 高低 与其 掌 握 的 词 汇 量 、文 化 背 景 知 识 和 阅
读 技 巧 等 密 切 相 关 ；另 一 方 面 ，教 师 在 阅 读 课 教 学 中
所 采 用 的教 学 方 法 ，也 直 接 影 响 着 学 生 对 阅读 方 法 和 策 略 的 掌握 和应用 。
一
信 息 时 可利 用 已具 备 的图式 帮 助 理解 的 主 动作 用 ［ 积 极 阅读 的技 巧 及 策略
关 键 词 ：阅读 教 学 ；语 言信 息 ； 图式理 论 ；课 前 活 动 ：教 学原 则
中图分 类号 ：Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文 献 标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ １ ０ １ — ０ ３
１ ０ １＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
队 国 式理 论 为 导 向 的 离 职 英 语 阅 读 教 学 术
◇北 京信 息 职 业 技 术 学 院外 语 系 王 玲
摘 要 ： 阅读是 习得 语 言 的 重要 途 径 之 一 。尽 管 多年 来英 语 教 师 一 直在 努 力改 进 教 学 方 法 ．但 阅读 课 教 学效 果 总是 不理 想 。基 于认 知 心理 学信 息加 工观 点 所 发展 的 图 示理 论 ，揭 示 了阅读 理 解 的 实质 是 读 者 的 背景 知 识 与文 本 信 息 相 互作 用的 过 程 ，英语 阅读 教 学 应 考虑 文本 和 读 者 的 背 景 知识 这 两个 方 面 的 因素 ，读 前 教 学要 开展 激 活 学 生 图式 的 活 动 ，让 学生 体验 其 大脑 中的 图式 在 阅读 过 程 中如 何 指