例谈概念形成中直观背景的选择

新闻背景的作用了举例【新闻背景的作用】一、新闻背景的概念一般来说，与新闻人物及新闻事件形成有机联系的一定的环境和历史条件就是新闻背景。

新闻背景对更完整、更全面、更充分地表现新闻事实的本质，突出新闻事实的新闻价值，发挥着不可替代的重要作用。

新闻背景选择得恰当，运用得充分，新闻的主题思想就会被挖掘得更深刻，新闻价值就会体现得更充分。

胡乔木很早就提出在新闻写作中要注意背景材料的应用，他曾指出：“他（读者）读你写的新闻时，既不会随时翻字典，看地图，查各种参考书，也不会把你过去的作品和其他有关的新闻找到一起对读。

你可能给他的各种麻烦，全靠你在写作时像情人一般的细心体贴……你得在你的新闻里，每一次供给他详细的注释，纵断面和横剖面的背景，色、香、声、味，呼之欲出，人证物证一应俱全。

这样，你的新闻就叫做‘立体化’了，就叫做让人明了了。

”确切地讲，新闻背景有狭义和广义之分。

狭义的新闻背景指的是写作过程中直接涉及的背景资料。

广义的新闻背景除了包含这一层面的意义，还具有另两重意义，即新闻事件产生、发展的广阔的时代背景和被采访者的背景情况。

因此，狭义的新闻背景所涉及的只是整个新闻背景的一部分。

正如教师要给学生“一桶水”的知识必须以“十桶水”作储备一样，新闻记者在运用狭义的新闻背景时，必须以广义的新闻背景作为自己的坚实的基础，用宽广的眼光去看问题。

不然很容易捉襟见肘，导致目光短浅、就事论事。

（姜泽林《新闻眼里看背景》，载于《青年记者》）二、新闻背景的作用突出主题，阐释意义。

在新闻报道中，往往会遇到这种情况：如果孤立地叙述一个新闻事实，并不足以体现出新闻的价值。

但是，若将新闻时间放在一定的背景中去写，不仅能增加新闻的深度，还能使新闻事件的价值得到凸显，散发出光彩。

背景也是一种事实，用背景材料对比衬托新闻事实，可以凸现新闻的现实意义，深化新闻主题，给读者留下鲜明、深刻的印象。

以毛泽东１９４８年１１月５日为新华社撰写的消息《中原我军占领南阳》为例。

幼儿园大班儿童认知过程的分析案例幼儿园大班儿童认知过程的分析案例随着年龄的增长，幼儿的认知能力也在逐步提升，他们开始通过感知、观察、思考、比较等方式，去探究生活中的各种事物。

本文将围绕幼儿园大班儿童认知过程展开分析，以一个典型案例进行说明。

案例背景：本次案例的幼儿园大班班级里有一名叫小明的男孩，他今年5岁，平时喜欢运动和玩具车。

在最近的一次观察中，老师发现小明对于环境的认知开始出现了一些新的特点。

在幼儿园的室内活动室里，小明从地上捡起了一个小球，然后开始咕噜噜地自言自语：“球是圆的，我的玩具车是四方的，小手表也是圆的，餐桌是长方形的，爸爸的大沙发是长方形的……”对于这种情境，我们可以从以下几个方面来分析小明的认知过程：一、感性认知阶段小明6个月的时候，他开始愉快地“抓抓世界”，通过眼睛、耳朵、口、鼻等感觉器官来接收周围环境的信息，这是他的感性认知阶段。

在感性认知阶段，小明通过感官的刺激来认知世界，形成了临时性的印象，他会在潜意识里记住这些印象，为后面的认知过程打下基础。

在上述案例中，小明捡起小球后，先用手感受了一下，然后看到了球的形状，根据之前的记忆判断出了这是一个圆形。

在想到其他事物的时候，他也会根据记忆中的感性印象来判断其形状。

二、操作思维阶段随着年龄的增长，小明的感性认知阶段过渡到了操作思维阶段，这个阶段的表现是孩子开始主动去进行各种活动，通过自己的实际操作来认知世界。

在操作思维阶段，小明开始通过各种动作来探究环境，会不断地摸索、观察、比较，积累更多的信息量。

在上述案例中，小明看到了一个球，就主动地捡起来玩耍，随后，他又用眼睛去观察其他物品的形状，比较它们之间的差异，从而判断和记录到了它们的形状特点。

三、概念形成阶段在概念形成阶段，小明开始通过语言的交流来认知世界，他学会了用词汇来描述、分类、归纳、推理等，这也是他认知能力的进一步提升。

在上述案例中，小明捡起球，通过视觉来判断出球的形状是圆的，在后续的思考中，他便使用“圆”这个词来描述了球的形状，同时将自己的玩具车、手表等其他物体的形状也用词汇表达出来。

高中数学论文从认知规律例谈高中数学概念教学温岭市箬横中学数学组蔡勇刚 317507内容摘要：数学概念教学是数学知识教学中的重要环节，学生学好数学概念是学习数学知识的重要前提，而学生在接受新概念有一个循序渐进的过程，我们的概念教学要具有形象直观的感受。

在新课程背景下，如何遵循学生的认知规律，借助认知理论进行合理地教学，需要我们多角度多方位去思考和实践，本文利用一些教学片段就概念教学中的实施方法进行论述。

关键词：概念教学引入巩固运用变式反思认知理论认为，人类学习的实质就是获得符号性的表征或结构、然后应用这些表征或结构的过程。

而高中数学的概念是高度抽象的，因此要使学生能够更好地掌握数学概念，教师应该从遵循学生发展的认知规律出发，以学生已有知识为基础，以启发学生思维为核心，引导学生由已知发现未知，从而建立自己的认知体系。

而建构主义认为：概念教学的重点并不在于概念的本身，而在于建构概念的过程，在于学生的思维构造。

从学生获得概念的过程和方法而言，笔者认为应遵循认知规律进行高中数学概念教学，可以从以下几个方面进行突破：一、创设情景，合理引入概念的生成应该基于学生的感性认识，然后发展成理性认识，一般的过程遵循从具体到抽象的原则，先由学生的感悟经验出发，通过丰富、典型的具体实例抽象概括出概念的本质属性。

否则，纯粹的理论堆积，只能是空中楼阁，无法在学生的记忆中保持长久的时间。

新课标指出：概念教学中要引导学生经历从具体的实例抽象出数学概念的过程。

因此数学概念的引入问题就是我们不得不面临的一个重要问题，如何借助学生的生活背景，揭示概念形成的实际背景，因此我们教师要想方设法创设好的问题情境，帮助学生完成由材料感知到理性认识的过渡，并引导学生把背景材料与原有认知结构建立实质性联系。

1、借助实际生活，引入数学新概念高中的函数教学中的“映射”问题教学一直是一个难题，学生从一开始接触函数概念中的映射总是觉得这个概念非常生涩，因此在以往的教学中，总是要反复地进行讲解，才能让学生勉强建立一点知识体系。

自我概念形成的基本途径自我概念是个人主观意识中对自己的认知和理解。

它是个人对自己的身份、性格、能力、价值观等方面的综合评价。

自我概念的形成是一个个体经历不断积累和社会互动的过程，可以通过以下几个基本途径形成。

首先，自我概念的形成取决于个体对自身的知觉和理解。

个体通过感知自身的外貌、能力、性格等方面，对自己进行评价和认知。

例如，一个人可能通过观察自己的外貌特征、体型等来认识自己的身体形象；通过比较自己与他人的能力来评价自己的能力水平；通过观察自己的行为反应和思维方式来认知自己的性格特点。

这种个体的自我知觉和理解是自我概念形成的基础。

其次，社会互动是自我概念形成的重要途径。

个体通过与他人的交往和互动，获得他人对自己的评价和反馈，从而进一步认识自己。

社会互动可以通过家庭、朋友、同事、社交媒体等多种渠道进行。

例如，一个人可能通过家人的评价来了解自己的个性特点；通过朋友的意见和观察来认识自己的魅力和行为习惯；通过同事和上司的评价来了解自己的工作能力和职业形象。

这种社会互动能够为个体提供外界的观察和反馈，有助于个体形成更全面、客观的自我概念。

此外，个体的行为和经历也是自我概念形成的重要因素。

个体通过自己的行为表现和经历，不断塑造和修正自己的自我概念。

例如，一个人可能通过参与体育运动来发现自己的运动天赋和身体素质；通过演讲和表达自己的观点来认识自己的口才和表达能力；通过克服困难和挑战来认识自己的勇气和毅力。

个体的行为和经历是自我概念形成的实践过程，通过行动来丰富和定义自己的自我概念。

最后，个体的文化、教育背景和环境也会影响自我概念的形成。

个体所处的文化环境和社会价值观对其自我认知和评价具有重要影响。

例如，不同文化对外貌、能力、性格等方面的要求有所不同，这会影响个体对自己的评价和认知。

教育背景和家庭环境也会对个体的自我概念产生影响，家庭教育和社会经历塑造了个体的价值观和行为准则，从而影响其自我认知和评价。

总之，个体的自我概念是一个综合评价和认知的结果，它是个体对自己身份、能力、性格等方面的主观认识和理解。

如何有效引导学生获得数学概念的策略——《生活中的比》案例一、案例研究背景概念是人们在反复的实践和认识过程中，将事物共同本质特点抽象出来，加以概括。

它具有抽象性、概括性以及语言的严密性等特点。

作为以形象思维为主的小学生来说，学习抽象的数学概念是枯燥、乏味的，掌握起来也是比较困难的，他们对概念的理解往往不够准确、不够完整。

然而，数学概念是学生学习数学，学好数学的关键。

因此，我们要认真抓好概念教学。

如何上好概念课是我们数学老师共同关注的问题。

本课例关注学生概念的形成过程，试图通过举一些相关的例子，从而引导学生找出共同的本质特征，概括出“比的概念”。

二、教学实践的展开教材及学生情况分析：“比的意义”这节课是教育部审定2013北师大版数学六年级上册第六单元的起始课，是本册教材的教学重点之一。

它在教材中起着承上启下的重要作用。

通过对这部分内容的教学，不仅可以使学生对已有的两个数相比的知识得以升华，同时也能够对学生进一步学习比的性质、比的应用和比例的相关知识打下坚实的基础。

“比的意义”这部分知识内容繁杂，学生缺乏原有感知、经验、不易理解和掌握。

针对知识内容特点和学生的认知规律，在教学过程中，我采用组织学生围绕“比”的问题，自主、探究、合作交流、分析、概括、比较、总结的教学方法，突破了传统的教学模式，实现学生自主学习，在教学过程中，培养了学生的创新精神。

教学目标：1、理解并掌握比的意义，会正确读与写。

记住比各部分的名称，并会正确求比值。

2、通过主动发现的讨论式学习，激发合作意识，理解并正确掌握比与除法、分数之间的联系，明确比的后项不能为零的道理。

同时懂得事物之间是互相联系的。

3、培养学生比较、分析、抽象、概括和自主学习的能力。

培养他们在生活中发现数学问题，提出问题的意识。

教学重点：使学生理解比的意义教学难点：理解不同类量相比所表示的意义教学关键：引导学生沟通比和除法的关系设计理念：1、关注内容呈现上的生活化；2、重视知识形成与发展的过程；3、注重学习过程中的体验与感受。

摄影中的前景与背景的层次感摄影是一门艺术，通过镜头捕捉瞬间的美，展现丰富多彩的世界。

而要拍摄出具有层次感的照片，前景和背景的构图和处理是至关重要的。

本文将从前景和背景的定义、层次感的概念、构建层次感的方法以及案例分析等方面进行讨论。

一、前景和背景的定义前景是指位于被摄主体前方的景物或元素，常用来引导观众的视线和增加画面的深度感。

而背景则是指被摄主体后方的景物或元素，为主题提供一个环境背景。

前景和背景的选择和处理直接影响照片的层次感和视觉效果。

二、层次感的概念层次感是指在画面中通过各种元素的排列和处理，使画面呈现出前后距离感和深度感。

层次感可以将画面划分为不同的层次，增加画面的立体感。

在摄影中，层次感的形成有赖于前景和背景的处理，准确捕捉的前景和背景能够凸显主题，使画面更具深远的艺术表现力。

三、构建层次感的方法1. 巧妙运用景深景深是指摄影中能够保持清晰焦点的距离范围。

通过运用大光圈和长焦距等手法，可以产生浅景深的效果，将前景和背景分离开来，使主题更加突出。

2. 利用前景突出主题选择合适的前景元素，可以帮助将主题凸显出来。

例如，在拍摄风景时，可以在前景处加入一些突出的元素，如树木、建筑物等，使主题更加突出。

3. 调整曝光和背景光线通过调整曝光和背景光线的亮度差异，可以使主题与背景产生明暗对比，增加层次感。

如在夜景摄影中，利用建筑物的灯光烘托背景，使主题更加突出。

4. 选取适合的景深和焦点根据主题的需要，选择合适的景深和焦点，使主题清晰呈现于画面中，同时背景也要有一定的细节，以增加层次感。

这需要摄影师具备一定的构图技巧和用光能力。

四、案例分析我们以一张日落背景的人像照片为例，来分析如何通过前景和背景的处理来增加层次感。

在这张照片中，摄影师选择了一株高大的树木作为前景，人物作为主要主题，夕阳作为背景。

通过选择高大的树木作为前景，不仅提供了一个引导视线和增加画面深度的元素，同时也为画面增添了立体感。

同时，树木的曝光也非常适中，没有过于夺目或过暗，与背景的夕阳形成了明暗对比，使人物主题更加突出。

为有源头活水来——以”正比例”教学为例谈概念教学作者：康鑫来源：《小学教学参考·中旬》 2017年第6期［摘要］数学概念的建立是解决数学问题的前提,学生在运用数学概念进行推理、判断后要得出正确的结论,首先要正确地掌握概念、理解概念。

以北师大版数学六年级下册“正比例”的教学为例，通过体会概念的发生之源、探究抽象的经验之源、解决问题的应用之源，让学生对数学概念既知其然，又知其所以然。

［关键词］整体认知；丰厚情境；过程抽象；应用之源［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201７）17-0025-02正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提。

而忽略了概念的背景或源头，学生的概念学习如无源之水、无本之木。

如何才能从“源头”出发，帮助学生理解数学概念？下面就从北师大版六年级下册“正比例”的教学说起。

一、忌空中楼阁，重知识源头所谓源头，就是指教学的起源。

正、反比例是重要的函数关系，要让学生能够体会函数思想，就需要丰富的教学情境。

为此，教材在“正比例”之前安排了“变化的量”，意在拓宽学生理解正、反比例的背景。

“正比例”这一课时，教材首先给出了正方形的周长与边长以及面积与边长的表格，让学生研究面积与边长以及周长与边长变化中的相同和不同后，再结合对路程与时间的变量关系的研究，抽象出正比例的意义。

不难看出，对于前一课时“变化的量”，学生虽然体会到生活中存在着大量的相互依存的变化的量，但没有对变化量的变化方向进行研究与分类，而“正比例”这一课呈现的只是变化方向一致的变量，没能很好地让学生明晰知识的源头，这样就会对学生后续学习反比例有一定的影响。

为了让学生从整体上认知正、反比例，让学生体会知识发生之源是很有必要的。

【片断一】研究变化的量，找相同与不同课件呈现五个表格的信息。

师：上节课我们学习了变化的量，知道研究变化的量可以从三个方面入手，请说说是哪三个方面？生1：有哪些变化的量。