浅谈如何在高中英语中渗透情感教学
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动之以情以情促教——论高中英语教学中的情感教育
动之以情以情促教——论高中英语教学中的情感教育发布时间：2021-01-06T13:58:34.320Z 来源：《教学与研究》2020年9月26期作者：丁建明张玉英[导读] 高中的英语教育在教育改革中也是一项非常重要的教学项目丁建明张玉英安丘市第二中学摘要：高中的英语教育在教育改革中也是一项非常重要的教学项目，其中情感教育也被列为青少年健康发展的重要项目之一。
对高中英语教学提出了“动之以情，以情促教”的要求，将情感融入教育教学之中，培养青少年的积极情感的态度和乐观的人生态度。
本文主要以高中英语教育教学的实施做出相关的探讨和提出一系列相关的意见，提高英语教学的综合质量。
关键词：高中英语；情感教育；方法策略引言：高中英语的教育课程正在随着新课程的改革不断完善课程目标，高中的英语课堂不同于小学和初中的课堂，高中时光对于学生而言是至关重要的三年时期，很大一部分决定人生的发展方向。
所以高中教师更应该关注学生的情感方面，和学生相处融洽并且构建一个和谐的师生关系。
学生在教师的关怀下才能让沉闷的课堂氛围活跃起来，学习更多的知识，找准人生目标。
可以说情感教育是高中课堂的重要教学目标。
本文主要针对高中的英语课堂做出相关的研究。
一、构建和谐师生关系活跃高中学习氛围（一）良好师生关系的条件无论是什么课程，拥有一个健康良好的师生关系，都会对课程效率和质量有所帮助。
高中英语教师应该时刻关注学生情感方面，给予学生肯定和尊重，主要可以从以下几个方面进行阐述：建立新型师生观；英语教师善于与学生交流；树立英语教师威信；尊重学生意见。
传统的教学思想主要是以教师为核心，全权听教师，没有为学生做到相应的考虑，极大程度上限制了学生的综合素养，早已经不适合于当前的教育模式。
树立新型的师生观念尤为重要，可以将中西双方的优秀教育观念结合起来为一个新型的教育观念，全面培养学生思维创造能力。
（二）不同方法提高学生学习兴趣新型师生观念的体现是将师生关系变融洽的一种独特方式，教师和学生之间拥有双向的情感共鸣才能更好的构建健康良好的师生关系，帮助学生提高信心和积极学习的动力[1]。
谈高中英语课堂中的情感教育
谈高中英语课堂中的情感教育摘要：《英语新课程标准》明确指出，要在平时的英语课堂教学中渗透情感教育。
培养学生具有正确的情感态度与高尚审美价值观是提高学生综合素质的重要途径。
英语课堂中的适时的情感教育能够充分激发学生的学习潜能，提高课堂学习效率。
英语课堂中的情感教育形式多样，笔者从英语课堂的几个方面谈谈对学生渗透的情感教育。
关键词：高中英语课堂教学；情感教育情感教育作为教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，它是使学生身心感到愉快的教育，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，帮助他们形成独立健全的个性与人格特征，真正成为全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
那么，什么是高中英语课堂中的情感教育？高中英语课堂中为何要进行情感教育的渗透呢？又是怎样进行情感教育渗透的呢？下面就这三个方面谈谈高中英语课堂中的情感教育。
一、高中英语课堂中情感教育的内涵英语课堂中的情感教学就是指在英语教学过程中，教师既充分关注学生认知因素，又能充分认识到非认知因素的作用，在学习英语语言知识的同时又适时的对学生进行情感方面的教育。
而高中英语课堂中的情感教育是指英语教师在给学生输入语言知识的同时，结合英语教材的实际，凭借一定的教学手段，将蕴含于教材中的情感挖掘出来，使师生产生一种情感共鸣的教育方法。
二、高中英语课堂中情感教育的意义《英语新课程标准》指出英语教学的根本任务是让学生学会英语并使用英语，而英语教学的目标是实现三维目标：即知识、能力、情感目标。
所以在完成根本任务的同时，我们对学生进行的多种情感教育能帮助我们在知识目标的基础上实现情感的升华，实现英语教学中的情感目标；而情感目标的实现能够促进学生学习效率的提高，有利于完成教学目标。
许多学生英语对会表现出厌倦、畏惧的情绪，如果我们在英语教学过程中贯穿各种情感教育，就能够帮助学生克服在英语学习中产生的厌倦和畏惧情绪，并为进一步提高他们的学习能力和学习热情奠定坚实的基础。
浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用
浅谈情境教学法在 亩 同Ｔ ｒ ｈ － 英语教学 中的运用
白春萍 （ 重庆市开县瞄江中学校， 开县 ４ ０ ５ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】我国越 来越重视教 育改革 ， 教师在教 学设 计 中越来 越多地运用 到情境 教学法 。英语教 学中的情境教 学法是把 情
境教 学理论作 为教 学基础 ， 并借助创 设情境来达 到语 言交 际的 目的。教 师可借助情境教 学法使 学生更大程度地接触 英语 、 感 受 英语， 培 养学 生养成用 英语 进行 思维的 习惯。
ｌ 、 情境要 切合学生 的实 际。 在创 设具体的情境 时 ， 一 定要
生 的发展水 平来进行 。其 目的不 仅要激发 学生学 习英语的爱 考虑到学生现 有的知识水平 、 学 生的生活经验 ， 不要 超 出学生 过分追求情 境。 好， 调 动其学 习积极 性 ， 而且还要使学 生在轻松 、 兴奋 、 欢快 的 的实际 ， 气 氛 中学 习 、理解知识 ，正 确牢固地把握 知识并形 成语言技 ２ 、 情境要 切合教材 内容 的实际 。情 境创设一 定要紧扣教 能 。一般说 来 ， 可 以通过以下这 些方式来创设语 言情境 ：
的 习惯 。
４ 、 情 境要 形象感人 。教 学过程 中创 设情境 主要是 为动学 能打动人 的心弦 ， 达 到感人动情 的 目的 ， 从而激发 学生 的探 索
愿望 。
就 学生 。 天长 日久 ， 学 生就会慢慢地 养成“ 借 助情境理解英 语” 生 以情 、 晓之 以理 ， 因此 ， 创设的情境一 定要形象鲜 明 ， 这 样才
英 语教学 的出发 点是 通过 各 种情 境 把握 语 言所 含 的意 情 境教学法在教 学课程 中的应用 ，其要 害在 于 引入或 创设恰 同时也应注重几个 问题 ： 义， 从 而达到在交 际中运用语 言的 目的 。在英语教 学过程 中 ， 当的教学情境 ， 引入或创设 的情 境主要是 由教师 以教学 内容 为 中心 ，根据学
白春萍 （ 重庆市开县瞄江中学校， 开县 ４ ０ ５ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】我国越 来越重视教 育改革 ， 教师在教 学设 计 中越来 越多地运用 到情境 教学法 。英语教 学中的情境教 学法是把 情
境教 学理论作 为教 学基础 ， 并借助创 设情境来达 到语 言交 际的 目的。教 师可借助情境教 学法使 学生更大程度地接触 英语 、 感 受 英语， 培 养学 生养成用 英语 进行 思维的 习惯。
ｌ 、 情境要 切合学生 的实 际。 在创 设具体的情境 时 ， 一 定要
生 的发展水 平来进行 。其 目的不 仅要激发 学生学 习英语的爱 考虑到学生现 有的知识水平 、 学 生的生活经验 ， 不要 超 出学生 过分追求情 境。 好， 调 动其学 习积极 性 ， 而且还要使学 生在轻松 、 兴奋 、 欢快 的 的实际 ， 气 氛 中学 习 、理解知识 ，正 确牢固地把握 知识并形 成语言技 ２ 、 情境要 切合教材 内容 的实际 。情 境创设一 定要紧扣教 能 。一般说 来 ， 可 以通过以下这 些方式来创设语 言情境 ：
的 习惯 。
４ 、 情 境要 形象感人 。教 学过程 中创 设情境 主要是 为动学 能打动人 的心弦 ， 达 到感人动情 的 目的 ， 从而激发 学生 的探 索
愿望 。
就 学生 。 天长 日久 ， 学 生就会慢慢地 养成“ 借 助情境理解英 语” 生 以情 、 晓之 以理 ， 因此 ， 创设的情境一 定要形象鲜 明 ， 这 样才
英 语教学 的出发 点是 通过 各 种情 境 把握 语 言所 含 的意 情 境教学法在教 学课程 中的应用 ，其要 害在 于 引入或 创设恰 同时也应注重几个 问题 ： 义， 从 而达到在交 际中运用语 言的 目的 。在英语教 学过程 中 ， 当的教学情境 ， 引入或创设 的情 境主要是 由教师 以教学 内容 为 中心 ，根据学
高中英语教学中的情感教育及实施策略
长期 以来 ． 国的 英语 教 学只 注 重 学生 我 认 知 系统 的活 动 。 而忽 略 了教 学 中情感 的调 动和 情操 的 陶冶。《 新课 程 英语标 准》 出了 提 “ 情感 教 育” 一教 学 目标，旨在培 养 学 生正 这 确 的情 感 态度 ， 高 教 学效 率 、 进 学 生 的 提 促 全 面发 展 。 １ 情 感 因素对 英语 学 习的影 响 ． １１有助 于 营造和 谐 的课 堂氛 围。 ． 学 生一 般 都 非 常 重 视 教 师对 他 们 的 态 度 ， 以教 师 要善 于 以 自己的一 言 一行 表达 所 积 极 的情感 ． 一个 温 柔 的 眼 神 ， 句 真 挚 如 一 的话 语 ． 一个 赞 许 的动 作 等 。 递 给 学 生 亲 传 切、 鼓励 、 任 、 重等 情感 信 息 。 同 时要在 信 尊 课 堂上适 当地巡 回走 动 ． 真 倾 听 学生 的发 认 言 ． 自己的 亲和力 使 学 生获 得 积极 的情感 以 体验 ， 而营造 和谐 的课 堂氛 围。 从 １ ． ２能够 激发 学 生 学 习英 语 的 动机和 兴
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掮
瞬
豆醌
出的 问题，圆满地 完成 了练 习等， 些 均 可 这 视 为成功 。一 次成 功 的体验 可 推动 第 二次 成 功，多次 成 功 的体 验 又 可 推 动 新 的飞 跃， 使 学 生增 强 自信心， 会 到 学 习英语 的乐 趣 。 体 ２３不 断 加 强 英语 专 业 修 养，用 扎 实 的 ． 专 业知 识去 影 响学 生情 感 态度 情 感 态度 在 很 大 程度 上 需 要 通 过 语 言
而教 师要 充分 发 挥情 感 的积 极 能 动作 用 。 增 强学 生 的学 习兴趣和 克服 困难 的信 心 。 １ ． ３有利 于 学生创 造 性 的发 挥 。 研 究表 明 ， 人在适度 高兴 的 时候 ， 思维 一 般很 敏捷 ，对所接 受 的刺 激会进 行更 深层 次 的加 工产 生创造性 的思维 。 中英语 教 学 中， 高 由于受语言 环境和 应用取 向的影响 ．教 师在 讲授 过程 中 ．往往 不重视 激发 学生 学 习的兴 趣及 动机 ．使 学 生产 生被 动甚 至厌 学的消极 情感 态度 ， 而 阻碍 了学生创 造力 的发 展。 从 ２ 英语 教 学 中如 何 实施情 感 策略 ． ２１改革 传 统 的教 学方 法 ．采 用 多元化 ． 的教 学手 段 。 在英语教 学 中，如果教 师只是 千篇 一律 的重 复使 用 同一种方 法 ，学生势 必会感 到厌 烦。 因此教 师要善于 运用实 物、 图片、 幻灯、 多 媒 体等 灵活 多样 的教 学手段 ，让 学生置 身于 直 观 生动形象 的情景 里。 一来直观 的 内容 容 易被 学生理解 。 二来 学生 由景生情 ， 更容 易引 起 情感共 鸣 ， 生丰 富的情感 想象 ， 而生成 产 进 与景相符 的语 言 内容 。 同时亦能 引起 学 生的 学 习兴趣 ， 活跃课 堂气氛 。 融洽 师生关 系。 ２２抑制 受挫 感， 予学 生成功 的体验 。 ． 给 成 功 感 是 英 语 学 习 中非 常 宝 贵 的 情感 体 验， 能极 大地 激起 学 习兴趣和 热 情。 因此， 教 师 应不 断 为学 生创 造成 功 的机 会， 他们 让 更 多地 尝到 成功 的喜 悦 。成功 与否 并无 绝对 标 准， 的考试 成 绩， 确地 回答 了教 师提 好 正
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出的 问题，圆满地 完成 了练 习等， 些 均 可 这 视 为成功 。一 次成 功 的体验 可 推动 第 二次 成 功，多次 成 功 的体 验 又 可 推 动 新 的飞 跃， 使 学 生增 强 自信心， 会 到 学 习英语 的乐 趣 。 体 ２３不 断 加 强 英语 专 业 修 养，用 扎 实 的 ． 专 业知 识去 影 响学 生情 感 态度 情 感 态度 在 很 大 程度 上 需 要 通 过 语 言
而教 师要 充分 发 挥情 感 的积 极 能 动作 用 。 增 强学 生 的学 习兴趣和 克服 困难 的信 心 。 １ ． ３有利 于 学生创 造 性 的发 挥 。 研 究表 明 ， 人在适度 高兴 的 时候 ， 思维 一 般很 敏捷 ，对所接 受 的刺 激会进 行更 深层 次 的加 工产 生创造性 的思维 。 中英语 教 学 中， 高 由于受语言 环境和 应用取 向的影响 ．教 师在 讲授 过程 中 ．往往 不重视 激发 学生 学 习的兴 趣及 动机 ．使 学 生产 生被 动甚 至厌 学的消极 情感 态度 ， 而 阻碍 了学生创 造力 的发 展。 从 ２ 英语 教 学 中如 何 实施情 感 策略 ． ２１改革 传 统 的教 学方 法 ．采 用 多元化 ． 的教 学手 段 。 在英语教 学 中，如果教 师只是 千篇 一律 的重 复使 用 同一种方 法 ，学生势 必会感 到厌 烦。 因此教 师要善于 运用实 物、 图片、 幻灯、 多 媒 体等 灵活 多样 的教 学手段 ，让 学生置 身于 直 观 生动形象 的情景 里。 一来直观 的 内容 容 易被 学生理解 。 二来 学生 由景生情 ， 更容 易引 起 情感共 鸣 ， 生丰 富的情感 想象 ， 而生成 产 进 与景相符 的语 言 内容 。 同时亦能 引起 学 生的 学 习兴趣 ， 活跃课 堂气氛 。 融洽 师生关 系。 ２２抑制 受挫 感， 予学 生成功 的体验 。 ． 给 成 功 感 是 英 语 学 习 中非 常 宝 贵 的 情感 体 验， 能极 大地 激起 学 习兴趣和 热 情。 因此， 教 师 应不 断 为学 生创 造成 功 的机 会， 他们 让 更 多地 尝到 成功 的喜 悦 。成功 与否 并无 绝对 标 准， 的考试 成 绩， 确地 回答 了教 师提 好 正
浅谈高中英语教学中情感因素运用的策略
【 献标识码 】 文 Ａ 【 文章编号］ ｏ ９ ｏ １ ２ １ ） ３ １ ４ １ １ ｏ ～５ ７ （ ｏ ２ ０ —０ ７ 一ｏ 为学 生求学 路上的绊 脚石 。那 么怎样解 除学生 对学 习英 语的消极 心态 呢？ ４ １ 要培养学 生学 习英语 的动机 ： 的各 种活动 ， 是由一定 的动机 ． 人 都
【 摘要】 素质教育是 全面发 展教育 与个性发 展教 育和谐 统一 的现 代教 育。我们应 更新教 育观念 ， 分 认识 情感 因素对 学 生学 习和健 康成 长 的巨大 充 作 用 ， 重情感教 学， 注 以情优教 ， 帮助 学生形 成健康 的心理 ， 稳定 的 情绪和 良好 的道德 情操 ， 成健全 的人格 。 形
１ 处 理教 学内容情 感化 教学 内容情 感化处理 是指高度 重视情 感 因素在教学 中 的作 用 ， 注重 从
情 感维度 处理教 材 ， 呈现教学 内容 ， 使 星现 的教学 内容满 足学 生 需要 、 引起 的 。学生 进行学 习也总是 为一定 的学习 动机 所支 配 的 。学 习 动机是 即： 与学生心 理匹配 ； 超出学生 心理预期 ； 挖掘教 学 内容中显性 、 或 或 隐性 的情 一种 学习 的需 要 ， 种需要 是社会 和教育对学 生学 习的客 观要求在 学生 头 这 感 因素 ； 可赋 予情感 色彩 ， 也 以此使 学生产 生积 极的学 习心 向， 高学生 学 脑 里的反 映； 提 它表 现为学 习的意 向、 望或兴趣 等形式 ， 愿 对学 习起着 推动作 习的 自主 性 、 极性 ， 积 使学 生全身心 地投入 到学 习中去 ， 而提高学 习 的质 用 。缺乏学 习动机也就缺 少 了前进的推 动力 ， 从 结果是 很难取 得成功 的 。学 量 ， 化教 学效 果 ， 优 促进 学生知 、 情两方 面和谐 发展 。教师对 教学 内容进 行 习动机与学 习效果 的关 系 ： 习动 机可 以 影响 学习 效果 ； 习效 果 也可 以 学 学 加工、 处理 时应 从情感 角度着 眼 ， 过深入 挖掘 教材 内容 ， 通 由此在学 生情 感 反作 用于学 习动机 。 上 引起 了共 鸣 。另外从情 感表现 的方式看 ， 英语 教材 中含有 显性情感 因素 在实 际教学 中 ， 教师要 利用直接 发生途径 和 间接 转化途 径培养 学习 动 和隐性情 感 因索 。显性 情感因素是 指在教 材 中通过语 言文字 、 片等手 段 机 ， 的学习需要 可以通过 两条途 径来形成 ， 图 新 一是 直接 发生途径 ， 即因原 有 使 学生能 直观形 象地感 触到的情感 因素 。此类 情感 因索多 数体 现 了作 者 学 习需要不断 得到满 足而直接 产生新 的更稳 定更 分化 的 学习 需要 。利用 错 综复杂 、 纵横 交织 的情感 ， 是人 、 、 、 物 景 情相 互 交融 融 的产 物 ， 折射 出 人 直接 发生途径 ， 主要应 考虑 的就是如 何使学 生原有学 习需要 得到满 足 。二 类 对真 、 、 的不懈追 求 ， 善 美 它具有很 强育人 导向性 。 是 间接转化途 径 ， 即新的学 习需要 由原来满 足某种需 要 的手段或工 具转 化 ２ 组织教 学情感化 而来 。利用这 项途径 ， 主要 应通过 各种 活动 和机 会 ， 足学 生其 他 方面 的 满 众所 周知 ， 课堂氛 围的刨设 ， 学效果 的提高 ， 离不开学 生 内驱力 的 兴趣 和爱好 。 教 都 提升， 而提 升内驱力 的关键在 于课堂教 学的魅 力与学 生的参 与度 。特别 是 ４ ２ 要帮助学 生树立 自信心 ， ． 激励 学生努 力进取 ： 功的教育 应该是 成 新 教材 的实施 ， 把学生 作为学 习的主导 ，要想解 决思 想品德 课堂教 学魅 力 使学 生充满 自信地走 向成功 。在英语 教 学中不 断 的渗 透 自信 的教 育是学 “ 问题 ， 关键在 于课堂 组织情感 化 、 知识传授 趣味 化” 。情感属 于非智 力 因素 生 学好英语 的关键 。任何 一 个没 有 自信心 的人 做什 么 事 情都 不 会成 功 。 的范畴 ， 能直接转 化为学 习动机 ， 为激 励学 生 学 习的 内驱 力 怎样 让 在英 语学 习中 ， 它 成 这种 自信一 半来 自学 习者本 身 ， 一半 来 自教 者 。作 为学 另 学 生带着一 种高 涨的 、 激动 的情 绪进行 学习 呢？所 以必须要 营造 良好 的 情 习者 一定要坚信 自己能行 ， 样久 而久之坚 持不懈 的去做 ， 这 成功 就不远 了 。 感 氛 围， 以情生情 良好的情感 氛 围， 点燃 学 生情 感之 火 的前 提 。人 非 草 作 为教者 ， 是 一定要 给学习者 以 自信 的教育 。教育 的方 式可 以是很 多的 。关 木 ， 能无情 。学生从 教 师情 真 意切 的 言语 中听 出 了对 他们 的理 解 和 尊 键是 让学生找 到 一种成 就感 。一次小 小 的课 堂提 问 ， 后测 试 ， 庭作业 孰 课 家 重， 就会 “ 亲其师 ． 信其 道” 达 到以情 生情 的效 果 。其 实 ， 言教 学更 多 的 完成 的情况都 可以作 为鼓 励他 们的很 好 方式 。让 他们 在点 点滴 滴 的进步 ， 语 应 该从学 生的情 感性 因素来考虑 。一个充 满 自信 和相互 信任 的课 堂 气氛 ， 中逐步树立其 自信 的勇气 ， 种 勇气 转 化 为 学 习 的热 情 ， 这 那将 是 势 不 可 对 于提高 学生 的兴趣 、 增强学 生的参与 意识将起 到非 常重要 的作用 。 挡 的。 ３ 处 理教 学评 价情 感化 ４ ３ 教师要对 学生要 进行赏 识教 育 ： ． 赏识 教 育不 是单 纯 的表扬 加鼓 课堂 教学评 价专指对 在课堂教 学 实施 过程 中 出现 的客 体对 象所 进 行 励 。而是赏识 学生 的行 为结果 。 以强化 学生 的行 为 ； 赏识 学生 的 行为 过 是 的评价活 动 ， 评价 范围包括 教与学 两个 方 面 ， 其 其价 值 在于 课 堂教学 课 堂 程 ， 以激发 学生 的兴趣 和动 机 ； 创造环境 ， 以指明学 生发展 方向 ； 当 提醒 ， 适 教 学评 价 是促 进学 生 成长 、 师专 业 发展 和提 高课 堂 教学 质量 的重 要 手 增强 学生 的心理体验 ， 教 纠正 他们 的不 良行 为 。赏识教 育是 一种尊重 生命 规 段 。 由此 ， 如何 科学有 效地进行 课堂教 学评价 也成为 现代教 学的基本 组 成 律 的教育 ， 赏识教 育是人性 化 、 人文 化 的素质 教 育 的好 理 念 。表 扬 总 比批 部分， 它不仅是 成功 教学的基 础 ， 而且 是进 行各 种 教育 决策 的 基础 课 堂 评好 ， 因为表扬所产 生的后 果是积 极 的 ， 它能 使人 体验 到 成功 的喜 悦 。相 教 学评价 语一定 要准确 得体 ．对学 生 的评 价语 言 准确 而叉 得 体 。要 因 人 反 ， 批评 往往让人感 到压 抑 ， 有人喜 欢被批评 。多发 现 、 没 多欣赏 学生 的闪 而异 、 有针对 性地作 不同 的评 价 ， 具 尤其对 于高 中生来说 ， 们的 自尊心 比 光点 ， 赏他们 的成 功 ， 他 欣 哪怕就 是点滴 。 同时让 学生学 会发现 自我 、 欣赏 自 较强， 教师 的一 个眼 神 、 句话 、 个 手 势 ， 一 一 都会 对 学 生产 生 很 大 的影 响 。 我 、 找到 自信 。无论 如何要 切记 ： 绝大 多数好孩 子是夸 出来 的。 教 师要用 真心去欣 赏一个 学生 ， 赞扬一 个学生 ， 学生反过 来就会欣 赏 你 ， 这 总之 ， 在学生群 体 中， 英语 学习 主要不是智 力 因素方面 的问题 ， 大多 绝 比什么都 有价值 ． 同时也能够从 中获得 更多乐 趣 。 数是 由于非智力 因素造 成的 。作为教 师 ， 根 据不 同 的情况 ， 要 帮助 学生 找 ４ 解 除学生 消极心 态情感化 出原 因 ， 造条件 ， 助学生克 服情 感 障碍 ， 进英语 的学 习方 法 ， 创 帮 改 增强 英 积极 的心态是 学生在 学习英语 活动 中的兴奋 剂 ， 相反 消极的 心态却 成 语 学习的信心 ， 方能取得 预期 的效果 。
【 摘要】 素质教育是 全面发 展教育 与个性发 展教 育和谐 统一 的现 代教 育。我们应 更新教 育观念 ， 分 认识 情感 因素对 学 生学 习和健 康成 长 的巨大 充 作 用 ， 重情感教 学， 注 以情优教 ， 帮助 学生形 成健康 的心理 ， 稳定 的 情绪和 良好 的道德 情操 ， 成健全 的人格 。 形
１ 处 理教 学内容情 感化 教学 内容情 感化处理 是指高度 重视情 感 因素在教学 中 的作 用 ， 注重 从
情 感维度 处理教 材 ， 呈现教学 内容 ， 使 星现 的教学 内容满 足学 生 需要 、 引起 的 。学生 进行学 习也总是 为一定 的学习 动机 所支 配 的 。学 习 动机是 即： 与学生心 理匹配 ； 超出学生 心理预期 ； 挖掘教 学 内容中显性 、 或 或 隐性 的情 一种 学习 的需 要 ， 种需要 是社会 和教育对学 生学 习的客 观要求在 学生 头 这 感 因素 ； 可赋 予情感 色彩 ， 也 以此使 学生产 生积 极的学 习心 向， 高学生 学 脑 里的反 映； 提 它表 现为学 习的意 向、 望或兴趣 等形式 ， 愿 对学 习起着 推动作 习的 自主 性 、 极性 ， 积 使学 生全身心 地投入 到学 习中去 ， 而提高学 习 的质 用 。缺乏学 习动机也就缺 少 了前进的推 动力 ， 从 结果是 很难取 得成功 的 。学 量 ， 化教 学效 果 ， 优 促进 学生知 、 情两方 面和谐 发展 。教师对 教学 内容进 行 习动机与学 习效果 的关 系 ： 习动 机可 以 影响 学习 效果 ； 习效 果 也可 以 学 学 加工、 处理 时应 从情感 角度着 眼 ， 过深入 挖掘 教材 内容 ， 通 由此在学 生情 感 反作 用于学 习动机 。 上 引起 了共 鸣 。另外从情 感表现 的方式看 ， 英语 教材 中含有 显性情感 因素 在实 际教学 中 ， 教师要 利用直接 发生途径 和 间接 转化途 径培养 学习 动 和隐性情 感 因索 。显性 情感因素是 指在教 材 中通过语 言文字 、 片等手 段 机 ， 的学习需要 可以通过 两条途 径来形成 ， 图 新 一是 直接 发生途径 ， 即因原 有 使 学生能 直观形 象地感 触到的情感 因素 。此类 情感 因索多 数体 现 了作 者 学 习需要不断 得到满 足而直接 产生新 的更稳 定更 分化 的 学习 需要 。利用 错 综复杂 、 纵横 交织 的情感 ， 是人 、 、 、 物 景 情相 互 交融 融 的产 物 ， 折射 出 人 直接 发生途径 ， 主要应 考虑 的就是如 何使学 生原有学 习需要 得到满 足 。二 类 对真 、 、 的不懈追 求 ， 善 美 它具有很 强育人 导向性 。 是 间接转化途 径 ， 即新的学 习需要 由原来满 足某种需 要 的手段或工 具转 化 ２ 组织教 学情感化 而来 。利用这 项途径 ， 主要 应通过 各种 活动 和机 会 ， 足学 生其 他 方面 的 满 众所 周知 ， 课堂氛 围的刨设 ， 学效果 的提高 ， 离不开学 生 内驱力 的 兴趣 和爱好 。 教 都 提升， 而提 升内驱力 的关键在 于课堂教 学的魅 力与学 生的参 与度 。特别 是 ４ ２ 要帮助学 生树立 自信心 ， ． 激励 学生努 力进取 ： 功的教育 应该是 成 新 教材 的实施 ， 把学生 作为学 习的主导 ，要想解 决思 想品德 课堂教 学魅 力 使学 生充满 自信地走 向成功 。在英语 教 学中不 断 的渗 透 自信 的教 育是学 “ 问题 ， 关键在 于课堂 组织情感 化 、 知识传授 趣味 化” 。情感属 于非智 力 因素 生 学好英语 的关键 。任何 一 个没 有 自信心 的人 做什 么 事 情都 不 会成 功 。 的范畴 ， 能直接转 化为学 习动机 ， 为激 励学 生 学 习的 内驱 力 怎样 让 在英 语学 习中 ， 它 成 这种 自信一 半来 自学 习者本 身 ， 一半 来 自教 者 。作 为学 另 学 生带着一 种高 涨的 、 激动 的情 绪进行 学习 呢？所 以必须要 营造 良好 的 情 习者 一定要坚信 自己能行 ， 样久 而久之坚 持不懈 的去做 ， 这 成功 就不远 了 。 感 氛 围， 以情生情 良好的情感 氛 围， 点燃 学 生情 感之 火 的前 提 。人 非 草 作 为教者 ， 是 一定要 给学习者 以 自信 的教育 。教育 的方 式可 以是很 多的 。关 木 ， 能无情 。学生从 教 师情 真 意切 的 言语 中听 出 了对 他们 的理 解 和 尊 键是 让学生找 到 一种成 就感 。一次小 小 的课 堂提 问 ， 后测 试 ， 庭作业 孰 课 家 重， 就会 “ 亲其师 ． 信其 道” 达 到以情 生情 的效 果 。其 实 ， 言教 学更 多 的 完成 的情况都 可以作 为鼓 励他 们的很 好 方式 。让 他们 在点 点滴 滴 的进步 ， 语 应 该从学 生的情 感性 因素来考虑 。一个充 满 自信 和相互 信任 的课 堂 气氛 ， 中逐步树立其 自信 的勇气 ， 种 勇气 转 化 为 学 习 的热 情 ， 这 那将 是 势 不 可 对 于提高 学生 的兴趣 、 增强学 生的参与 意识将起 到非 常重要 的作用 。 挡 的。 ３ 处 理教 学评 价情 感化 ４ ３ 教师要对 学生要 进行赏 识教 育 ： ． 赏识 教 育不 是单 纯 的表扬 加鼓 课堂 教学评 价专指对 在课堂教 学 实施 过程 中 出现 的客 体对 象所 进 行 励 。而是赏识 学生 的行 为结果 。 以强化 学生 的行 为 ； 赏识 学生 的 行为 过 是 的评价活 动 ， 评价 范围包括 教与学 两个 方 面 ， 其 其价 值 在于 课 堂教学 课 堂 程 ， 以激发 学生 的兴趣 和动 机 ； 创造环境 ， 以指明学 生发展 方向 ； 当 提醒 ， 适 教 学评 价 是促 进学 生 成长 、 师专 业 发展 和提 高课 堂 教学 质量 的重 要 手 增强 学生 的心理体验 ， 教 纠正 他们 的不 良行 为 。赏识教 育是 一种尊重 生命 规 段 。 由此 ， 如何 科学有 效地进行 课堂教 学评价 也成为 现代教 学的基本 组 成 律 的教育 ， 赏识教 育是人性 化 、 人文 化 的素质 教 育 的好 理 念 。表 扬 总 比批 部分， 它不仅是 成功 教学的基 础 ， 而且 是进 行各 种 教育 决策 的 基础 课 堂 评好 ， 因为表扬所产 生的后 果是积 极 的 ， 它能 使人 体验 到 成功 的喜 悦 。相 教 学评价 语一定 要准确 得体 ．对学 生 的评 价语 言 准确 而叉 得 体 。要 因 人 反 ， 批评 往往让人感 到压 抑 ， 有人喜 欢被批评 。多发 现 、 没 多欣赏 学生 的闪 而异 、 有针对 性地作 不同 的评 价 ， 具 尤其对 于高 中生来说 ， 们的 自尊心 比 光点 ， 赏他们 的成 功 ， 他 欣 哪怕就 是点滴 。 同时让 学生学 会发现 自我 、 欣赏 自 较强， 教师 的一 个眼 神 、 句话 、 个 手 势 ， 一 一 都会 对 学 生产 生 很 大 的影 响 。 我 、 找到 自信 。无论 如何要 切记 ： 绝大 多数好孩 子是夸 出来 的。 教 师要用 真心去欣 赏一个 学生 ， 赞扬一 个学生 ， 学生反过 来就会欣 赏 你 ， 这 总之 ， 在学生群 体 中， 英语 学习 主要不是智 力 因素方面 的问题 ， 大多 绝 比什么都 有价值 ． 同时也能够从 中获得 更多乐 趣 。 数是 由于非智力 因素造 成的 。作为教 师 ， 根 据不 同 的情况 ， 要 帮助 学生 找 ４ 解 除学生 消极心 态情感化 出原 因 ， 造条件 ， 助学生克 服情 感 障碍 ， 进英语 的学 习方 法 ， 创 帮 改 增强 英 积极 的心态是 学生在 学习英语 活动 中的兴奋 剂 ， 相反 消极的 心态却 成 语 学习的信心 ， 方能取得 预期 的效果 。
探析语篇教学在高中英语课堂情感教学中的应用
列的 ， 并 且是连续使用 的语 段或句子 ， 由它们所 形成的语言整 体就被称之 为“ 语篇 ” 。由此 可知 ， 语篇 教学 ， 即将语篇形式作
为 一 种 独 立 的教 学 手 段 和 教 学 方 法 运 用 于 教 学 活 动 当 中 。下
面笔者简要论述语篇教 学在高中英语情感教学 中的应用 。
英语 和汉语一样 ， 作为一 门语 言类 的学科 ， 形成教 育学科 的 目的 ， 都是 为了锻炼 人类 的语 言运用能力 。 在以往的思想观 念中， 语言 的应 用能力被认定 为无异于 专项 技能 的应用能 力 ， 即均 以掌 握技能技 巧为主 ， 所以， 在学校 的语 言教学 培养 中 ， 英语 的教学也是 以学 生掌握英语 的语 法技能为 主的教学 。随 着时代的发展 ， 社会需求 的人 才类型 的转变 ， 以及 对学生情感 的重视 ， 英语 教学 正在 向培养学 生情感发展 为主 的方 向转 变。 学生 在英语的学 习过程 中， 肯定会表现 出许 多不 同的特 点 ， 这 些个 体差异如果不 加以重视 ，就 会严重影响学 生情感和综合
三、 培 养 学 生 的学 习态 度
用和 目的。新课程改革以后 ， 对于高中英语教学的教学目标，
发生 了很大 的转变 ，即从 以往 的以学生掌握英 语的语法技 能 为教学 目标 ，向以学生运用英语 进行交流 和获取信息为教 学 目标 的转变 。 教学 目标 的转变 ， 也同步确立 了关注学生 在英语 教学活动 中情感诉 求的重要性 和必要 性 。经过语篇教学在英 语教学 中的实 践 ，证明语篇 教学可 以极大 程度地提高学生 在 学 习英语过程 中的兴趣 ，这 是有语篇教学 本身所具备 的特 性 所决定 的。例 如 ， 运用 语篇教学法讲解 高 中英语课程 ， 就可 以 打破传 统 的单 纯依靠 老师对 知识进 行讲解 的单一 的方法 ， 而 改 为运用对话 、 独白、 表演 、 辩论 、 演讲等 等多种形式 的讲课 方 式。 从 以往 的教学实践 中可知 ， 单纯地依靠老师独 自讲解 的方 式， 是很难引起学生 的学 习热情 和学 习兴趣的。而语篇 教学法 的实践也证 明 ， 学 生喜欢参与 的方 式学 习英语 ， 即让他 们参与 到英语课堂教 学的活动 中 ，所以可 以展 现出更为充足 的学习 热情 ， 更浓厚 的学 习兴趣 。 而且 ， 就高 中学生 的情感 习惯来看 ， 他们更接受 直接表达 的方式 ，即语篇 教学法是符合高 中学生 的情感 发展的。
高中英语教学中如何培养学生的情感态度
浅谈高中英语教学中如何培养学生的情感态度【摘要】本文主要谈论如何在英语教学中培养学生积极的情感态度，在英语教学中教师应从如下几个方面做好：首先，教师要转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用。
其次，建立良好的师生关系，营造宽松、民主、和谐的情感氛围。
再次，在教学中教师要注重对学生的帮助和引导。
最后，提高教师自身的情感修养，善于控制自己的情感。
【关键词】积极情感态度英语学习情感态度作为学生全面发展的一个重要方面，是英语教师在日常教学中必须关注的问题。
这就需要我们教师在日常的教学中，要注重培养和发展学生的情感态度，实施情感教学。
在具体的教学中教师要从以下几方面去努力：一、教师要转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用。
在教学观念上要努力做到变威严教育为愉悦教育；变单纯的知识传授为知情并重；变灌输式教学为师生互动和启发研究合作式教学；变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。
解决情感问题是促进人的发展的重要方面。
对于刚步入高中的学生来说，由于来自不同的区域和不同的英语学习环境，他们对高中英语学习的动机和兴趣各有不同。
为了适应英语学习的整体性，教师可采用具体的情感交流以帮助学生尽快适应新的高中英语学习。
如通过调查问卷等询问学生们对英语学习的兴趣、态度和困难等，了解学生对英语学习的情感态度，为以后实施情感教学铺开道路。
二、建立良好的师生关系，营造宽松、民主、和谐的情感氛围。
在语言教学中，教师不仅要重视语言学习者的认知特点，还要考虑到语言学习中渗透的人际交往过程。
教师首先必须与学生建立良好的师生关系。
在对待师生关系问题上，教师应对应对学生尽量做到尊重和赞赏。
良好的师生关系是以师生之间的相互尊重为前提的。
教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六中学生：1.智力发育迟缓的学生；2.学业成绩较差的学生；3.被孤立和拒绝的学生；4.有过错的学生；5.有严重缺点和缺陷的学生；6.和自己意见不一致的学生。
论情感教学在高中英语教学中应用
论情感教学在高中英语教学中的应用摘要：要想培养和提升学生运用语言的综合能力，就必须要着重培养学生的语言技能、情感态度、学习方法等素养的整体发展。
新课程标准指出，我们既要给予培养学生的语言知识和技能足够的重视，还要密切关注学生的情感发展态度。
作为现代的高中教师，我们可以根据教材描述的情境，进行具体的情感交流，从而帮助学生尽快的适应新的高中英语学习。
关键词：高中英语情感态度情感教学中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0149-01高中阶段的学生往往已经具备了一些语言知识和技能，但是由于学生来自不同的区域且在不同的学习环境中学习，使学生对高中英语学习的内动力各不相同。
因此，为了适应英语学习的整体性，教师可以采用具体情感的交流方式，引导学生尽快的投入到新的高中英语的学习过程中，从而使学生的英语综合能力得到提高。
要想顺利的实施情感教学，就必须要了解学生学习的真实的情感态度，那么在高中英语教学中应该如何培养学生的情感态度呢？1 情感的概念、特性以及功能情感是态度这一整体中的一部分，其与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。
对于语言教学来讲，情感是指学习者对于学习活动产生的感情、感觉、情绪等。
情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有动力、调节、感染和移情等功能，学习活动的操作系统由感觉、记忆、想象和思维等智力因素构成；学习活动的动力系统由兴趣、性格、意志等非智力因素构成。
情感能够调节学生学习的自信心，使学生积极主动地参与到学习活动中，从而不断提高学生的学习效率。
教学实践证明，课堂上教师表达出来的情感对学生的学习情绪有直接的影响，另外教师的思想品德和言行举止对课堂教学的质量也有非常重要的影响。
学生往往会将自己对教师的情感迁移到教师所教授的科目上，从而激发或者抑制学生的学习兴趣。
2 情感与英语语言学习的关联2.1 语言具有情感功能语言是人类交流信息和表达情感的主要媒介，具有认识性、时效性、情感性等功能，其中运用最普遍的功能就是情感沟通，从而创建良好的人际网络。
情感教学在英语教学中应用
浅谈情感教学在英语教学中的应用随着现代素质教育的发展要求，语言教学中的情感问题越来越受到重视。
《新课程标准》除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为英语课程特别是课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。
因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，激发学生学习英语的积极性和创新性，提高英语教学效果。
一、情感教学的重要性在教学活动中,教师是通过语言行为来激发、调动和满足学生的情感需要和认知需要的教学过程。
情感教学既是师生之间的情感交流过程，又是信息传递的过程。
在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感在学，没有任何情感的教育教学过程是不存在的。
因此，情感是教学中非常重要的非智力因素，始终与教学中学生的智力活动紧密相联系，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生的学习活动的因素。
在教学工作中应该强调智力的发展，但忽视情感等非智力因素的作用，则是片面的。
只有满足了学生情感上对于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教学活动的效率，并能使学生的情感品质得以发展与提高。
故情感的培养是教学活动的重要任务，同时也是提高教学效率的重要条件。
二、情感的作用在教学过程中，教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，故情感是联系教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是保证教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。
能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极情感，要用积极情感促进教学，须先了解情感的作用。
情感在教学中的作用主要有以下几个方面：1、使学生形成强烈的学习动机，驱动学生主动地学习情感是跟人的需要是相连的。
求知欲、对英语的热爱、英语的美感、爱国主义情感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他去完成新的学习任务、达到新的学习要求。
高中英语教学中情感因素运用策略
高中英语教学中情感因素运用的策略【摘要】教学是由教师和学生共同参与的人才培养过程，由“教”和“学”两个部分组成。
在教学过程中，教育工作者有计划、有组织、有目的地对学生进行引导，将情感因素融入课堂，让学生积极主动地学习和掌握基本技能和基础知识，促进学生各方面能力的发展。
本文试探讨情感因素在高中英语教学过程中的运用策略。
【关键词】高中英语情感因素策略一、教学内容情感化教学内容情感化处理是指在情感维度上对教学内容进行加工整理，使教学内容呈现给学生时能够充分发挥其主观能动性和情感方面的积极作用。
所以，在教学过程中需要高度重视情感因素在教学过程中的运用，从情感方面处理教材内容并呈现给学生，满足学生学习需求。
通过挖掘教材中的情感因素，赋予教学内容以情感色彩，让学生对教材产生兴趣，充分发挥学生的主观能动性，进而提高课堂教学质量，优化课堂教学方式，促进学生各方面能力的和谐发展。
教师应该从情感角度入手，对教材内容进行加工整理和深入的探究分析，增加学生对人生观、世界观和价值观的认识，引导学生在情感上产生共鸣。
从情感的表达方式上看，英语教材中分别含有隐性情感因素和显性情感因素。
显性情感因素指的是通过教材内容中的图片、语言文字等能使学生直接从感官得知的情感因素，教师在教学过程中要充分展示出教材内容中的情感因素。
而隐性情感因素则是指教材中作者想要表达的思想感情，是由教材中的人物和情境相互交融产生的，具有很强的育人导向性。
二、组织教学情感化情感属于非智力因素，能够直接转化成学生学习的动力，是激励学生进行学习的内部驱动力。
想要让学生拥有良好的学习情绪，就必须在课堂上营造好的情感氛围，以情生情的情感氛围能够激发学生内心的情感世界。
在课堂中学生可以从教师真心实意的言语中听出教师对学生的关爱和尊重，从而“亲其师，信其道”，进行以情生情的课堂教学，提高课堂效率。
语言教学应该从学生的情感角度出发，一个师生相互信任了解的课堂可以将学生更好地带入课堂教学活动中。
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浅谈如何在高中英语中渗透情感教学
情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学
生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教
育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和
关键的作用。
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、
引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教
学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。因此，在教
学的过程中我们应做到以下几点：
一、 营造师生平等和谐的情感氛围
朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和
爱的事业。平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营
造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。师生之间坦诚、
无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，具有同情心，多采用
恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人
际关系。据此，我在英语教学中，十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。
俗话说：亲其师才能信其道。我走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程
中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地
对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的
英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这
种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能
够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程
上来。
二、 丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉
英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与
外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。 情感对学习有动力或
阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分
为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进
而激发学生强烈的学习动机。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学
生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课
堂上激情启发的方法很多，常见的有：
1、利用直观的手段提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。如：实物、
挂图、通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣
从而情不自禁地去思维、去探索。例如，我教“Maro polo”这一课时，我就放
了一段关于著名人物的录像，通过他们的故事深深地触动了学生，为我进一步启
发学生理解课文起到了良好的效果。
2、创设情景，充分调动学生的积极主动性。例如我在Speaking时，特意借
来售货员的衣服和买来一些食物和饮料，上课时让学生穿上售货员的衣服进行表
演，一下子缩短了学生与教材内容的距离，学生受到感染，身临其境，做到学以
致用。学生学得轻松愉快，从想说到会说到乐说，增强了对英语的积极情感。
3、利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“consumer society”
这一课时，利用自制的CAI课件进行教学，通过让学生观看相关的图片和录像
来获取知识,这样通过利用直观手段引起学生的兴趣，从而激发学生的求知欲，
使学生直接感知，理解，应用。
4、游戏教学，激发兴趣，感受情感。实践也证明游戏活动可以调动学生学
习的积极性。若能将知识溶于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生
就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
5、组织交流讨论，形成合作学习氛围。新课程标准明确提出让学生参与和
合作的教学理念。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣
誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。在合作内容上，积极
给他们创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）
和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精
神。努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
因此，英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多
彩的教学活动，让学生得到一定的态度体验，激发他们的兴趣。变“要我学”为“我
要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。
三、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动是情感的延伸
开展丰富多彩的第二课堂活动不仅是第一课堂的有益补充和深化，更为重
要的是，加深了师生友谊、同学情谊，形成了轻松活泼、团结友爱、相互帮助的
人际关系，进一步巩固了师生感情。课外活动既是培养学生动口能力的天地，又
是锻炼学生动手技巧的大舞台。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”
为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可
以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于
实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学
习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴
趣。我经常通过让学生设计英语学习园地、办英语手抄报，英语歌曲比赛、英文
朗诵比赛、英文书写竞赛单词听写竞赛、单词接龙比赛等形式课外活动，让学生
在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平。因此，给每个学生提供
尽量多的表现机会和舞台，让学生在课外活动中得到表现的机会，唤起情感共鸣。
从而使学生不断获得成功的情绪体验。经常品尝克服困难逐步上进的喜悦，借助
成功体验的积极效应，促进学生身心的健康发展，变“苦学”为“乐学”。
传道、授业、解惑是教师的天职，是教师有目的、有意义而又有感情的活动。
情感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不
断提高英语教学的质量。