教师论文

让孩子渡到独立阅读的彼岸 ————浅谈中年级略读课文教学的价值取向 黑井镇大树完小：杨国武 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生的个性化阅读。 略读就是指泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。 略读课文教学，就是引导学生把握阅读材料大意的教学； 我们在进行略读课文教学时要注意把握好以下几方面的尺度： 1、略读课文教学不等于略读 略读课文教学不是只让学生在略读中获取简单的信息，更重要的是要让学生在学习略读的方法、过程中，不断培养学生的略读能力。 我们在引导学生学习过程中要注意“授之以法，循法而学”，最终达到“无法照样阅读”的能力。学习时，为了有效提高学生的阅读效率，合理利用课堂时间，可以教给学生跳读、选读等方法。 2、粗知大意并不是浅知 略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多依赖学生自主解决。重点、精彩之处还是要引导学生品读感悟。 如教学《黄河是怎样变化的》一文中，师生要先搜集黄河的有关材料，引导学生说说黄河是“摇篮”，黄河带来的“危害”，再读读自己收集到的关于“黄河的材料”，进一步感悟课文内容，最后读一读专家对黄河变化的描述，深入地把握文中的重点。 3、自主阅读不等于自学 略读课文教学课上，学生应该有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处的引导。 4、略读课文教学的价值取向 略读课文教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向。 其核心价值取向是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。 在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。很多时候只需要读得粗一些，快一点概括出大意。略读能力的培养就显得十分重要。在新课程标准下的小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型，因此我们要把握好略读课文教学的“度”。 5、略读课文教学中教师的角色 借用一句名言：“我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！” 在略读课文中教师要做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。 6、略读课文教学解读 略：抓大略小，有所侧重 读：提倡“走马观花”、“蜻蜓点水” 用：学习写法，迁移运用 学：《小猴子下山》见了西瓜，丢了玉米棒。 总之，在学习过程中“精读是略读的基础，略读是精读的补充”，它们都是阅读最基本的方法，各自有着不同的作用，略读课文与精读课文一样重要。略读课文的学习就是“授之以渔”的过程，如果“授之恰当”，就能把孩子渡到独立阅读的彼岸。 【参考文献】 1、《叶圣陶教育文集》 叶圣陶 人民教育出版社 2、《关于略读课文教学的几点建议》 金彥 3、《对小学略读课文教学的实践与思考》 蔡君英 4、 《语文课程标准解读》 湖北教育出版社

小学中年级略读课文有效教学初探

禄丰县黑井镇大树小学：王发光

摘要：略读课文的教学一直都是颇具争议的，有的老师教学略读课文精雕细琢，不敢放手让学生自主学习，有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中轻描淡写；笔者以“精心指导，自主学习”为模式对略读课文的教学进行了尝试，分别从课前指导，感知课文；课中指导，理解课文；课后指导，拓展文本，迁移学法、写法来让学生进行自主学习，提高略读课文教学的有效性。 关键词：略读课文 课前指导 课中指导 课后指导 拓展 延伸 迁移 自主学习 长期以来，小学语文略读课文教学是一片被忽略的角落。由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，许多教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而不能很好地把握它的特点。在实际的教学中，略读课文教学应该怎样开展呢？在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效的呢？笔者为了提高略读课文的教学效率，以“精心指导，自主学习”为模式对略读课文的教学进行了尝试，分别从课前指导，感知课文；课中指导，理解课文；课后指导，拓展文本，迁移学法、写法来让学生进行自主学习，提高略读课文教学的有效性。 一、直视略读课文教学现状，构建“精心指导，自主学习”为模式。 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老师已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 （一）把握略读课文的编排意图，直视略读课文教学现状。 新课标人教版语文从三年级上册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的，在我所在的学校，有些教师把略读课文教学等同于精读课文教学，所以在课堂中教学也就没什么区别，不敢放手让学生自主学习，于是略读课文中从字词句段到篇章结构，面面俱到、精雕细琢，以至于规定的一个课时的教学根本完成不了该课的教学；也有教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象，笔者认为这样的略读教学都是不可取的。 （二）重视略读课文教学，构建“精心指导，自主学习”的教学模式。 在实际的略读课文教学中，我们到底应该采用怎样的模式去进行教学才是最有效的呢？ 所谓“精心指导，自主学习”，是教师指导和学生自主学习的统称，其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习，教师由讲转向导，学生由被动接受知识转向自主学习，这是“精心指导，自主学习”模式区别于传统教学的基本特征。“精心指导——自主学习”模式遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，在课堂教学中只进行“精心指导”，多给学生自主学习，让学生成为学习和时间的主人。在整个教学过程中，教师要发挥指导作用。完完全全把课堂还给了学生，让学生成了学习的主人，让学生在自己的略读教学中自主预习、自主感悟、自主迁移学法、写法，最终提高了语文学习效率。 二、实践“精心指导，自主学习”模式，有效提高略读课文的教学效率。 教是为了不教，一位特级教师曾经说过：凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。可在现行教育制度中，考核、书面试卷还是衡量教育质量的重要标准，我们作为一线老师，精读课文是考核的范围，需要我们老师精雕细琢。在这种情况下，我认为在略读课文中构建“精心指导，自主学习”是提高略读课文教学有效性的一种很好的模式，也许由于略读课文不列入考核范围，不需精雕细琢，只要“粗知大意”，在学生的试卷中体现为“阅读能力和写作能力”的考核。所以，我在自己的略读课文中实践了这样的模式，大大提高了教学效率。 （一）课前指导，感知课文——抓课前，学生自主预习。 叶圣陶先生曾说，学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。预习的作用由此可见一斑。如果说，好的开头是成功的一半；那么，学生在教师的先导下感知课文，进行自主预习，就是略读教学成功的一半。” 作为四年级的学生，经过几年的学习，读通读懂课文已经不是很大的问题，特别是在时间充裕的情况下，所以，不管讲授什么新课，我都会要求学生先行预习，而且很多学生也都养成了习惯，但是略读课文的预习与精读课文不同，它要求精而简，这就要求教师领会该略读课文的教学要求。要驾驭好略读课文的教学，我们还要结合略读课文的阅读提示。在略读课文之前，有一段流略的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示略读课文的学习要求和方法，所以我在略读课文的教学中总是结合该篇文章的阅读提示，对学生进行课前先指导。如：我在教学新课程人教版语文从四年级上册《母鸡》时，根据课文前的提示，我在对学生的课前指导中，列出了下面的预习提纲： 1、默读课文，给自然段标序，勾画出生字并读一读。 2、把自己喜欢的自然段多读几遍，再读给全班听一听。 3、课文写出作者两种截然不同的观点，再次读课文，找出反映这两种观点的句子。 4、读一读文中的句子。体会到了什么？ 这样，在教师先导下感知课文，学生的自主预习就会有的放矢，不会像无头苍蝇那样东碰西撞，而且对本篇略读课文课堂教学的展开做了很好的铺垫作用，更是一个良好的开端，那么教师在略读教学中的课堂教学效率将会大大提高。 （二）课中指导，理解课文——抓课堂，学生自主感悟。 略读课文不像精读课文那么严格细致，一般是“粗知课文大意”，而且略读课文一般也比较浅显易懂，故事性强些，趣味性多些。老师的精讲，只要抓住重点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。所以，教师在指导学生理解课文内容、感悟文本时一定要精益求精，主要靠学生自己去读懂课文，自己去感悟文章中的语言和思想感情。 这样的“精心指导”是以学生自主理解课文为主的，在课堂中，学生的自主阅读时间超过了25分钟，既有利于学生独立理解课文内容，又领会了课文的思