(2021年整理)王崧舟作文教学赏析

课堂上的园林风景——王崧舟先生《鱼游到了纸上》教学艺术欣赏一切艺术本身就其本质而言都是诗。

——海德格尔王崧舟先生是一位栖居在语文课堂上的艺术大师，他总是以创造和超越的姿态打量着自己和自己的课堂。

他那贯注在每一个课例中的深刻而动人的力量，总是如缕缕拂面而至的清风，在人们心灵的湖面上激荡起经久不息的涟漪。

他用他的一个个课堂实践作品，绾结起诗意语文的历史的同时也指明了诗意语文的未来方向。

正因如此，他推出的许许多多的课堂作品，都无法阻挡地引起了评论者和广大教师们的关注，有的甚至引发了强烈的反响，其影响以至超出语文的边界之外。

但是他执教的《鱼游到了纸上》却是一个例外，这一课的教学远没引起人们过多的关注，除了年前一家教学杂志全文刊载了该课的教学实录外，一直很少见到相关的评论。

直到在新近出版的某核心期刊的诗意语文研究专辑中，我才终于见到了此课实录，让人欣喜的是，在此版实录中，刊载了由一位资深特级教师所作的精要评析。

再次研读着这份实录，我的眼前浮现出王老师课堂上那举手投足的身姿、耳边回响起他那特有的浑厚激昂的音调。

我又一次为王老师独到的教学艺术魅力所折服。

如音乐艺术一样，从某种角度上来说，他也是一种运行于时间轴线上的线性艺术，但同时又有着空间上的开阔和宏大，因而显得立体而丰富。

流连在这一独特的艺术形态中，我恍若置身于江南的园林之中：信步而行，一步一景，俯仰生姿；放眼而望，近景远景，美不胜收。

套用叶圣老的话――谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过――那么谁要鉴赏和追问诗意语文，王崧舟先生的《鱼游到了纸上》恐怕也不该错过。

（一）似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

作为艺术而存在的课堂，总是以美的尺度来创造。

王崧舟老师的语文教学特色今天，我含着泪看完了《长相思》、《二泉映月》这两篇课文的课堂教学经典视频，深深地为王崧舟老师的高超的教学艺术所折服:我仿佛看到了《长相思》中的纳兰性德，看到了他在风雪交加的夜晚，由于思念家乡而辗转反侧，夜不能寐的情景；我又仿佛看到了《二泉映月》中的瞎子阿炳，看见了他在街头卖艺的形象。

阿炳那种对音乐的热爱，对命运的抗争，深深地打动了我。

看着，看着，我仿佛不是在听课，而是在同文中的人物同呼吸、共命运。

与此同时，王老师引导学生进入课文情境的教学方法，也在我的脑海中逐渐生成。

在此，我想把它写下来，与同行们共享。

一、挖掘文本空白，使学生入情入境。

王老师的课为什么能深深打动听者的心弦，使人拍手叫绝呢？一个很重要的原因就是他善于挖掘文本空白处，引导学生创造性地对文本实行合情合理地解读，在学生的眼前表现出一幅幅动人的画面，从而使学生入情入境，感同身受。

艺度日，但生活的穷困，泯灭不了他对音乐的热爱和对生活的向往。

他是多么希望过上安定幸福的生活啊！”这个段话很不起眼，可能不会引起讲课教师的注意，但对理解阿炳的不幸遭遇以及《二泉映月》这首曲子至关重要，所以，王老师不惜花费大量的时间，深入挖掘这段文本内涵。

王老师由“整天”这个词的意思出发，引导学生想象:在什么时候，他（阿炳）整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日？有的学生说，在烈日炎炎的时候；有的说，在大雪纷飞的时候；有的说，在孤独寂寞的时候；有的说，在饥寒交迫的时候……这样通过交流，就会在学生的眼前体现出一幅幅动人的画面，就能使学生体会到阿炳生活的困窘。

至此，王老师对文本的解读并没有结束，他引导学生想象:阿炳在卖艺的路上或者在卖艺的过程中，可能会发生些什么事呢？然后让学生把可能发生的事写下来。

学生在老师提示性语言的启发下，对文本实行了创造性的补充和再创造。

有个学生写到:阿炳在卖艺的路上，走着，走着，一不小心，撞倒了一个水果摊，“哗啦”一声，水果掉落一地，阿炳也被撞倒了，摊主还在那里无情地骂他，阿炳心里多么难受啊！另一个学生在自己的小练笔中写到:在一个烈日炎炎的夏天，满脸汗水的阿炳拉着胡琴，但周围来来往往的人却熟视无睹，没有一个人给他一分钱。

王崧舟荷花案例分析第一篇：王崧舟荷花案例分析《荷花》案例分析王老师的《荷花》一课，上得美仑美奂、情趣盎然，让人印象深刻。

整堂课以“美”为主线，让学生在潜心会文的过程中，去发现、感悟荷花的美，将荷花拟人化、生命化、情态化，进而用自己的情感和语言去创造荷花的美。

首先导入直接了当，并未像一般老师花费许多功夫来导入课堂。

王菘舟老师说“今天咱们上《荷花》这篇课文，哪些同学看到过荷花？还想不想再看看荷花？”播放一段有声有色的荷花图，把孩子带入荷花的清秀多姿画面，使学生犹如置身荷花世界。

这样的导入开门见山，直接引入视频中荷花的情景模拟之中。

将课堂时间更多的放在对课文的品悟上，这无疑也是这堂课的一大亮点。

另外，在教学过程中，这位大师，用他的智慧给我们展示了与众不同的“荷花”。

第一，非常注重对学生对表象与语言的整合能力的训练，即将学生所看通过自己的语言描绘、表达出来，在这个过程中一步步的让学生对文字的把握能力得到提高。

如在视频播放完毕之后，王老师就提问“你看到了什么？”，学生接着回答“看到了开放的荷花；—美丽的荷花；开放的、没有开放的、开了一半的……—各种形状的荷花；”当一学生回答道“我看到了白色的荷花。

”时，王老师就及时抓住时机，训练提高学生的表象和整合能力。

王老师：“你注意到了荷花的颜色。

但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？”生答：雪白的荷花。

师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。

要是再加一个雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。

在老师一步步自然的引导下，孩子的回答由原先简单粗糙、不加修饰的到后来慢慢地用上形象贴切的成语。

甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美丽的荷花。

”这些变化不正是老师在教学过程中对学生语言整合与表达能力的训练的结果，在潜移默化之间，让学生感受荷花盛开的美丽，以及语言描写的美。

“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验出来的永远比老师传授的来得有用！由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，从表面上看，是一种语词的推敲和调遣，其实上则是对学生语感和语言表达一种重构。

浅谈王崧舟老师的语文教学风格万州区汶罗小学沈继平记得刚参加工作时候，业务领导无论大会小会都会与我们谈到一个词，那就是“教学风格”。

著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。

”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。

”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。

作为一名优秀的教育者必须有一套属于自己的教学风格。

教师是人类灵魂的工程师，是精神文明和物质文明的间接创造者，继承和传递着人类文化。

如何让学生更快更好地掌握知识，就要看教师的教学风格是否能让其学生接受，是否能让学生在教学活动和学习活动中与自己产生共鸣。

用自己的一举一动影响学生。

在工作实践中，审视自己的课堂与同事的课堂，让我真切的感受到了不同的人，教学风格真的不一样。

“名师风格”这几个字，让我想起了现在中国小语界的一个名师------王崧舟。

王崧舟这个名字在中国小语界恐怕是无人不知，无人不晓，而“诗意语文”是他最闪亮的“名片”。

20年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出王崧舟老师“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格。

我最初被王崧舟老师吸引，也是源于他的“诗意语文”和“语感教学”。

（一）关于诗意语文什么是诗意语文？或许大多数人都不能给出一个准确的答案。

而王崧舟老师现在的答案是一句话，诗意语文就是诗意语文。

或许我们会觉得很奇怪，这不是在玩循环定义吗？没错，就是循环定义。

其实，当我们对一个问题刨根究底问“是什么”时候，会发现我们走进了一个死胡同。

我们为什么一定要问“语文是什么”呢？可能等我们什么时候真把诗意语文解释透彻了，什么时候也就宣告了诗意语文的死亡。

所以我们不需要钻牛角尖，我们需要回归课堂，去真正地感受和体会。

王崧舟老师认为语文是一种感性存在的存在。

语文不是知识体，不是按照概念、判断、推断的逻辑序列展开其内容的。

指向体验的阅读教学——王崧舟《湖心亭看雪》课例分析
“湖心亭看雪”是古诗人王崧舟写的一首脍炙人口的诗歌。

诗中不仅展示出湖心亭看
雪的美景，更引人沉思的是作者对现实社会的情感及看法。

阅读教学是一种通过创设多种“经验性式”和“体验性式”来辅助学生领会重点内容、对语篇连续性和信息一体性有更深入的理解。

在阅读教学中，以“湖心亭看雪”为例，采
用“经验性阅读”来辅助学生理解诗歌。

首先，老师可以让学生利用电子地图，让他们自己探索“湖心亭”的所在，注意湖心
亭的具体位置、大小等，来更加深刻地理解作者写这首诗时可能经历了什么。

其次，老师
可以让学生在室外、家里等不同的场景中，写出他们自己的“看雪”体验，这样能帮助学
生在经历中更深刻地感受到“看雪”这个活动本身带来的心理收获、兴趣、思想进步。

再次，老师还可以邀请一名当地的老人（或孩子）谈谈自己的“看雪”感受，丰富学生的
“体验性阅读”，让学生更多的体会这首诗的传神。

通过以上“经验性阅读”与“体验性阅读”，老师可以逐步引导学生从“看”到“读”诗歌，也可以协助学生深入认识诗中所体现的看雪“审美意义”，围绕“湖心亭看雪”的
背景，洞悉唐代的文化风貌,了解古代婉约的风俗。

通过以上体验式的教学模式，可以让学生在阅读学习中充分体验古诗词的精髓，旨在
培养学生的阅读能力、思维能力和创新精神。

“湖心亭看雪”作为一首经典的古诗，令人叹为观止的美景更隐含着诗人对社会的看
法和思考。

因此，在阅读教学中，采用体验式的教学活动，旨在培养学生的思维能力和创
新精神，从而让学生领略到古诗歌的精髓，获得良好的阅读体验。

一切艺术的灵魂在于其固有的节奏,同样,语文教学因其独特的教学节奏彰显出语文的生命力。

所谓语文教学节奏是指语文教学过程中“教学速度、密度、难度、强度、焦点和热情程度等规律性变化”,是教学活动各要素的对立统一。

因而,如何协调教学节奏以实现师生情感参与,拨动学生情感之弦,成为课堂教学的难点。

在《慈母情深》一课的教学中,王崧舟老师精准把握点面、动静、收放、张弛等多对矛盾关系,借助听说读写等方式,在引导、点拨中带领学生走进文本情感,生发自我情感。

在此,教学节奏的张力得到很好的展现。

一、借助点面相成生发情感点与面往往是相对而言的,重要语段在文中的位置类似于重点语词在句中的位置。

在《慈母情深》教学中,王崧舟老师尤其重视点面的相互关系,将重点语段作为两对点面关系的联结点,通过步步深入、层层剥离的方式,带领学生揣摩重要语词背后的情感意蕴。

这种聚焦的方式既准确把握了文章的情感主线,同时点面呼应、相互关照,又避免教师因关注局部后产生对文章整体把握的失度。

因此,以点面相成的方式梳理情感脉络,把握主要情感,成为学生情感生发的基础。

王老师通过提问“拿到钱的‘我’应该激动、兴奋才是,为什么会鼻子一酸?”,促使学生思考,从而引出重要语段。

①七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

②背直起来了,我的母亲。

转过身来了,我的母亲。

褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……③母亲说完,立刻又坐下去了,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入手脚并用的忙碌机械状态……④母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”这四个句子分别对应广角镜头、慢镜头、快镜头和特写镜头。

整堂课围绕四个镜头分成四个教学板块,每一板块的教学紧扣重要语句展开。

而在重要语句的分析上,王老师同样抓住重要语词。

第一处中“震耳欲聋”反映母亲工作环境的恶劣,王老师通过一连串的发问———“假如在震耳欲聋的环境中,你会怎么反应?”“母亲能离开吗?”“这震耳欲聋的声音停止过吗?”,引导学生体会母亲的辛酸,从而触发学生的情感体验。

特级教师王崧舟《只有一个地球》教学片断（精选16篇）特级教师王崧舟《只有一个地球》教学片断篇1《只有一个地球》是一篇科学小品文，旨在唤起学生节约资源、保护生态的意识，课堂上常常充斥着分析与“口号”。

特级教师王崧舟在执教时独具匠心，给我们以完全不同的课堂感受。

【片断】：（上课伊始，王老师就引导学生带着“地球何以成为《时代周刊》年度人物”的疑问去自读课文。

）（生自读课文。

过了一会儿，学生相继读完课文）师：我看见，读完课文以后，你们的脸色变得凝重了。

王老师知道大家的心情在发生着变化。

来，和大家交流一下，读完课文以后，你的心情怎样？生1：我很惭愧。

师：继续往下说，你为什么惭愧？生1：我为他们这样滥用资源而感到惭愧。

因为他们非常贪婪。

师：（充满激情地）：你为那些贪婪的滥用资源的人们感到惭愧，因为你感到你也是他们中的一员！还有哪位同学说说。

生2：我感到吃惊。

师：为什么？生2：因为全世界这么多人，如果人人都像课文中描写的那些人一样随便破坏环境，我们的地球将无法生存了。

师（激情赞叹）：是啊，如果地球上的人都像文中那些贪婪无耻的人的话，那么我们的地球将毁于一旦。

你的心情如何呢？生3：我感到憎恨。

师：对那些愚蠢的无知的人们感到憎恨。

生4：我感到伤心，地球是人类的母亲，那样无私地为人类提供资源，人们为什么这样对待她呢？并且地球上的各种资源并不是永远都用不完的，人们却不知道节俭。

比如说吧，生活中很多人捕杀一些可爱的动物，使很多动物濒临灭绝，他们不觉得这样做太残忍了吗？师：（充满激情地肯定）：问得多好啊。

他为这些人感到伤心。

母亲是这样的无私，这样的可爱，而她养育的儿女却是这样对待自己的母亲。

伤心啊伤心！（停顿，缓慢叙述）每一个同学都有自己的心情，王老师知道读完这篇课文以后，没有一个同学高兴得起来，快乐得起来，你们的心情是复杂的、沉重的。

下面请再到文章的字里行间去找一找，究竟哪些文字、哪些叙述使你们产生这样的心情。

（学生再读课文，感悟重点，教师巡视）【片断赏析】：………………【评析】：王老师一开始就让学生在读课文中感知和体会人类的贪婪和地球的伤痛。

王崧舟作文教学三问.doc王崧舟曾在《寓意与意象：浅谈中小学生作文教学的“意”的培养》一文中提出了“意象的立体化、作文的情感化、语言的多样性”三个问题，针对这三个问题展开作文教学。

本文将为您探讨这三个问题。

一、意象的立体化在作文教学中，如何培养学生的意象能力成为了重中之重。

王崧舟认为，要想让学生写出有意境的作文，就必须让他们的意象立体化。

所谓意象立体化，就是让学生感性认识任何一个生命或事物，发掘出它的内在联系，让它在自己的想象之中变得三维化、立体化。

在教学中，教师应该让学生通过感官去体验事物，比如让学生看、摸、闻、听、品尝，从中获取更多的感性知识，从而形成更加立体的意象。

同时，教师还应该引导学生思考事物背后的内在联系和深层次的表达，让学生把握事物的主体、环境、时空等元素，形成更加丰富的意象。

二、作文的情感化作文的情感化即在作文中表达自己的情感，让人感觉到作者内心的真实感受。

这个问题与意象的立体化有着紧密的联系。

因为在意象立体化的过程中，学生会不自觉地将自己的情感投射到作文中，从而表现出作品的情感化。

而情感化又可以进一步增强意象的鲜活度和感染力。

在教学中，我们应该引导学生抓住事物的表面特征，深入挖掘其中的情感表达。

学生应该了解情感与表达之间的关系，发挥主观情感，把作品转化为自己的内心表达。

三、语言的多样性王崧舟认为，语言的多样性是指在表达同一事物时，使用不同语言，语言风格和表现手法。

要想写出好作文，必须要用好语言。

语言是作文的重要载体之一，也是作品的血肉之源。

在教学中，教师应该引导学生多用不同手法表达同一事物。

比如可以采用比喻、象征、擬人、描绘等手法，给作文增添丰富的层次感和生命力。

同时，教师还应该强调用词的准确性，使学生在用语上更加规范，形成自己的语言风格。

总之，作文是一项需要长期积累和反复训练的技能。

在教学中，教师应该不断提升作文教学水平和教学质量，着眼于学生的能力提高和素质发展，多方位、多层次地注重作文教育，切实提高学生的作文综合能力。