陕西省校本研修50问

1.什么是校本研修校本研修指校本培训，是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

此外校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。

它的基本学习方式是探究学习。

根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色。

一、概念的辨析首先，什么是校本？按照专家的观点，校本就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。

在学校里。

那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。

而不是其他科研机构开展的。

研修。

《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。

修，磨、碾；研究、探讨。

针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

？（一）校本研修的内涵与基本特征三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。

1 、“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。

“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。

表现在“改进学校的课程与教2.开展校本教研对教师有什么意义以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

强调理论指导下的实践性研究，既注... 以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

校本研修考试试题与答案一、单项选择题（每题2分，共10题，共20分）1.校本研修是指学校根据自身发展需要，组织教师进行的教育教学研究活动。

下列哪项不是校本研修的特点？A.自主性B.针对性C.强制性D.系统性答案：C2.校本研修的最终目的是提高教师的什么能力？A.管理能力B.教学能力C.科研能力D.社交能力答案：B3.校本研修中，教师之间相互听课、评课属于以下哪种研修方式？A.个人研修B.同伴互助C.专家指导D.网络研修答案：B4.校本研修中，教师需要关注哪些方面的知识更新？A.学科知识B.教学方法C.教育理论D.以上都是答案：D5.校本研修中，教师如何有效地进行自我反思？A.通过自我观察B.通过同伴交流C.通过专家指导D.以上都是答案：D6.校本研修中，教师应如何对待学生的反馈？A.忽视B.重视并及时调整教学策略C.仅作为参考D.仅在必要时考虑答案：B7.校本研修中，教师应如何对待新的教学理念？A.拒绝接受B.积极尝试并实践C.仅在必要时采纳D.仅作为理论参考答案：B8.校本研修中，教师应如何利用网络资源？A.仅用于娱乐B.仅用于查找资料C.用于教学设计和资源共享D.用于个人学习答案：C9.校本研修中，教师应如何对待学校组织的培训？A.被动参加B.主动参与并积极学习C.仅在必要时参加D.仅作为形式上的参与答案：B10.校本研修中，教师应如何对待学校的教学改革？A.反对B.支持并积极参与C.仅在必要时支持D.保持中立答案：B二、多项选择题（每题3分，共5题，共15分）1.校本研修中，教师可以采取哪些方式进行自我提升？A.参加学校组织的培训B.阅读教育理论书籍C.与同事进行教学研讨D.观看教学视频答案：ABCD2.校本研修中，教师应关注哪些教学环节？A.教学设计B.教学实施C.教学评价D.教学反思答案：ABCD3.校本研修中，教师应如何对待教学中的困难？A.回避B.分析原因C.寻求帮助D.积极解决答案：BCD4.校本研修中，教师应如何对待学生的个体差异？A.忽视B.尊重C.因材施教D.统一要求答案：BC5.校本研修中，教师应如何对待教学创新？A.害怕尝试B.积极鼓励C.谨慎实践D.保持观望答案：BC三、判断题（每题1分，共5题，共5分）1.校本研修是教师个人的事情，与学校无关。

1、校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。

陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。

主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。

2、开展校本研修有何必要？一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

”“提高教师业务水平。

完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。

通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。

”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。

三是校本研修是推进课程改革的重要抓手。

3、陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；2011-2014年底共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。

分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。

2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。

2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。

4、校本研修的指导思想是什么？以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。

有关校本研修的几个问题
问题一：学校教科室的职能与任务
交流讨论：学校教科室是学校开展校本教研、组织教师专业发展活动的服务部门，组织教师申报上级教科研部门的规划课题，组织校本课题研究工作，并对校本研究课题进行管理。

问题二：教科室如何组织校本研修
交流讨论：各教研组的日常工作以教科研为推动，立项研究，提升教师的研究能力，使教研与教学工作有机统一起来。

在教师紧密结合自己的教育教学实践开展校本课题研究的过程中，推行“四个一”的工作模式：一项研究课题，每月一节研究课，每学期一个研究案例，每学年一篇研究报告。

问题三：如何管理校本教研
交流讨论：校本课题研究采用课题负责人与教科室签订协议，规范课题管理；将教科研工作管理纳入学校的“行政制度”中，在充分调动教师参与教研的基础上，对教师的研修成果评价采用教研成果与教育教学业绩挂钩的评估机制，强调教研成果的实践转化，杜绝为教研而教研的现象。

陕西省中小学教师参加教学能手评选50问1什么是教学能手？省级教学能手是全省基础教育教师教学技能方面的最高荣誉。

在中小学、幼儿园、特殊教育、职业教育、教师培训机构、教研机构、电教机构教育教学工作的教师，参加县（区）、市、省教育和人社行政部门组织的“教学能手评选活动”后，由教育和人社行政部门授予县（区）、市、省级教学能手称号。

2为什么要评选教学能手？为进一步落实《陕西省贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）〉的实施意见》及全省教育工作会议精神，构建一支高素质专业化的中小学教师队伍，促进全省基础教育事业改革和发展，我省从2011年起在全省范围内开展中小学教师评选活动，评选县（区）、市、省教学能手。

我省教育厅提出“师德为先，骨干带动，全员提升”的中小学教师教育发展战略，教学能手评选活动是实施这一战略的具体措施。

首先，评选的第一条要求就是师德师风，各级评选机构要严格考核、认真把关，作为上报人选的重要条件。

其次，教学能手评选是我省三级三类教师骨干体系建设中骨干教师产生的关键入口，也是骨干体系建设的基�A性工程，只有评选出“德、能、勤、绩”全面发展的优秀教学能手，才能逐步选拔出学科带头人和教学名师，为建立骨干教师体系奠定了坚实的基础。

另外，通过校、县（区）、市和省级层层评选，参与教师达到二十多万，基本做到全员参与，有效地带动了教师队伍整体水平的提高。

3评选教学能手的意义何在？形成了教师骨干梯队，促进了教师专业成长，实施了校本研修，提升了科研水平，均衡了教育资源，推动了课程改革，带动了全员提升。

4怎样体现“公开、公平、公正、透明”的原则？评选教学能手活动采取“三公开、两自抽、三结合”的方式。

“三公开”即层层公开推荐评委，公开选手成绩，网上公开录取名单；“两自抽”即选手自己抽节次签和课题签；“三结合”即评委由名师、特级教师、学科带头人和教学能手共同组成，为“公开、公平、公正、透明”原则的实施奠定了基础。

2021-2022学年度神木五中附属小学校本研修知识竞赛试题姓名：得分：一、选择题1、科学合理制定个人发展计划、培育专业思想、做一个终身学习者、把自己当作反思的主体和对象、增进科研意识和能力、学会合作和学会欣赏、_______构成教师专业成长的途径。

（ C ）A.主动学习B.主动出击C.主动争取外援D.主动教学2、下列选项中不属于教师专业成长基本素养的一项是：（ C ）A反思能力 B研究能力 C写作能力 D合作能力3、下列选项中关于教师专业成长途径说法有误的一项是：（ A ）A自然成熟 B自我反思 C专家引领 D同伴互助4、下列选项中关于课堂交往与价值观实现关系的说法有误的一项是：（ C ）A.教师以身示范本身就是道德价值的呈现B.师生之间相互信任的增加与情感沟通有助于实现教学目的C.课堂交往作为充满生命互动与情感交流的过程并不具有价值意义D.课堂互动中师生双方能够获得精神上的愉悦与满足5、下列选项中不属于专家型教师教学策略优势的一项是：（ A ）A 注重个人展示B 注重灵活性与创造性C 注重积累失败案例D 注重课后反思6、教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》指出，新课程改革要“使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会_______和形成正确世界观的过程”。

（ B ）A.生活B.学习C.生存D.处世7、美国教育家托马斯·克里纳把____C___比作了“沉睡的巨人”。

A.知识与技能B.过程与方法C.情感、态度与价值观。

D.技能与方法。

8、__A___、形成期、发展期和成熟期构成教师专业成长的过程。

A. 预备期B. 学习期C. 上升期D. 初级期9、教师成长的三大内容是____A_____。

A. 道德、教育、科研 B. 道德、教学、科研C. 思想、教育、科研 D. 道德、教育、教学10、____A_____为教师专业成长的模式。

A. “外在引导模式”和“内在进取模式”B. “外在引导模式”C. “内在进取模式”D. “外在进取模式”和“内在引导模式”11、教学策略一般是指课堂教学策略，包括教学准备策略、教学实施策略、___B_____三个方面。

陕西省校本研修50问陕西省中小学教师校本研修50问XXX同军咸本文旨在解答教师和校长们对于校本研修的困惑。

同军咸是一位陕西省特级教师，正高级教师，主要从事中小学教师教科研工作，并且是XXX的硕士生导师。

他近年来获得了多项教育部和省级的奖项，并发表了多篇论文和编写了多本教材。

他也承担了多项国家和省级的重大规划课题。

1、校本研修是在什么样的背景下提出的？校本研修”的概念是在2004年3月27日XXX副部长在一个培训会议上正式提出的。

陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师〕69号文件》中提出来的。

主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。

2、开展校本研修有何必要？首先，校本研修是社会发展和国家要求的需要。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

”其次，校本研修是教师专业成长的主要途径。

最后，校本研修是推进课程改革的重要抓手。

3、陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？2010年底，XXX下发了《XXX文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）。

2011-2014年底共组织了30期校本研修“引领者“高级研修班，分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。

2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。

2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。

4、校本研修的指导思想是以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。

第一篇：佳县中小学教师校本研修包含内容佳县中小学校本研修所包含内容目录1、年度校本研修计划、研修主题；2、集体研修，一学年四份；3、自主研修，一学年四份；4、听课记录，一学年40节；5、教学设计，一学年4篇；6、发表论文、校级以上获奖材料复印件；7、专题讲座一次，需有讲稿或讲义；8、示范教学，提供学校安排表；9、课题研究，提供相关文件及证书；10、业务学习笔记，一学年不少于10000字；11、大家访记录，一学年不少于20次；12、班主任工作材料，如班务工作计划、班工作日志等；13、参与校本教材的编写，要有教材，且安排进课程表；14、指导青年教师工作；15、远程培训（国培）或集中培训，提供学习笔记或相关证书复印件；16、年度校本研修工作总结；17、校本研修学分认定申请表。

注：17项内容并非缺一不可，能及格即满分，能准备好的尽量准备充分，今年不参与评职称的学分由县教研室认定，今年参与评职称的学分由市教研室认定。

以上内容按顺序装订成册于6月24日前完成。

第二篇：中小学衔接工作校本研修发言内容中小学衔接工作校本研修发言内容张娜我是八年的班主任兼任本班数学教师，刚才听到各位老师谈及平时工作中对中小学衔接工作的做法我也很有感触，自我校2012年开展“一比一访三走进”的活动以来，我校的全体教师在刘校长和蒲校长的带领下一直在探索一种新型的高效的教学模式，我们全体教师也一直在坚持不懈的做这项工作，在中小学的衔接工作上我很注重最学生学习习惯和学习方法的引导，下面我谈谈我在工作中的做法。

我现在已经送走了2届学生，这一届学生是由小学教师吴静一手戴上来的，在我即将接班的前一年我经常升入她的班级听吴老师的课，我发现在吴老师的培养下学生已经有了很好的预习习惯虽然只是能学懂一点浅显的知识，但也能很勇敢的表达出来，而且思维很活跃第三篇：校本研修内容2013-2014学校本研修总结秦艳丽一路走来，把一路上的精彩都已收入行囊，这行囊鼓鼓的装着汗水，泪水，快乐和幸福。

陕西省中小学教师校本研修30问1．校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。

陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。

主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。

2．什么是“校本研修”？“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。

广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。

3．校本研修的基本原则是什么？——面向全员、整体推进。

校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。

市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。

——区域协作、资源共享。

要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。

——以校为本、突出特色。

校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。

要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。

——聚焦课堂、注重实效。

课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。

校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。

要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。

陕西省中小学教师校本研修50问
同军咸
【期刊名称】《陕西教育（教学）》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】刚刚过去的一年，在我们多次调研与采访中，许多校长与教师关于校本研修提出了一系列困惑。

为此，我们特邀陕西省教科所专家同军咸，就我省校本研修工作中存在的问题做了详细的解答。

本期特别推出———
【总页数】14页(P5-18)
【作者】同军咸
【作者单位】陕西师大
【正文语种】中文
【相关文献】
1.陕西省中小学教师参加教学能手评选50问 [J], 同军咸;罗侃淳
2.校本研修,临渭教育的名片——陕西省渭南市临渭区校本研修遍地开花 [J], 曹莉莉;聂蕾
3.陕西省中小学教师校本研修的探索与实践 [J], 同军咸;吴积军;王霞;白珍
4.校本研修:提升教师队伍整体素质的主要平台——高校、地方共建中小学教师校本研修实验区的实践与思考 [J], 周德锋
5.县级教师工作坊与校本研修的深度对接
——农村中小学教师常态化研修的有效路径 [J], 邓求平;刘硕鹏
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陕西省中小学教师校本研修30问1.校本研修是在什么样的背景下提出的?“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。

陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。

主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。

2.什么是“校本研修”?“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。

广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。

3.校本研修的基本原则是什么?——面向全员、整体推进。

校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。

市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。

——区域协作、资源共享。

要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。

——以校为本、突出特色。

校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。

要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。

——聚焦课堂、注重实效。

课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。

校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。

要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。

一、选择题（ 20个小题，每小题3分，计60分。

）1、科学合理制定个人发展计划、培育专业思想、做一个终身学习者、把自己当作反思的主体和对象、增进科研意识和能力、学会合作和学会欣赏、_______构成教师专业成长的途径。

（ C ）A.主动学习B.主动出击C.主动争取外援D.主动教学2、下列选项中不属于教师专业成长基本素养的一项是：（ C ）A反思能力 B研究能力 C写作能力 D合作能力3、下列选项中关于课堂交往与价值观实现关系的说法有误的一项是：（ C ）A.教师以身示范本身就是道德价值的呈现B.师生之间相互信任的增加与情感沟通有助于实现教学目的C.课堂交往作为充满生命互动与情感交流的过程并不具有价值意义D.课堂互动中师生双方能够获得精神上的愉悦与满足4、下列选项中不属于专家型教师教学策略优势的一项是：（ A ）A 注重个人展示B 注重灵活性与创造性C 注重积累失败案例D 注重课后反思5、美国教育家托马斯·克里纳把____C___比作了“沉睡的巨人”。

A.知识与技能B.过程与方法C.情感、态度与价值观。

D.技能与方法。

6、__A___、形成期、发展期和成熟期构成教师专业成长的过程。

A. 预备期B. 学习期C. 上升期D. 初级期7、教师成长的三大内容是____A_____。

A. 道德、教育、科研B. 道德、教学、科研C. 思想、教育、科研D. 道德、教育、教学8、____A_____为教师专业成长的模式。

A. “外在引导模式”和“内在进取模式”B. “外在引导模式”C. “内在进取模式”D. “外在进取模式”和“内在引导模式”9、教学策略一般是指课堂教学策略，包括教学准备策略、教学实施策略、___B_____三个方面。

A．教学设计策略 B. 教学评价策略C. 教学考核策略D. 教学交流策略10、小明在课堂上突然大叫，有的同学也跟着起哄。

下列处理方式，最恰当的一项是( D )A．马上制止，让小明站到讲台边 B．不予理睬，继续课堂教学C．稍作停顿，批评训斥学生 D．幽默化解，缓和课堂气氛11.新课程改革的中心环节是变革学生的（ A）A. 学习方式B. 评价体制C. 管理方式D. 行为方式12. “三维目标”是指“知识与技能”、“过程与方法”和“（ A ）”。

陕西省中小学教师参加教学能手评选50问作者：同军咸罗侃淳来源：《陕西教育·教学》2018年第05期1什么是教学能手？省级教学能手是全省基础教育教师教学技能方面的最高荣誉。

在中小学、幼儿园、特殊教育、职业教育、教师培训机构、教研机构、电教机构教育教学工作的教师，参加县（区）、市、省教育和人社行政部门组织的“教学能手评选活动”后，由教育和人社行政部门授予县（区）、市、省级教学能手称号。

2为什么要评选教学能手？为进一步落实《陕西省贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）〉的实施意见》及全省教育工作会议精神，构建一支高素质专业化的中小学教师队伍，促进全省基础教育事业改革和发展，我省从2011年起在全省范围内开展中小学教师评选活动，评选县（区）、市、省教学能手。

我省教育厅提出“师德为先，骨干带动，全员提升”的中小学教师教育发展战略，教学能手评选活动是实施这一战略的具体措施。

首先，评选的第一条要求就是师德师风，各级评选机构要严格考核、认真把关，作为上报人选的重要条件。

其次，教学能手评选是我省三级三类教师骨干体系建设中骨干教师产生的关键入口，也是骨干体系建设的基础性工程，只有评选出“德、能、勤、绩”全面发展的优秀教学能手，才能逐步选拔出学科带头人和教学名师，为建立骨干教师体系奠定了坚实的基础。

另外，通过校、县（区）、市和省级层层评选，参与教师达到二十多万，基本做到全员参与，有效地带动了教师队伍整体水平的提高。

3评选教学能手的意义何在？形成了教师骨干梯队，促进了教师专业成长，实施了校本研修，提升了科研水平，均衡了教育资源，推动了课程改革，带动了全员提升。

4怎样体现“公开、公平、公正、透明”的原则？评选教学能手活动采取“三公开、两自抽、三结合”的方式。

“三公开”即层层公开推荐评委，公开选手成绩，网上公开录取名单；“两自抽”即选手自己抽节次签和课题签；“三结合”即评委由名师、特级教师、学科带头人和教学能手共同组成，为“公开、公平、公正、透明”原则的实施奠定了基础。

陕西省教育科学研究院对《中小学校本研修50问》内容进行了整理和筛选，遴选出其中30问，作为各地和各中小学教师开展校本研修必须掌握的主要内容，现予以公布。

1．校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。

陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。

主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。

2．什么是“校本研修”？“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。

广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。

3．校本研修的基本原则是什么？——面向全员、整体推进。

校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。

市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。

——区域协作、资源共享。

要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。

——以校为本、突出特色。

校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。

要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。

——聚焦课堂、注重实效。

课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。

校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。

校本研修--基础问答西北大学附中周宏【说明：这是一篇经我摘编修订的工作过程稿，观点可靠，但文字上未定稿。

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谢谢！】1.“校本”的内涵是什么？“校本”一词源自英语schoolbased，最初是西方学者在研究如何提高教师培训效果时，提出的一种培训方式，可以理解为“基于学校，在学校中，为了学校”。

现已泛指基于学校的各种活动，从而具有了方法论的取向，等同于“以校为本”，意指根据学校的实际来组织各类活动。

2.“研修”的内涵是什么？研究修习，其中研究是手段，获得修养是目标。

与“研究”相比，研究是通过主体对客体的研习推究，实现对客体施加影响的目的；而“研修”则是主体通过展开针对客体的研究活动，以实现主体自身的提升。

3.校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。

指出在培训方式和培训模式上要突出两个方面：一是校本研修实际上是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。

起先是教育学者顾泠沅建议把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，更符合中国传统文化。

因为从“校本培训”到“校本教研”再到“校本研修”既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场深刻变革。

校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。

它反映出各教育部门都在将工作重心下移，更加重视发挥中小学校的自身作用；同时也折射出折射出了各中小学校追求特色发展，争取办学自主权，获得自由发展的愿望。

4.何为校本研修？简单说所谓“校本研修”，就是以学校为基地，以提高教师专业素养、教学能力为主要目标的教师教育活动。

全面一点说，所谓“校本研修”，是指为了促进学生的全面发展，促进教师的专业成长，以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为方向，以满足学教师的专业发展需求为目的，以学校自身力量、资源优势为依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体影响下，在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计、策划、安排、实施的分阶段、有层次、系列化的将教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机结合的提升教师生命质量的活动与过程。

陕西省中小学教师校本研修的探索与实践作者：同军咸吴积军王霞白珍来源：《陕西教育·教学》2014年第05期校本研修是在职教师培养的一种途径，其所带来的教师专业成长对于教师自身、学生以及教育行业的整体推进都有着重要意义。

但是，教师校本研修在实际发展中面临诸多困境难以解决。

因此，本研究立足于我省中小学教师校本研修现状，以国内外教师专业发展的理论作为整体框架，综合质化和量化的研究方法，对大量的现状数据进行调查分析和研究，以便在全面、准确地了解校本研修现状的基础上，建立切实可行的校本研修管理组织制度、研修方式与途径、评价激励制度、政策保障制度，以期能够为教育行政部门决策提供科学依据，推进校本研修常态化的制度保障体系建设，促进教师专业成长，全面提升中小学教师队伍整体素质。

一、研究缘起《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中提出：“教育大计，教师为本。

有好的教师，才有好的教育”。

“完善培养培训体系，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，提高教师专业水平和教学能力，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

”《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中要求：建立和完善校本研修制度。

加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。

陕西省在《关于加强中小学教师队伍建设的意见》中明确要求“坚持五年一个周期的教师培训制度，每个教师每五年应接受不低于360学时的集中培训”。

由此可见，校本研修研究工作对于中国教育事业的继续推进有着重要的意义。

同时，校本研修的现状不容乐观，以陕西省为例，中小学教师校本研修工作面临多重困难：（一）从整体环境而言，各级教育行政部门对教师的继续教育重视不够，投入有限，学校的办公经费中的5%未能用于教师教育；即使在全省教师培训经费大幅度增长的情况下，仍不足以覆盖全部约四十万名中小学教师。